人才測(cè)評(píng)個(gè)人總結(jié)教學(xué)教材

1、人才測(cè)評(píng)個(gè)人總結(jié)個(gè)人總結(jié)通過(guò)此次模擬實(shí)驗(yàn)，我明白了何為人才測(cè)評(píng)，知道了人才測(cè)評(píng)和招聘的區(qū)別，并且我在測(cè)評(píng)者和被測(cè)評(píng)者這兩種角色上輪換扮演，因此學(xué)到了很多東西。我將對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)做出以下總結(jié)：（一）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組方案總結(jié)（1）方案設(shè)計(jì)過(guò)程小結(jié)：由于是第一次接觸整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，第一次的成品我們基本上是做的招聘方案，最開(kāi)始老師讓做測(cè)評(píng)方案時(shí)雖然給我們強(qiáng)調(diào)了“測(cè)評(píng)”不是“招聘”但是我們?nèi)匀环噶酥旅缘腻e(cuò)誤。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，我們對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方案進(jìn)行了第一次大整改，其實(shí)相當(dāng)于是重新開(kāi)始討論選擇測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行界定、指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、原始記錄表、結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等這些內(nèi)容都重新定義。

2、經(jīng)過(guò)一次修改后，我們的測(cè)評(píng)方案大體上看起來(lái)很像一個(gè)人才測(cè)評(píng)方案了，但是實(shí)際上并不是。由于指標(biāo)選擇時(shí)，我們組選了心理承受能力，試測(cè)時(shí)，大家都感受到了無(wú)法對(duì)“壓力”進(jìn)行模擬，這很難測(cè)出與心理承受能力相關(guān)的指標(biāo)。原始記錄表的設(shè)計(jì)上，我們也犯了錯(cuò)誤，在老師強(qiáng)調(diào)了是原始記錄表不是評(píng)分表，我們?nèi)匀辉谠加涗洷砩献隽嗽u(píng)分相關(guān)項(xiàng)。（2）實(shí)施過(guò)程：整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)施過(guò)程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)：知道了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組測(cè)評(píng)方案的流程，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組的注意事項(xiàng)有哪些，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位，原始記錄環(huán)節(jié)切忌一人看多個(gè)測(cè)評(píng)者，且原始記錄只能記錄原始的行為表現(xiàn)，不能寫(xiě)成評(píng)價(jià)，要提前為測(cè)評(píng)者準(zhǔn)備好筆和紙等。（3）整體方案的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)總結(jié)：明

3、白了測(cè)評(píng)的本質(zhì)，以后再設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案能夠和面試方案區(qū)分開(kāi)來(lái)；體會(huì)到了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方案設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，也真實(shí)的感受到了作為測(cè)評(píng)專(zhuān)家的難處，同時(shí)還提前體會(huì)到公司甲方乙方在測(cè)評(píng)方面需要怎么做；明白了作為一名被測(cè)者，平時(shí)注重培養(yǎng)自己多方面的能力很重要，比如語(yǔ)言表達(dá)能力，這是作為當(dāng)代人必須具備的；第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于沒(méi)有提前進(jìn)行方案預(yù)測(cè)，所以對(duì)指標(biāo)的可操作性不明確，在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組中選了心理承受能力，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)有可操作性指標(biāo)體現(xiàn)，也算是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)； 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)界定有問(wèn)題，比如邏輯性，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)邏輯性比較困難用具體的可量化的東西來(lái)衡量，導(dǎo)致評(píng)分比較主觀；由于對(duì)老師的要求理解不透徹，

4、導(dǎo)致我們的測(cè)評(píng)方案修改了很多次，最后實(shí)驗(yàn)的時(shí)候仍然發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這說(shuō)明自己不夠細(xì)心、做事的態(tài)度不端正，希望通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屪约荷羁痰恼J(rèn)識(shí)自己，并著手；建立測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的影響因素都必須考慮到，否則不能確定是否由測(cè)評(píng)的要素引起的。（二）結(jié)構(gòu)化面試總結(jié)（1）方案設(shè)計(jì)過(guò)程小結(jié)：做完無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的試驗(yàn)后，再來(lái)做結(jié)構(gòu)化面試方案發(fā)現(xiàn)比無(wú)領(lǐng)導(dǎo)要難一點(diǎn)，實(shí)施起來(lái)更困難。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，在指標(biāo)選擇方面我們同樣的犯了一個(gè)錯(cuò)誤，選擇了應(yīng)變能力，這在模擬實(shí)驗(yàn)中是很難測(cè)出來(lái)的。問(wèn)題設(shè)計(jì)板塊，又犯了一個(gè)新的錯(cuò)誤，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)概念測(cè)被測(cè)者的表達(dá)能力，沒(méi)有考慮到萬(wàn)一被測(cè)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)話可說(shuō)的情況。說(shuō)明我

5、思考問(wèn)題不全面，總結(jié)出來(lái)還是試測(cè)不過(guò)關(guān)。再者指標(biāo)界定上面也有紕漏，前者對(duì)指標(biāo)界定了多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，后面選擇二級(jí)指標(biāo)時(shí)又只選了兩個(gè)，數(shù)量上首先不過(guò)關(guān)， 其次是指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也錯(cuò)誤百出，比如文理的貫通性我們用了卡殼次數(shù)來(lái)衡量， 總結(jié)一下也是由于指標(biāo)的界定有問(wèn)題。（2）實(shí)施過(guò)程：時(shí)間控制上做得不是很好，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于難，導(dǎo)致很多的被測(cè)評(píng)者都是打馬虎眼，一點(diǎn)難度就直接放棄不思考，總共沒(méi)有說(shuō)幾句話，導(dǎo)致在測(cè)表達(dá)能力時(shí)數(shù)據(jù)不充分。對(duì)文理的貫通性，應(yīng)變能力等指標(biāo)選擇不恰當(dāng)，基本上都是用主觀判斷。經(jīng)過(guò)此次教訓(xùn)，更讓我們小組明白了什么是結(jié)構(gòu)化面試，指標(biāo)的選擇很重要，以后切忌不再犯同樣的錯(cuò)誤。（3）整體方案的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

6、所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：明白了測(cè)評(píng)的本質(zhì)，以后再設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案能夠和招聘方案區(qū)分開(kāi)來(lái)；體會(huì)到了結(jié)構(gòu)化面試方案設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，也真實(shí)的感受到了作為測(cè)評(píng)專(zhuān)家的難處，同時(shí)還提前體會(huì)到公司甲方乙方在測(cè)評(píng)方面需要怎么做；明白了作為一名被測(cè)者，平時(shí)注重培養(yǎng)自己多方面的能力很重要，比如思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這是作為當(dāng)代人必須具備的；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于沒(méi)有對(duì)方案進(jìn)行很好的預(yù)測(cè)，所以對(duì)指標(biāo)的可操作性不明確，在結(jié)構(gòu)化面試中選了應(yīng)變能力，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)有可操作性指標(biāo)體現(xiàn)，也算是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，比如文理貫通性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用有無(wú)無(wú)效停頓作為評(píng)判指標(biāo)是錯(cuò)誤的，缺乏具體的可操作性性標(biāo)準(zhǔn)；由

7、于對(duì)老師的要求理解不透徹，導(dǎo)致我們的測(cè)評(píng)方案修改了很多次， 最后實(shí)驗(yàn)的時(shí)候仍然發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這說(shuō)明自己不夠細(xì)心、做事的態(tài)度不端正， 希望通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屪约荷羁痰恼J(rèn)識(shí)自己，并著手改正；問(wèn)題設(shè)計(jì)需要仔細(xì)斟酌，切合實(shí)際，切勿隨意編造，不和場(chǎng)景；建立測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的影響因素都必須考慮到，否則不能確定是否由測(cè)評(píng)的要素引起的。（三）本課程的得與失學(xué)習(xí)本課程我收獲了很多，同時(shí)也“失去”了一些缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人才測(cè)評(píng)這門(mén)課程之前，我對(duì)人才測(cè)評(píng)的了解是：如何對(duì)人才利用相關(guān)的知識(shí)技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)從而選擇適合每一個(gè)崗位，現(xiàn)在想想自己是狹隘的。通過(guò)一學(xué)期理論與實(shí)踐課相結(jié)合的學(xué)習(xí)，我對(duì)整個(gè)測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)有了更進(jìn)一步的了

8、解，做到了心中有一門(mén)體系。當(dāng)今社會(huì)是以人為本的社會(huì)，作為一名合格的HR如何對(duì)人才進(jìn)行測(cè)評(píng)是其基本素質(zhì)。也明白了在整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和結(jié)構(gòu)化面試過(guò)程中，哪些必須要作為重點(diǎn)來(lái)關(guān)注，哪些指標(biāo)是模擬測(cè)評(píng)測(cè)量不出來(lái)的，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。首先對(duì)于指標(biāo)選擇界定這一板塊，我知道應(yīng)該如何去避開(kāi)盲點(diǎn)，這是我學(xué)習(xí)該課程的一大進(jìn)步。其次是原始記錄表，沒(méi)有學(xué)習(xí)該課程之前，我心目中的原始記錄表就是類(lèi)似于打分表，但是真正操作起來(lái)才發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤是多么的離譜。再者是問(wèn)題設(shè)計(jì)板塊，我也學(xué)習(xí)到了很多，明白了問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性來(lái)確保對(duì)被試的有效控制，而非沒(méi)有章法的胡亂寫(xiě)。除了課本知識(shí)上的巨大收獲外，還有老師課上講的一些與生活

9、息息相關(guān)的話題，也對(duì)我自己有巨大的影響雖然很多同學(xué)都對(duì)老師提意見(jiàn)說(shuō)上課喜歡跑題， 但是在我看來(lái)，跑題也是一門(mén)技巧。并不是說(shuō)老師一來(lái)就照著課本開(kāi)始講課就是好，大學(xué)是一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的地方，也許老師講一些人生大道理對(duì)我來(lái)說(shuō)更有用的，畢竟就算一個(gè)講課從不跑題的老師上課，我也不會(huì)保證自己認(rèn)真聽(tīng)講。另外，分小組來(lái)完成作業(yè)，也大大的增加了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)代大學(xué)生，多數(shù)都是不太會(huì)講究合作精神的，我也不例外。有時(shí)候我甚至想，一個(gè)小組協(xié)作完成，大家意見(jiàn)不合，甚至有的全程“搭便車(chē)”，那么，我們?yōu)槭裁催€要分組呢？ 一個(gè)人效率又高還沒(méi)人反對(duì)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)此次試驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，我更加深深的體會(huì)到這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。在明白團(tuán)

10、隊(duì)合作的重要性之外，它還增強(qiáng)了我的人及交際能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，方案設(shè)計(jì)能力等。要論失去的，除了以前那些“糟粕式”觀點(diǎn)，玩耍的時(shí)間變少，還真沒(méi)有什么。（四）對(duì)本課程的建議理論教學(xué)環(huán)節(jié)：可以對(duì)學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高大家積極性；因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)該課程很多同學(xué)上課不帶書(shū)，也不記筆記，全都是低頭族玩手機(jī)；過(guò)于注重人才測(cè)評(píng)的本質(zhì)，希望能在課程中學(xué)到更多有價(jià)值的東西，比如講講面試及無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，有哪些技巧這些比較實(shí)際的技能，更貼合學(xué)生需求；建議老師進(jìn)行筆記檢查，一來(lái)是督促大家對(duì)老師課上講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，二來(lái)也可以培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的能力；希望可以把小組分成兩隊(duì)，來(lái)辯論一些比較有感染力的題目，如“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)還是透過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象”，調(diào)動(dòng)大家對(duì)該課程的積極性；希望老師課上把同學(xué)們實(shí)驗(yàn)中會(huì)犯的錯(cuò)誤都提前講出來(lái)，一是提高效率， 再者也讓學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)：由于模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)是一個(gè)組一個(gè)組的進(jìn)行的，這樣剩下的其余小組就沒(méi)