2019《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾》教學(xué)反思精品教育.doc

1、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （ 少）百分之幾教學(xué)反思求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （ 少）百分之幾教學(xué)反思由數(shù) 學(xué)網(wǎng)提供：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （ 少） 百分之幾是在求比一個(gè)數(shù) 多（ 少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題 實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題，只是有一 個(gè)數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出 來。通過解答比一個(gè)數(shù)多 （少） 百分之幾的應(yīng)用題，可以加深 學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （ 少） 百分之幾 教學(xué)中，我注重 了以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展。 教材圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，只編排了一個(gè)例題（例

2、2） 、讓學(xué)生理解表達(dá)增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個(gè)練習(xí) （ 練習(xí)二十一 ） 。根據(jù)本班實(shí)際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課 是第一節(jié)課，屬新授課。教學(xué)時(shí)，我并沒有照本宣科的講解 書上的例 2，而是首先課件出示信息： “原計(jì)劃造林 12 公頃， 實(shí)際造林 14 公頃?！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，接著 引出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾 ?”改編成例 2，導(dǎo)入新課 ; 教學(xué)例 2后，改變例 2的問題，讓學(xué)生解答“原 計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾 ?”再與例 2 比較，讓學(xué)生 弄清由于問題變了，單位“ 1”就有了變化，列式也就不同 了

3、，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且預(yù)防了 “負(fù)遷移”的產(chǎn)生。二、組織有效的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)?！皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄?和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能， 數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！辈还軓?fù)習(xí)，還是新授、鞏固，練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨(dú)立試 算，再進(jìn)行互動(dòng)交流。如，新授時(shí)，根據(jù)課件出示信息，啟 發(fā)學(xué)生提出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾 ?” 后，讓學(xué)生說出含義“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)占 原計(jì)劃造林的百分之幾”，接著讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生 交流解答方法、

4、總結(jié)規(guī)律，我隨機(jī)予以點(diǎn)評(píng)。就是在這樣一 系列有效的互動(dòng)交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí)的。三、注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 一是培養(yǎng)問題意識(shí)。 復(fù)習(xí)舊知時(shí)， 我并沒有出示完整的題， 而是課件出示信息：“原計(jì)劃造林12 公頃，實(shí)際造林 14 公頃。”讓學(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答。教學(xué)例 2 和改編 例 2 也一樣，先讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。 教學(xué)中大膽 放手讓學(xué)生獨(dú)立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理 解問題，解決問題。三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生抽象思 維能力正初步形成。 本節(jié)課，我讓學(xué)生根據(jù)例 2 得出：求“實(shí) 際造林

5、比原計(jì)劃造林多百分之幾 ?”就用“實(shí)際造林比原計(jì) 劃造林多的除以原計(jì)劃的” ;再根據(jù)改變的例2 得出：求“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾 ?”就用“原計(jì)劃造林比實(shí) 際造林少的除以實(shí)際的” ; 然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“求一 個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （或少 ）百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單 位 ‘1’ 的數(shù)”這一規(guī)律。發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。 在教學(xué) 時(shí)，我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算 ?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā) 散思維。如：例 2，學(xué)生“ （14 - 12）÷12 ”這樣算后， 啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計(jì)劃造林的百分之 幾”，再求“實(shí)際造林

6、比原計(jì)劃造林多百分之幾 ?”列出算 式“ 14÷12 -1”。四、注重了教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)。下課前， 我安排了幾分鐘時(shí)間， 留給學(xué)生說說本節(jié)課有什 么收獲，還有什么問題 ?采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充的 形式進(jìn)行交流。有的說學(xué)會(huì)了解答“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （ 或少 ） 百分之幾”這類問題的方法 ; 有的說進(jìn)一步明確了百 分?jǐn)?shù)的意義 ; 有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會(huì)比甲數(shù)少百分之“幾”，因?yàn)閱挝?‘1’ 不同 ; 還有的說保護(hù)環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意 識(shí); 還有的說“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （或少 ）百分之幾”這 類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強(qiáng)練習(xí)。等 等。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步提高了教 學(xué)效果。以上