短文兩篇教學設計ABC

1、短文兩篇教學設計ABC 教學 A 意 明： 之一般朗 ，更有助于 累素材、培養(yǎng) 感，在 中體 聲律氣韻，體味文意文采， 而 悟情感旨趣，它是學 文言文的好方法。 教 如能多角度、 多形式、靈活地引 學生 ，文言文的教與學 必呈 新氣象。教學步 ：一、 入， 介作品。二、 照注 ， 準 。三、 疑式 ，初知解疑。默 ，隨 提出 句理解中的疑 ，同學 互相解答。教 點 重要 句。四、翻 式 ，理解內(nèi)容。同桌合作， 原文， 文，或 文， 原文，要求逐字逐句地 、 。五、 故事式 ，體味情趣。兩篇短文， 故事性 ， 適于以 故事的口氣 。 可指名上臺，以 代 ， 氣、 、 速要似 故事。六、想象式 ，

2、 人物?？赏卣沟南胂簏c： 1夸父的外形、夸父口渴之 ，夸父 河、渭的模 ，手杖化 林之景 2兩小兒 的表情、孔子被笑后的神 、 斗的氣氛第 1頁七、 減式 ，思考道理。教 “棄其杖，化 林”和“兩小兒笑曰：‘ 孰 汝多知乎 ?”’ 兩句范 ，引 比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事 我 的啟示。八、 比式 ，深化理解。比 兩文： 1各用一句 概 內(nèi)容。2各用一句 價人物。 3各用一句 明主 。4各用一句 表述人物刻畫的方式。 5用一句 述 后的共同感受。九、自由 ， 背夸父逐日。 教學 B 意 明：教學 兩篇短文，不 要 明字 、疏通大意，更要引 深入探 ，在合作

3、中研究一系列相關 。 種研 式教學，能啟迪學生的智慧，活 學生的思想，開 學生的思路，從而充 深化 文的理解。教學步 ：一、熟 文，啟 思考。 兩篇文章淺 易懂卻 含豐富。你能 文中有些什么嗎 ?有生 的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸 ，有太陽的知 ，有不達目的不 休的豪氣，有初生牛 不畏虎的 氣 搜集需要的信息和 料，或通 思考， 自己的看法，第 2頁作出自己的評價。二、提供選題，小組合作。說夸父說夸父其杖說兩小兒說兩小兒的“笑”說孔子說“孔子不能決”說神話說太陽說太陽距離人遠近三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。 教學設計C創(chuàng)意說明：本創(chuàng)意著眼于創(chuàng)造性地運用語言材料。 夸父逐日奇特的想象

4、、浪漫的夸張，適于擴寫。 兩小兒辯日以對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。教學步驟：一、學夸父逐日 ，創(chuàng)造點：擴寫。1教師范讀，討論歸納神話特點。2輕聲吟誦，補充想象一些細節(jié)。3用白話擴寫夸父逐日的故事。二、學兩小兒辯日 ，創(chuàng)造點：改編。1齊讀全文，了解以對話推動情節(jié)發(fā)展的特點。2自由朗讀，想象人物的動作、表情。3用話劇或小品的方式改編兩小兒辯日。三、范文交流、評點。優(yōu)秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛第 3頁遂自薦者共同上演改編的優(yōu)秀劇本。 資料整合平臺 1課文擴讀材料太陽昊冠中( 選自短笛無腔 ，原文略 )使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考?？勺髡n文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。2相關資源材料神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產(chǎn)力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的矛盾、變化而以非現(xiàn)實的想象和幻想來表現(xiàn)對自然力的征服和支配，如我國古代的女媧補天 后羿射日大禹治水等。它隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和自然力的實際上被支配而