功率教案示例之一高一物理教案

1、功率 教案示例之一 _高一物理教案（一）教材：人教社九年義務(wù)教育初中物理第一冊（二）教學(xué)要求（ 1）理解功率。知道什么是功率？知道功率的物理意義。知道計算功率的公式及功率的單位。（ 2）會用功率的公式進行簡單的計算。（三）復(fù)習(xí)提問（ 1）力學(xué)里的功包括兩個必要的因素是什么？計算功的公式和國際單位制中功的單位是什么？（ 2）在建筑工地上要把 1000 塊大理石板送到 20 米高處，已知每塊大理石板重 50 牛，用起重機可以在 2 分鐘內(nèi)將大理石板一次全部送到 20 米高處。如果用一個工人來背，把這些大理石板送到 20 米高處所用的時間是 20 小時，試求用這兩種方法， 把大理石板全部運送到 20

2、 米高處，起重機和工人各做了多少功？解答：起重機吊送大理石板所做的功W1 F1s Gh 501000 牛20 米 1.0 106焦，工人背運大理石板所做的功W2 F2s Gh 501000牛20 米 1.0 106焦。（四）進行新課（ 1）引入把 1000 塊大理石板送到20 米高處， 起重機和工人做的功是相等的。但是，在做相等的功時， 起重機比工人做功快。做功不但有個多少的問題，還有一個快慢的問題。在物理學(xué)里用功率這個物理量來描述物體做功的快慢。板書： “五、功率1功率是表示物體做功快慢的物理量”（ 2）功率的定義、公式和單位提問：如果起重機和工人做的功不同，做功用的時間也不同， 如何比較它

3、們做功的快慢？比較它們的功率大小呢？啟發(fā)學(xué)生回答，教師總結(jié)。我們已經(jīng)學(xué)過， 速度是表示物體運動快慢的物理量。 我們用單位時間里運動物體通過的路程表示運動的快慢，與此類似，做功的快慢是用單位時間里完成的功來表示的。板書： “2單位時間里完成的功，叫做功率”提問：如果起重機在2 分鐘里完成l.0 106 焦的功，它的功率如何計算？要求學(xué)生答出：教師給出功率公式和單位，邊講邊板書：4單位：瓦特（國際單位制）瓦特 1 焦 /秒，1 千瓦 1000 瓦特。 ”參閱課本圖14 12，對功率的單位形成具體觀念。（ 3）功率是機器的主要技術(shù)性能之一，閱讀P168最后一段。簡要說明選購機器考慮它的功率時要從實際

4、出發(fā)。（ 4）例題：課本例題。教師要把此題分解為幾個問題逐個提出，由一名學(xué)生板演，其他學(xué)生自己演算，要求解題規(guī)范化。問題： 50 米 3 水的質(zhì)量是多少千克？ 50 米 3 水重是多少牛？ 用一臺水泵把50 米 3 的水提升到距水面30 米的一個水箱，這臺離心式水泵完成了多少功？如果水泵把50 米 3 的水抽到離水面30 米高處用了1 小時。求這臺水泵的功率是多少瓦？合多少千瓦？學(xué)生解答完以后教師講評。（五）復(fù)習(xí)鞏固1什么叫功率？功率是表示什么的物理量？公式是什么？說明公式中各字母的意義。在國際單位制中功率的單位是什么？2討論：課本中的“想想議議 ”。（六）布置作業(yè)：課本節(jié)后練習(xí)1、2、 3、

5、 4 題。5、用牛頓第二定律解題的一般方法和步驟略例 1：物體運動的速度方向、加速度方向與作用在物體上合外力的方向之間的關(guān)系是：度方向、加速度方向、合外力方向三者總是相同的B速度方向可與加速度成任何夾角，但加速度方向總是與合外力的方向相同C速度方向總是與合外力方向相同，而加速度方向可能與速度方向相同，也可能不相同D速度方向總是與加速度方向相同，而速度方向可能與合外力方向相同，也可能不相同。此正確答案應(yīng)為B例 2：一個物體受幾個力的作用而處于靜止狀態(tài)，若保持其余幾個力不變，而將其中一個力F1 逐漸減小到零，然后又逐漸增大到F1（方向不變） ，在這個過程中，物體的A 速A加速度始終增大，速度始終增

6、大B加速度始終減小，速度始終增大C加速度先增大，后減小，速度始終增大直到一定值D加速度和速度都是先增大后減小此題答案應(yīng)為“C”例 3：如圖所示，在馬達驅(qū)動下，皮帶運輸機的皮帶以速率對皮帶上的 A 點輕輕地放在皮帶上，此后v 向右水平運行，現(xiàn)將一塊磚正A一段時間內(nèi)，磚塊將在滑動摩擦力的作用下對地做加速運動B當(dāng)磚的速率等于 v 時，磚塊與皮帶間摩擦力變?yōu)殪o摩擦力C當(dāng)磚塊與皮帶相對靜止時它位于皮帶上A 點的右側(cè)的某一點BD磚塊在皮帶上有可能不存在磚塊與皮帶相對靜止的狀態(tài)此題答案應(yīng)為AD例 4：自由下落的小球下落一段時間后與彈簧接觸，從它接觸彈簧開始到彈簧后縮到最短的過程中，小球的速度、加速度的變化情

7、況是怎樣的？解答：運動過程分三段（ 1）加速度逐漸減小的變加速運動（ 2）速度達到最大（ 3）加速度逐漸增大的變減速運動，直到速度減小為零例 5：如圖所示，質(zhì)量均為 m 的 A 、B 兩球之間系著一條不計質(zhì)量的輕彈簧，放在光滑的水平面上， A 球緊靠墻壁，今用力F 將 B 球向左推壓彈簧，平衡后，突然將力F 撤去的瞬間，則A A 球的加速度為B A 球的加速度為零C B 球的加速度為D B 球的加速度為0此題正確答案應(yīng)為BC例 6：一質(zhì)量為m 的小球，用兩根細繩懸吊處于靜止，其中A 、 B 繩水平， OB 繩與豎直方向成角，如圖所示（1）當(dāng)剪斷水平繩AB 的瞬間，小球加速度多大？方向如何？此時

8、繩OB 的拉力多大？ （ 2）若剪斷繩 OB ，則小球的加速度又是多大？方向如何？繩AB 的拉力多大？解：（1）剪斷水平繩AB 時，由于得力的作用效果，重力的一個分力拉BO 繩，另一個分力使球沿垂直于繩OB 的方向向下運動，方向垂直于OB 向下，繩 OB 的拉力（ 2）當(dāng)剪斷 OB 繩，此時小球在重力作用下沿豎直方向向下運動，其加速度就是重力加速度 g，而繩 AB 的拉力為零。例 7：一根質(zhì)量為 M 的木棒，上端用細繩系在天花板上，棒上有一質(zhì)量為 m 的猴子，如圖所示， 若將繩子剪斷，猴子沿棒向上爬， 仍保持與地面間高度不變，求這時木棒下落的加速度。解法一：分別以棒和猴為對象，作其受力分析圖。

9、猴子： mg = f（1）木棒： Mg + f = Ma （ 2）（ 1）（ 2）聯(lián)立： Mg + mg = Ma解法二：由牛頓第二定律有：(M + m)g = Ma ，五、力學(xué)單位制1、什么是單位制：基本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制2、力學(xué)單位制在力學(xué)中，我們選定長度、質(zhì)量和時間三個物理量的單位，作為基本單位，力學(xué)中的導(dǎo)出單位，如：速度單位，加速度單位，力的單位，密度單位等。3、國際單位制的物理意義。教學(xué)目標知識目標通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史的知識，使學(xué)生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學(xué)習(xí)開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結(jié)前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提

10、出了萬有引力定律能力目標通過學(xué)生的閱讀使學(xué)生知道開普勒對行星運動的描述；情感目標使學(xué)生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點， 也使學(xué)生懂得科學(xué)的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至?xí)冻錾拇鷥r；說明：1、日心、地心學(xué)說及兩者之間的爭論有許多內(nèi)容可向?qū)W生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關(guān)于行星運動的規(guī)律，沒有過多地敘述這些內(nèi)容 .教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際情況加以補充 .2、這一節(jié)的教學(xué)除向?qū)W生介紹日心、地心學(xué)說之爭外，還要注意向?qū)W生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規(guī)律與地面上物體運動的規(guī)律不同.3.學(xué)習(xí)這一節(jié)的主要目的是為了下一節(jié)推導(dǎo)萬有引力定律做鋪墊，因此

11、教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內(nèi)容綜合在一起加以說明，節(jié)后也沒有安排練習(xí).希望老師能合理地安排這一節(jié)的教學(xué).教學(xué)建議教材分析本節(jié)教材首先讓學(xué)生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572 年時發(fā)現(xiàn)在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續(xù)十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星 （后稱第谷星， 是銀河系一顆超新星） ，打破了歷來 “恒星不變 ”的學(xué)說 伽利略開創(chuàng)了以實驗事實為基礎(chǔ)并具有嚴密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述形式的近代科學(xué)為推翻以亞里士多德為旗號的經(jīng)院哲學(xué)對科學(xué)的禁錮、改變與加深人類對物質(zhì)運動和宇宙的科學(xué)認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學(xué)之父”開

12、普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作這些物理學(xué)家的有關(guān)資料可以幫助學(xué)生在了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程中體會科學(xué)家們追求真理、實事求是、不畏強權(quán)的精神教法建議具體授課中教師可以用故事的形式講述也可通過放資料片和圖片的形式講述也可大膽的讓學(xué)生進行發(fā)言在講授 “日心說 ”和“地心說 ”時，先不要否定“地心說 ”，讓學(xué)生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學(xué)生明白哥白尼的理論推翻了統(tǒng)治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說 ”理論， 為宣傳和捍衛(wèi)這一學(xué)說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害不必給結(jié)論，讓學(xué)生自行得出結(jié)論典型例題關(guān)于開普勒的三大定律例 1月球環(huán)繞地球

13、運動的軌道半徑約為地球半徑的60 倍，運行周期約為27 天。應(yīng)用開普勒定律計算：在赤道平面內(nèi)離地面多少高度，人造地球衛(wèi)星可以隨地球一起轉(zhuǎn)動，就像停留在無空中不動一樣分析：月球和人造地球衛(wèi)星都在環(huán)繞地球運動，根據(jù)開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的解：設(shè)人造地球衛(wèi)星運行半徑為R，周期為T，根據(jù)開普勒第三定律有：同理設(shè)月球軌道半徑為，周期為，也有：由以上兩式可得：在赤道平面內(nèi)離地面高度：km點評： 隨地球一起轉(zhuǎn)動，就好像停留在天空中的衛(wèi)星，通常稱之為定點衛(wèi)星它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。利用月相求解月球公轉(zhuǎn)周期例 2 若近似認為月球繞地球

14、公轉(zhuǎn)與地球繞日公轉(zhuǎn)的軌道在同一平面內(nèi)，且都為正圓.又知這兩種轉(zhuǎn)動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5 天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖） 解：月球公轉(zhuǎn)（2+ ）用了 29.5 天故轉(zhuǎn)過 2只用天由地球公轉(zhuǎn)知所以 =27.3 天例 3 如圖所示， A 、 B、 C 是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛(wèi)星，下列說法中正確的是哪個？（）A B、C 的線速度相等，且大于A 的線速度BB 、 C 的周期相等，且大于A 的周期CB 、 C 的向心加速度相等，且大于A 的向心加速度D若 C 的速率增大可追上同一軌道上的B分析：由衛(wèi)星線速度公式可以判斷出，因而選項A 是錯誤的由衛(wèi)

15、星運行周期公式，可以判斷出，故選項B 是正確的衛(wèi)星的向心加速度是萬有引力作用于衛(wèi)星上產(chǎn)生的，由，可知， 因而選項C 是錯誤的若使衛(wèi)星C 速率增大，則必然會導(dǎo)致衛(wèi)星也是錯誤的解：本題正確選項為B。C 偏離原軌道，它不可能追上衛(wèi)星B，故D點評：由于人造地球衛(wèi)星在軌道上運行時， 所需要的向心力是由萬有引力提供的， 若由于某種原因， 使衛(wèi)星的速度增大。 則所需要的向心力也必然會增加， 而萬有引力在軌道不變的時候， 是不可能增加的， 這樣衛(wèi)星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。探究活動1、觀察月亮的運動現(xiàn)象.2、觀察日出現(xiàn)象.(一 )教材人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(二 )教學(xué)要

16、求1知道浮力的大小只跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，與物體浸入液體中的深度、物體的形狀等因素?zé)o關(guān)。進一步理解阿基米德原理。2應(yīng)用阿基米德原理，計算和解答有關(guān)浮力的簡單問題。(三 )教具：彈簧秤、玻璃水槽、水、細線、石塊、體積相同的銅塊、鋁塊、木塊、橡皮泥、燒杯。(四 )教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問1學(xué)生筆答課本章后的“學(xué)到了什么 ”問題 1 和 2。然后由一學(xué)生說出自己填寫的答案。教師講評。2 270 克的鋁塊體積多大？浸沒在水中受到的浮力多大？要求學(xué)生在筆記本上演算，一名學(xué)生板演。 教師巡回指導(dǎo)， 并對在黑板上的計算進行講評。二、進行新課1浮力的大小只跟液體的密度和排開的液體的體積有關(guān)，與物體浸入

17、液體中的深度，物體的形狀等因素?zé)o關(guān)。浮力的大小與物體浸入液體中的深度無關(guān)。提問：物體浸沒在液體中，在不同深度受到的浮力是否相等？學(xué)生回答并說出分析結(jié)果和道理。教師演示實驗：把鐵塊用較長一些的細線拴好，掛在彈簧秤上。先稱出鐵塊重（可由學(xué)生讀值）。將鐵塊浸沒在水中，彈簧秤的示數(shù)減小，問：這是什么原因？由學(xué)生讀出彈簧秤的示數(shù)，計算出鐵塊受到的浮力。將鐵塊浸沒在水中的深度加大，靜止后， 由學(xué)生讀出此時彈簧秤的示數(shù)， 求出浮力的大小。比較兩次浮力的大小，得出：浮力的大小跟物體浸沒在水中的深度沒有關(guān)系。換用其他液體進行實驗，可得出同樣的結(jié)果。教師從理論上分析：浸沒在液體中的物體受到的浮力等于物體排開的液體

18、受到的重力。當(dāng)物體浸沒在液體中時，無論物體位于液體中的哪一深度，由于液體的密度和它排開的液體的體積不變， 所以它排開的液體受到的重力大小不改變。因此，這個物體無論處于液體中的哪一深度，它受到的浮力都是相等的。浮力的大小與物體的形狀無關(guān)。提問：浸沒在同一種液體中的物體體積相同，它們受到的浮力大小是否相同？演示實驗：取一塊橡皮泥，將它捏成立方體，用細線拴好，用彈簧秤稱出橡皮泥重。將它浸沒在水中，讀取此時彈簧秤的示數(shù)。求出它浸沒在水中受到的浮力。（以上讀值和計算由學(xué)生完成）將橡皮泥捏成球形，按上述實驗步驟，求出它浸沒在水中時，它受到的浮力。總結(jié)：比較兩次實驗測得的浮力大小，得出：浮力的大小與物體的形

19、狀無關(guān)。提問：由學(xué)生用阿基米德原理解釋上述實驗結(jié)果。教師總結(jié)。浮力的大小與物體的密度無關(guān)。提問：將體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水中，哪個受的浮力大？演示：將體積相同的銅塊和鋁塊用細線拴好，用彈簧秤測出它們浸沒在水中受到的浮力。比較它們受到的浮力大小?？偨Y(jié)：比較兩次實驗結(jié)果得出：浮力的大小跟物體的密度無關(guān)。提問：由學(xué)生用阿基米德原理解釋上述實驗結(jié)論。 教師總結(jié)， 并結(jié)合復(fù)習(xí)提問 2 的分析指出，有的同學(xué)認為 “較輕的物體受的浮力一定大 ”的看法是錯誤的。浮力的大小與物體在液體中是否運動無關(guān)。提問：體積相同的鐵塊和木塊放入水中后放手，鐵球下沉，木塊上浮， 哪個受的浮力大？學(xué)生討論， 教師用阿基米德原

20、理分析它們受到的浮力一樣大。總結(jié)出： 浮力的大小與物體在液體中是否運動無關(guān)。通過以上的實驗和分析，教師總結(jié)并板書：“浮力的大小只跟液體的密度和物體排開的液體的體積有關(guān)，而跟物體浸入液體中的深度、物體的形狀、密度、物體在液體中是否運動等因素?zé)o關(guān)。 ”2例題：（出示小黑板）如圖 12-4 所示，甲、乙兩球體積相同，浸在水中靜止不動哪個球受到的浮力大？為什么？哪個球較重？為什么？學(xué)生討論，教師總結(jié)。解：甲球受到的浮力較大。根據(jù)阿基米德原理。甲球浸沒在水中，乙球是部分浸沒在水中，故，甲球排開水的體積大于乙球排開水的體積。因此，甲球排開的水重大于乙球所排開的水重。所以，甲球受到水的浮力較大。板書：“F甲浮 F 乙浮 ”浸在水中的甲、乙兩球，甲球較重。分析并板書：“甲球懸浮于水中，G 甲 =F 甲浮乙球漂浮于水面，G 乙 =F 乙浮因為： F 甲浮 F 乙浮所以：