四年級下冊數(shù)學教案-32《小數(shù)點搬家》｜北師大版

1、小數(shù)點搬家教學設計教學內容：小數(shù)點搬家教學目 ：(1) 合 情境， 小數(shù)點的移 引起小數(shù)大小 化的 律。(2)能運用 一 律 算相關的小數(shù)乘除法。(3)激 學生學 數(shù)學的 趣，培養(yǎng)合作意 和 用意 。教學重 點：探索、概括出小數(shù)點的移 引起小數(shù)大小 化的 律。教學 程：一、童 激趣，引出 我 已 學 了有關小數(shù)的知 。小數(shù)中最重要的一個符號是什么？（板 ：小數(shù)點）今天，我把 位客人 了 堂，看看它會 我 來什么？（ 畫）在 快的音 中，草原上跳出三個數(shù)字并排列成： 256。 小數(shù)點跳出來了，自我介 ： “大家好！我是小數(shù)點。 ”接著小數(shù)點跳到 5 和 6 的中 （ 25.6），再跳到 2 和

2、5 的中 （ 2.56），小數(shù)點 ：“同學 ！今天我 一起學 小數(shù)點搬家。 ” ：（板 ：小數(shù)點搬家）哦，原來小數(shù)點要搬家了?？戳?你有什么想法 ？來源 學+ 科+網(wǎng) Z+X+X+K生 :小數(shù)點 什么要搬家？它怎么搬家的？二 情境、自主探究（一） 看 畫： 來源:ZXXK1.（ 畫）山羊開了一家快餐店， 客真不少。小數(shù)點 我去玩一玩。 客都跑光了，山羊急忙打 ：小數(shù)點快快回家。小數(shù)點接到 急忙回家。它隨便找個位置就跳了上去。 （￥ 4.00） 了一會兒，小數(shù)點 得很奇怪“沒有 客？ 什么會 呢？”第 1 頁小數(shù)點想了想，說：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點搬到了 4 的前面（￥ 0.40）這時就有一

3、些動物來快餐店了。 小數(shù)點很開心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點又往左再搬到了一次家 （￥ 0.04）。山羊的快餐店生意好極了。小數(shù)點開心極了，想著“我真是個天才！”（二） 分析探討，找出規(guī)律師：小數(shù)點向哪邊搬家的？山羊快餐店從一個客人都沒有，到現(xiàn)在生意比以前更興隆。這是為什么呢？(生說 )師：那現(xiàn)在我們一起來研究小數(shù)點回來后，快餐價格的具體變化。這些變化是不是有一定的規(guī)律呢？請同學們在組內討論：1.小數(shù)點是怎樣移動的 ?2.小數(shù)點移動后這個數(shù)發(fā)生了什么變化?3.小組匯報。匯報交流，在得出大致的小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的基礎上，老師小結歸納：小數(shù)點向左移動位，這個數(shù)將縮小到

4、原來的倍；小數(shù)點向左移動位，這個數(shù)將縮小到原來的倍；小數(shù)點向左移動位，這個數(shù)將縮小到原來的倍；來了這么多客人，山羊真開心呀，可月底一算，虧本了。熱心的小數(shù)點知道自己闖禍了，趕緊往右搬，這時，快餐價格會發(fā)生怎樣的變化呢？（讓學生先思考，然后在小組中交流，最后填書本上 40 頁的試一試 ）。試一試小數(shù)點向右移動位，這個數(shù)將擴大到原來的倍；小數(shù)點向 右移動位，這個數(shù)將擴大到原來的倍；第2頁小數(shù)點向右移 位， 個數(shù)將 大到原來的倍； 來源 : ： 來 小數(shù)點向右搬家的 化？ 什么后面寫著省略號？你能再填一句 ？小 ： 在我 知道了小數(shù)點右移， 原來的數(shù)就會 大 （板 ：右移 大），小數(shù)點左移，原來的數(shù)

5、就會 小（板 ：（左移 ?。Ｈ?、 踐 用小數(shù)點 跳來跳去， 重的影響了山羊的生意，我 能把它放在一個合適的地方 ？（ 合生活 ，數(shù)學與生活相 合）四、 合 用通 才小數(shù)點搬家， 大家探索出了小數(shù)點移 引起數(shù)的大小的 化 律，小數(shù)點真是個神奇的小家伙，我 在學 中 如何 用它呢？1、下面的數(shù)與 0.285 比 ， 大到原來的幾倍或 小到原來的幾分之幾？2.8528500.02850.00285來源:ZXXK2、一個小數(shù)的小數(shù)點向右移 兩位，那么 個數(shù) 大倍；如果 個數(shù)要 大到原來的 100 倍， 個小數(shù)的小數(shù)點 向移 位。3、小山羊要去 ，途中要 一條小河，你能幫它 河 ？五、通 的學 ，你有

6、什么收 呢？ 同學 回 一下，以“神奇的小數(shù)點”或“小數(shù)點的自述” 一 來源 學 _科_ 網(wǎng) Z_X_X_K第 3 頁教 學 反 思1、創(chuàng)設快餐店的情境，為新知識的探索提供了理想的自由拓展的平臺。2、在教學過程中通過設疑、猜測激發(fā)了學生強烈的求知愿望。如：當學生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時，相鄰兩個數(shù)是 10 倍關系，很想知道自己的猜測是否正確，就會產生強烈的學習愿望，得樂意繼續(xù)探索下去。3、給學生提供討論、合作、交流的平臺。如：學生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后， 讓學生小組合作，討論探索出小數(shù)點向右移動，小數(shù)大小變化的規(guī)律。4、搭建了學生聯(lián)想的舞臺， 開放性問題使學生的思維得到放飛，在探索問題的過程中，既加深了對小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小變化規(guī)律的認識，又使學生的思維獲得了提高。不足：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捉到學生發(fā)言中