教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧

1、低年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技巧 低年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技巧【摘 要】一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的交流存有著很大的困境，有效的評(píng)價(jià)是改變這個(gè)現(xiàn)象的重要途徑。教師要抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，形成富有生機(jī)的課堂交流氛圍。教師要針對(duì)不同類型的學(xué)生，采取相適合的策略，讓躁動(dòng)型學(xué)生引領(lǐng)交流，讓溫和型學(xué)生投入交流，讓沉默型學(xué)生勇于交流，每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)行有效的數(shù)學(xué)交流。教師建立多主體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，使數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)出強(qiáng)有力的生命力和創(chuàng)造精神，從而激發(fā)學(xué)生的交流主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生交流水平。剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的交流中普遍存有著交流困難的問(wèn)題，缺乏自控水平

2、，插嘴頻繁，往往沒(méi)聽(tīng)完沒(méi)聽(tīng)清就開(kāi)始回答問(wèn)題，不但自己沒(méi)能很好地思考，同時(shí)也嚴(yán)重地影響到其他同學(xué)地思考。面對(duì)該特定年齡段的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡表?yè)P(yáng)和稱贊，特別是小紅花，五角星之類的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)出現(xiàn)讓人意想不到的效果，像找到了救星，再也不愿放手，但是實(shí)踐至今，學(xué)生的交流并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善。那是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的不當(dāng)使得學(xué)生的交流缺乏有效性，其主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)不切實(shí)際、缺少針對(duì)性。一年級(jí)教師應(yīng)該如何使學(xué)生實(shí)行有效地課堂交流評(píng)價(jià)呢？教師應(yīng)該抓住契機(jī)，利用各種不同的評(píng)價(jià)技巧，使課堂的交流氛圍活潑融洽，使有效交流順利展開(kāi)。一學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適宜的評(píng)價(jià)一年級(jí)學(xué)生不會(huì)交流的內(nèi)在原因是不會(huì)傾聽(tīng)。“傾聽(tīng)”一詞在詞典中的解釋是“

3、細(xì)心地聽(tīng)取”。由此看來(lái)，它并不是一般地聽(tīng)，而是很用心很投入地聽(tīng)，是人與人之間一種無(wú)聲勝有聲地交流。在課堂上，教師經(jīng)常看到這樣幾種現(xiàn)象：學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)完教師的問(wèn)題，就急急忙忙地展開(kāi)討論；一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生各干各的事情 教師怎樣才能用心喚醒學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在課堂中自覺(jué)地傾聽(tīng)？準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。同樣的評(píng)價(jià)在不同情況、不同時(shí)機(jī)下，可能作用就會(huì)大相徑庭。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意抓住時(shí)機(jī)，利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)適時(shí)、恰當(dāng)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。1. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聽(tīng)一年級(jí)的學(xué)生很難靜下來(lái)，經(jīng)常讓教師不得不提升音量，一定水準(zhǔn)上破壞了和諧的課程

4、環(huán)境。所以在起始教學(xué)階段，教師就要注重訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)，只有這樣才能有的放矢實(shí)行交流。那么，怎樣才能讓學(xué)生的心靜下來(lái)呢？教師可采用“事先提醒、事后激勵(lì)評(píng)價(jià)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠靜心聽(tīng)，即教師在提問(wèn)后馬上實(shí)行榜樣點(diǎn)評(píng)（有時(shí)以個(gè)人為榜樣，有時(shí)以群體為榜樣）。例如在提問(wèn)前，教師能夠交代“下面的問(wèn)題看誰(shuí)聽(tīng)得最完整，最仔細(xì)”，當(dāng)講述問(wèn)題完后，再加上一句即時(shí)評(píng)價(jià)“*小朋友聽(tīng)得真認(rèn)真，眼睛一直都看著教師，待會(huì)兒其他小朋友回答時(shí)看誰(shuí)能聽(tīng)得最認(rèn)真，同時(shí)也把眼睛都看著他，現(xiàn)在請(qǐng)*來(lái)回答?！倍潭痰膸拙湓?，不但能讓學(xué)生們靜下心專心聽(tīng)題、認(rèn)真思索，同時(shí)也讓學(xué)生明白了傾聽(tīng)的同時(shí)要把眼睛看著說(shuō)話的人，這是一種禮貌的

5、行為。不過(guò)，教師不可能讓每一位學(xué)生都得到表?yè)P(yáng)，但是更應(yīng)該注意到對(duì)于被疏忽的學(xué)生很容易失去自信的問(wèn)題。所以，評(píng)價(jià)不要只注重個(gè)體，還要注重群體。例如當(dāng)學(xué)生們表現(xiàn)都很好時(shí)，教師就要給予一個(gè)組、一個(gè)班誠(chéng)摯的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就避免了存有失落、嫉妒、疏忽、冷落之嫌。2.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)一年級(jí)學(xué)生缺乏邊聽(tīng)邊想的水平，讓學(xué)生傾聽(tīng)與交流的水平大打折扣，這就迫切需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)行這個(gè)方面的培養(yǎng)。怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)地將聽(tīng)與想糅合在一起呢?只要教師能夠適時(shí)適機(jī)地使用評(píng)價(jià)，激發(fā)該年齡段學(xué)生的自我能動(dòng)性，主動(dòng)去整合教師授課的內(nèi)容和自我存有的疑問(wèn)，那么學(xué)生自己則會(huì)主動(dòng)傾向去解決自己的疑問(wèn)。如何實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)機(jī)制，則自然

6、成為解決該問(wèn)題的關(guān)鍵因素。所謂發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，一言以概之為將學(xué)生有限的智力與非智力水平最大效果地應(yīng)用于集中解決一定難度梯次的問(wèn)題上，在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步突破自身的思維瓶頸。由此可見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要性和必要性，它是解決有效整合聽(tīng)與想最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)途徑。所以，教師更要善用評(píng)價(jià)這個(gè)手段，為學(xué)生的有效交流打下良好基礎(chǔ)。教師可在課堂中立下這樣一個(gè)規(guī)定：在同學(xué)回答時(shí)，你認(rèn)為對(duì)的就給予掌聲，你認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)木团e手,教師再給予即時(shí)的點(diǎn)評(píng)，能夠收到意想不到的效果。首先對(duì)答題者來(lái)說(shuō)，得到同伴們的掌聲是多么榮耀；而其他學(xué)生要做出準(zhǔn)確的判斷就要認(rèn)真傾聽(tīng)，并且要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想，長(zhǎng)期以往，可使學(xué)生不由自主地將聽(tīng)與想整合在

7、一起，為數(shù)學(xué)課堂的有效交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二生本評(píng)價(jià) 形成交流氛圍意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“如果學(xué)生們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順利的發(fā)展環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去；他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者，同時(shí)有信心解決任何生活中出現(xiàn)的問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，只有持續(xù)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，才能給學(xué)生帶來(lái)希望，才能協(xié)助學(xué)生樹(shù)立信心，才能促動(dòng)學(xué)生走向成功。心理學(xué)的實(shí)證研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在著差異性，苛求消除差異既不合理也不現(xiàn)實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

8、。因此，我們要堅(jiān)持“多把尺子”的觀點(diǎn)，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的閃光點(diǎn)，得到成功的體驗(yàn)。1.把握好動(dòng)型學(xué)生引領(lǐng)交流好動(dòng)型學(xué)生存在著很大的弊端，不善傾聽(tīng)，不善先思后說(shuō)。但是好動(dòng)型學(xué)生有著很大的優(yōu)點(diǎn)，就是他們對(duì)各種交流都很感興趣，尤其對(duì)數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心。課堂上他們喜歡一切的交流活動(dòng)，他們有時(shí)可能心急口快，有時(shí)可能沒(méi)有考慮周全只想到其中的一個(gè)方面，有時(shí)憑直覺(jué)講但說(shuō)不出所以然，如何讓他們的交流富有一定的見(jiàn)地，吸引更多學(xué)生加入其中。除了精心設(shè)計(jì)的能夠激發(fā)學(xué)生興趣以及適合學(xué)生思考的問(wèn)題外，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)會(huì)生成好多寶貴的教學(xué)資源，這樣學(xué)生才能情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂交流中?！景咐吭诮虒W(xué)“

9、連減時(shí)”時(shí)，復(fù)習(xí)連加后，引入：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么知識(shí)呢？”，有學(xué)生小聲說(shuō)：“連加?！?“你是怎么知道的？你還知道有關(guān)連加的哪些知識(shí)？”這時(shí)教師抓住這一契機(jī)馬上提問(wèn)，讓學(xué)生匯報(bào)，要求其他學(xué)生根據(jù)回答補(bǔ)充并進(jìn)行整理。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先做了傾聽(tīng)的示范，其次在教學(xué)中要求學(xué)生在傾聽(tīng)后進(jìn)行整理，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。在拓展練習(xí)中，為了防止學(xué)生們形成慣性思維，也為了讓優(yōu)生“吃得飽”，特地出了一道加減混合的題(原有5只小雞在吃米，走了3只，又來(lái)了2只，現(xiàn)在有幾只?)。將圖一出示，有一學(xué)生馬上大聲地說(shuō)“10-3-24(只)?！苯處熡肿プ∵@一契機(jī)馬上提問(wèn)，“你是怎么想的？-3、-2各表示什么？請(qǐng)你說(shuō)來(lái)聽(tīng)

10、聽(tīng)！”這時(shí)，那學(xué)生才仔細(xì)去看圖，發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，臉都紅了，頭也低了下去，小聲的說(shuō)“5-3+24”。看到了學(xué)生的沮喪，教師給出了這樣的評(píng)語(yǔ)“你很聰明，一下子就能找出自己的錯(cuò)誤。如果你能夠在說(shuō)話前先仔細(xì)看圖，想好了再來(lái)講的話，教師就更喜歡了?！睂W(xué)生一聽(tīng) “你很聰明”，最終露出了自信的笑容。好動(dòng)型學(xué)生缺少思考,經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)，這樣容易打擊他們的積極性，只是教師正確引導(dǎo)就能培養(yǎng)其為學(xué)生交流活動(dòng)的領(lǐng)頭人。教師對(duì)躁動(dòng)型的學(xué)生評(píng)價(jià)不能一味的表?yè)P(yáng)和一味的批評(píng)，要把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，讓他們漸漸養(yǎng)成先思后說(shuō)的習(xí)慣，并且永遠(yuǎn)保留著對(duì)交流的熱情。2給溫和型學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)溫和型學(xué)生只是不愿意表達(dá)自己內(nèi)心真正

11、的想法，對(duì)別人反饋的意見(jiàn)無(wú)動(dòng)于衷，制約了溝通和交流的深化。如何增進(jìn)他們交流行為的投入，是需要教師的點(diǎn)撥。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與交流，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。【案例】有一學(xué)生叫許飛，剛一入學(xué)母親就告之他是個(gè)很內(nèi)向的人，也是一個(gè)很令人愛(ài)憐的學(xué)生，出生臉上就有一個(gè)很大的胎記，家人就不怎么喜歡他，現(xiàn)在雖然做了手術(shù)，但是學(xué)生那種愛(ài)哭和內(nèi)向的性格就形成了。我仔細(xì)地觀察了他一陣子，其實(shí)他就是那種溫和型的學(xué)生，平時(shí)同伴間的相處也還是可以的，并且教師批評(píng)也從來(lái)不哭，從某個(gè)方面來(lái)講他其實(shí)還是蠻堅(jiān)強(qiáng)的，就是在課堂上從不參與交流。針對(duì)這一情況，我雙軌齊下，首先讓其母親在家施加

12、一定的壓力，其次在課堂中的小組比賽時(shí)常常選他做代表，在這樣的情況下，這學(xué)生有了很大的進(jìn)步，偶爾也會(huì)舉起小手，偶爾也會(huì)在我身邊小聲地提問(wèn)。在課堂上，教師可以利用激勵(lì)性的語(yǔ)言促使學(xué)生積極交流，參與競(jìng)爭(zhēng)。如“看誰(shuí)最先想出來(lái)？”“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”“看誰(shuí)想得比他們更好？”“比比誰(shuí)最聰明？”“看那一組準(zhǔn)確率最高”等等。這些話語(yǔ)可以讓學(xué)生在心里蠢蠢欲動(dòng)，教師就利用這一瞬間讓學(xué)生說(shuō)話，再給出較高評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而加入到數(shù)學(xué)課堂的交流活動(dòng)之中，同時(shí)這也需要長(zhǎng)時(shí)間的投入。3為沉默型學(xué)生抓住適當(dāng)契機(jī)，讓其敢于交流沉默型的學(xué)生，在課堂上是沒(méi)有思考的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，是課堂上的“木偶”。如何讓這些學(xué)生自主地

13、提出問(wèn)題、陳述自己的觀點(diǎn)及理由、回答他人的問(wèn)題、評(píng)價(jià)他人的見(jiàn)解，用自己的視角去豐富群體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，為群體解決問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的力量，這類學(xué)生其實(shí)是最需要教師的幫助和鼓勵(lì)。這就要求教師時(shí)刻關(guān)注這類學(xué)生，不放過(guò)讓他們能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂上愉悅的每一個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而改變其沉默，讓他們樹(shù)立起交流的信心。【案例】教師在黑板上寫(xiě)了這樣一道看圖寫(xiě)數(shù)題，五根香蕉下面是（ ），除了幾個(gè)沉默型的后進(jìn)生，學(xué)生們很快地高高舉起了手。因?yàn)楹?jiǎn)單，教師特地叫了張軒（這學(xué)生沉默寡言且成績(jī)較差），有目的的想讓她體驗(yàn)一下成功的喜悅?！?。”學(xué)生們馬上叫了起來(lái),“錯(cuò)了錯(cuò)了。”“是5?！薄霸趺催@么笨??！”張軒馬上就漲紅了臉，我也很難

14、過(guò)，如果適得其反該怎么辦呢?轉(zhuǎn)念一想，不可能這些知識(shí)都不會(huì)，她剛才又是專心在看題的。我很是奇怪，趕緊面帶笑容溫和地對(duì)她說(shuō)：“你是怎么想的?教師支持你！”說(shuō)實(shí)在的，我心里也是七上八下的，然而她卻給了我一個(gè)完美的答案?！斑@是一串香蕉。”她很小聲的說(shuō)。這時(shí)我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“你的答案很棒，真聰明，獎(jiǎng)你一顆智慧星。你能不能再大聲的說(shuō)一次，讓別人小朋友也能聽(tīng)到?！彼d奮極了，馬上大聲而驕傲地說(shuō)“一串香蕉可以用1表示?！睆膶W(xué)生自豪的表情和同學(xué)羨慕的目光中，教師深切感受到一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師賞識(shí)的渴望。這種延遲評(píng)價(jià)不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)卣莆諘r(shí)

15、機(jī)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上，教師的微笑、期待、鼓勵(lì)、寬容，使得每一個(gè)學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地感受到了一種信任與安全。三互動(dòng)評(píng)價(jià) 提升交流水平充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)到通過(guò)交流活動(dòng)不僅展示了自我，而且彌補(bǔ)了自身的許多缺憾和不足，從而使交流活動(dòng)不僅是一個(gè)交流思想的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)和興趣的過(guò)程。1. 學(xué)生自評(píng)體現(xiàn)自主自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)自我反思的機(jī)會(huì)，還給學(xué)生自主。一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)忣}不仔細(xì)而造成作

16、業(yè)錯(cuò)誤，教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)可以先讓學(xué)生讀不讀題，分析一下題意，然后讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)作出評(píng)價(jià)，這樣不僅給予學(xué)生自我反思的權(quán)利，還保護(hù)學(xué)生的自信心。教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在每節(jié)課中的表現(xiàn)，在課堂小結(jié)激發(fā)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的收獲與疑惑，從而自醒出這節(jié)課所學(xué)到的學(xué)會(huì)的東西，也可以讓自己反思這節(jié)課的表示。教師還可是設(shè)立這樣一個(gè)制度：每個(gè)學(xué)生在下課時(shí)都問(wèn)一問(wèn)自己“這節(jié)課我表現(xiàn)得怎么樣？我回答了幾個(gè)問(wèn)題？我都和誰(shuí)進(jìn)行了密切交流？”如果自己認(rèn)為表現(xiàn)好，就可以領(lǐng)到一張“我最棒”，認(rèn)為比上節(jié)課就進(jìn)步的就可以領(lǐng)到“我最棒”，滿十張就可以得到一顆貼在墻的“紅五星”。這樣的自我評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行

17、自我反思，不僅有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，更有利于提高學(xué)生有效交流能力。同時(shí)，還把評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控?cái)?shù)學(xué)交流的過(guò)程。2. 同伴互評(píng)形成互動(dòng)在評(píng)價(jià)交流活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)，讓每個(gè)人談自己的成績(jī)與不足，談其它人的成績(jī)和長(zhǎng)處，既看到自己的成績(jī)又能明確今后應(yīng)努力的方向，這很大程度能增強(qiáng)參與交流活動(dòng)的成功感。通過(guò)參與交流中的表現(xiàn)和收獲，要善于及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的交流思想給予肯定，特別是平時(shí)數(shù)學(xué)交流困難的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)、鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，這樣每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中得到提升。數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂是非常需要同伴間的有效交流與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)經(jīng)

18、常給學(xué)生創(chuàng)造互評(píng)的機(jī)會(huì)?？梢栽谡n堂中留出最后幾分鐘，讓同桌之間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，交流的內(nèi)容是你來(lái)當(dāng)小教師，對(duì)你的同桌提出有關(guān)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，并且針對(duì)同桌的回答加以評(píng)價(jià)（給一星、二星、三星不等）?！景咐?教學(xué)“9加幾”時(shí)，留下最后5分鐘，讓每個(gè)學(xué)生編出3題“9加幾”的口算，讓同桌小朋友口答（并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程），全對(duì)的給三星，錯(cuò)1題給2星，錯(cuò)3題的給1星，得3星可得到一顆貼在墻上的五角星。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流有誤，誘導(dǎo)學(xué)生找出原因，正確解題，特別注意有交流困難的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。這樣的同伴交流和評(píng)價(jià)，給了每一位學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中得到提升。同時(shí)，不僅讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法， 還有利于學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向比較，形成互動(dòng)的良好氛圍。3. 師生互評(píng)帶來(lái)靈動(dòng)課堂中，教師很大程度上控制著課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，擔(dān)任著傳統(tǒng)課堂上的唯一評(píng)定者，特別在低年級(jí)，教師是學(xué)生崇拜和效仿的人物，教師的肯定