一下科學(xué)計(jì)劃教案

1、 2018-2019 學(xué)年小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 一、全冊(cè)教學(xué)目 ： 低年 下冊(cè)教科 由“我 周 的物體”和“ 物”兩個(gè) 元構(gòu)成。“我 周 的物體” 元，是小學(xué)生物 科學(xué) 域?qū)W 的開(kāi)篇，指向“ 成世界的物體能 依照它 的性 行 量、 分 和描述” 一科學(xué)核心概念。 物體在一年 學(xué)生的生活中最 常 ，一年 學(xué)生 其有直 感受， 他 物體性 的理解又將 他 持 建立材料和物 的概念打下基 。 此， “我 周 的物體” 元，從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗 液 再到一袋空氣，循序 地 學(xué)生 展開(kāi)了一系列的探索活 ， 以加深他 物體具有 量、 形狀等特征的理解。 “ 物” 元同一年 上冊(cè)的“植物”

2、 元一 ，指向“地球上生活著不同種 的生物，生物有基本的生活需求” 一科學(xué)核心概念。 一年 學(xué)生 的“ 物” 元，主要是 他 提供探索 物的機(jī)會(huì)， 使他 到 物是有生命的。 像所有的生物一 ， 物具有獨(dú)特的外部 構(gòu)，能幫助自己 生命的功能，感知周 的生活 境。 了 一目 ，“ 物” 元首先從 醒學(xué)生 的生活 開(kāi)始， 校園里的 物， 物形成初步的 ， 然后通 牛和 的身體 構(gòu)、 運(yùn) 方式和生存 境的 致 察， 豐富 物某些共同特征的理解，最后一 物分 的活 ， 是從研究方法上 學(xué)生 以啟示。 兩個(gè) 元從低年 學(xué)生的年 特點(diǎn)出 ， 都 了在比 中 察， 以及 察 象的措述和 靈。另外，分 和 在兩

3、個(gè) 元中也都 在重要的位置。 盡管 些活 主要是從運(yùn)用感官及 工具的 面上展開(kāi)的， 但 小學(xué)生理解什么是科學(xué)、 科學(xué)家如何做科學(xué)都十分重要。 要 的是， 在教學(xué)中要 持使用班 表， 因 是學(xué)生科學(xué)學(xué) 活 的 、 思 和 展的 ，是將整個(gè) 元學(xué) 有機(jī) 系起來(lái)的有效工具，希望教 持使用。 二、學(xué)情分析 : 由于低年 學(xué)生的生活 有限，他 周 物體 察、比 和描述的能力是十分有限，但是學(xué)生 每天都會(huì)和各種各 的物體打交道。 所以，他 些物體已 累了 多感性 。同 ，他 也能 用一些 的 或短 描述 些物體的特征， 比如 色、氣味、 重、形狀等。但是，學(xué)生 于可以從哪些方面全面地描述物體、如何科學(xué)地運(yùn)

4、用 ，仍存在很多 困 。比如，怎 判斷物體是 是重、用什么描述形狀、什么是粗糙或光滑?在 物 世界 行科學(xué) 的伊始， 學(xué)生會(huì) 生一些困 和 需要科學(xué) 堂提供一些研究方法來(lái)幫助他 克服和解決。本學(xué)期將引 學(xué)生利用自己的眼、鼻、手等感官 物體 行兩兩 比，然后在 察特征的基 上，學(xué) 如何用科學(xué) 描述物體的特征。 三、具體措施 : 1. 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué) 的 趣和良好 學(xué) 趣 于科學(xué)學(xué) 非常重要。 在教學(xué)中要善于激 學(xué)生的 趣， 利用教材所提供的素材， 學(xué)生開(kāi)展多種多 的學(xué) 活 。教學(xué) ， 常關(guān)注學(xué)生參與學(xué) 活 的 情，多鼓勵(lì) 1 學(xué)生積極參與，允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法。讓每個(gè)學(xué)生喜歡上課、喜歡教

5、師，進(jìn)而喜歡 學(xué)科學(xué)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不能簡(jiǎn)單地理解為上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要 的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、 敢于提問(wèn)、 認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、 樂(lè)于表達(dá)自己的想法等 內(nèi)在品質(zhì)。 2. 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)科學(xué) 教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)， 鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、 動(dòng)口、動(dòng)腦，參與科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 3. 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并與同伴合作交流 獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。 教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在具體活動(dòng)中進(jìn)行思 考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。

6、在思考與交流的過(guò)程中，老師提供適當(dāng)?shù)?幫助和指導(dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，尋找問(wèn)題的答案。老 師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與人交流的愿望和習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲎约合敕ǎ?學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。 4. 培養(yǎng)學(xué)生初步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 教材特別注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力， 教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn) , 隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的科學(xué)問(wèn)題，并嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，了解科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性。 5. 創(chuàng)造性地使用科學(xué)教材，及時(shí)反思 科學(xué)探究能力是整體性發(fā)展的 , 科學(xué)探究的各

7、種類型在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)得到系統(tǒng)運(yùn)用。教材 只是提供了學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)， 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況， 創(chuàng)造性地使用 教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 教師還應(yīng)適時(shí)記錄下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思， 以不斷改進(jìn)自己的教 學(xué)觀念與教學(xué)方法 。 2 四、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度表 周次 起止日期 教學(xué)內(nèi)容 1 2.18 2.22 始業(yè)教育（科學(xué)第一課） 2 2.25-3.1 一 1 發(fā)現(xiàn)物體的特3 3.4-3.8 一 2 誰(shuí)輕誰(shuí)重 4 3.11-3.15 一 3 認(rèn)識(shí)物體的形5 3.18-3.22 一 4 給物體分6 3.25-3.29 機(jī)7 4.1-4.5 一 5 觀察一瓶8 4.8-4.12 一 6 它們?nèi)ツ?/p>

8、里9 4.15 4.19 一 7 認(rèn)識(shí)一袋空氣 10 4.22-4.26 二 1 我們知道的動(dòng)物 11 4.29-4.30 二 2 校園里的 12 5.6-5.10 機(jī)13 5.13-5.17 二 3 觀察一種動(dòng)物 14 5.20-5.24 二 4 給動(dòng)物建一個(gè)家 15 5.27-5.31 二 5 觀察16 6.3-6.6 二 6 給動(dòng)物分17 6.10-6.14 期末總復(fù)18 6.17-6.21 期末測(cè)試 3 4 第一單元 我們周圍的物體 單元分析 一、教材分析： 我們周圍的世界是由物質(zhì)組成的。物質(zhì)以三種狀態(tài)存在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。物質(zhì)組成了各種各樣的物 體。我們觀察物體的特征從一定意義上講就

9、是在探究物質(zhì)的特征。由于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限 , 他們對(duì) 周圍物體觀察、比較和描述的能力是十分有限 的。本單元將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些常見(jiàn)物體進(jìn)行觀察、比較和描述 , 對(duì)觀察到的物體特征進(jìn)行討論和分 析 , 并試著根據(jù)物體的一些特征給物體分類。 通過(guò)這些活動(dòng) , 學(xué)生不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí) , 還將在反復(fù) 探究中增強(qiáng)對(duì)物體屬性的理解。 本單元共有 7 課。為了使學(xué)生能更好地對(duì)物體進(jìn)行觀察、比較和描述 , 也為了促進(jìn)他們探究和認(rèn)知水平 的提高 , 在前 4 課學(xué)生將集中對(duì)一些固體進(jìn)行研究 , 在后 3 課學(xué)生將運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的方法對(duì)水和空氣展開(kāi)探 究。 第 1 課 , 學(xué)生要從很多常見(jiàn)物體

10、中選擇一個(gè)物體 , 用它和其他物體進(jìn)行對(duì)比觀察。在反復(fù)的比較中 , 學(xué)生 會(huì)發(fā)現(xiàn)物體的一些基本特征 , 比如顏色、形狀、輕重 , 還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些其他特征 , 比如透明度、表面光滑度、彈 性、硬度等。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下對(duì)物體進(jìn)行描述 , 發(fā)現(xiàn)我們可以從多個(gè)方面對(duì)物體進(jìn)行觀察并加以描述。 第 2 課 , 其背后的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性 , 可以通過(guò)測(cè)量得到。在本課中 , 學(xué)生不需要了解質(zhì)量的 概念 , 更無(wú)須準(zhǔn)確測(cè)量物體的質(zhì)量 , 只需了解物體有輕重 , 能夠比活動(dòng) , 促使學(xué)生逐步建立對(duì)“物體有輕重” 的認(rèn)識(shí)。、簡(jiǎn)易工具測(cè)量等多次比較。 第 3 課 , 學(xué)生將對(duì)“形狀”這一物體的重要特征展開(kāi)

11、研究。形狀反映了物體占據(jù)空間的狀況。在這節(jié)課 中 , 學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不是認(rèn)識(shí)物體的具體形狀 , 而是通過(guò)游戲化的活動(dòng) , 知道不同形狀的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同 , 同一種物體不同的平鋪方式占 據(jù)空間的狀況也不盡相同 , 從而發(fā)展對(duì)“形狀是物體的重要屬性”的認(rèn)識(shí)。 第 4 課 , 學(xué)生將學(xué)習(xí)如何對(duì)數(shù)量較多的物體進(jìn)行分類。在前 3 課中學(xué)生探索了物體的這些特征 , 這些特 征在本課中將作為分類的依據(jù)。正如教科書(shū)序言所述 , 科學(xué)家對(duì)物體進(jìn)行分類是為了更容易地認(rèn)識(shí)世界。本 課中 , 學(xué)生將學(xué)習(xí)給物體編號(hào) , 一次選擇一個(gè)分 類標(biāo)準(zhǔn) , 以及將結(jié)果集合化表達(dá)等。分類活動(dòng)同時(shí)也是交流活動(dòng) , 學(xué)

12、生在交流中可以加深對(duì)固態(tài)物體特征的 認(rèn)識(shí) , 提高分類的能力。 第 5 課 , 學(xué)生的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向了一瓶水。 由于學(xué)生有了固態(tài)物體的研究基礎(chǔ) , 所以本節(jié)課將沿用以前的方法 , 運(yùn)用感官對(duì)一瓶水進(jìn)行觀察和描述。學(xué)生將借助記錄表進(jìn)行有序和持續(xù)的觀察。這樣的觀察會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 水的許多特征。 第 6 課 , 學(xué)生將運(yùn)用一種不同于前面幾課的做法混合。他們將把一些已經(jīng)研究過(guò)的物體放入水中 , 觀 察混合后發(fā)生的變化?；旌蠈?shí)驗(yàn)將豐富學(xué)生對(duì)前面研究的物體屬性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生將從實(shí)驗(yàn)中觀察并認(rèn)識(shí)到 , 一些物體較難溶解在水中 , 一些物體較易溶解在水中。 第 7 課 , 學(xué)生將面臨一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù) , 他

13、們要綜合運(yùn)用前面的方法研究一袋空氣。由于空氣無(wú)色、無(wú)味、無(wú)固定形狀 , 觀察活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有較大的困難。教師需要提示學(xué)生利用記錄表和簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行有序的探索 , 以保證研究的效果。這節(jié)課 也是一節(jié)小結(jié)課 , 學(xué)生將回顧他們?cè)诒締卧难芯炕顒?dòng) , 總結(jié)采用了哪些研究方法和如何描述物體的特征。二、學(xué)情分析： 5 科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)要體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上： 一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前要把實(shí)驗(yàn)方法想周全，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、虛心接受同學(xué)的正確意見(jiàn)， 完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。 二是按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。認(rèn)真做好記錄、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)事求是不偽造數(shù)據(jù)。在 潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)

14、生科學(xué)地思考，科學(xué)地操作的行為習(xí)慣。 三、單元目標(biāo)： 1. 知道物體的顏色、形狀、輕重、薄厚、表面粗糙程度等特征可以被我們觀察和描述。不同的物體之間有許多相同和不同的特征 , 我們可以根據(jù)這些特征對(duì)它們進(jìn)行分類。知道水和空氣具有無(wú)色、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)等特征。 2. 能運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單的方法觀察和描述事物間的相同之處和不同之處。能以討論、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等形式進(jìn)行描述和交流。 嘗試以圖表的形式組織信息。在教師的指導(dǎo)下 , 能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整理和分類 , 能回顧和反思探究的過(guò)程和方法。 3. 認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂(lè)于在情境中學(xué)習(xí) , 保持對(duì)一個(gè)問(wèn)題的好奇心和探究興趣。 樂(lè)于小組合作探究 ,

15、 能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn) , 樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)。具有分析、反 思探究過(guò)程的意識(shí)。 4. 認(rèn)識(shí)到水和空氣是重要的資源 , 需要珍惜和保護(hù)。知道不同的物體有不同的特征 , 在我們的生活中發(fā) 揮著不同的作用。 四、單元重、難點(diǎn)： 在本單元， 學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行比較和觀察 , 學(xué)會(huì)從不同的方面、 多個(gè)外部特征對(duì)物體進(jìn)行描述 , 知道物體的一些基本特征 , 比如輕重、形狀等。這些將為學(xué)生以后理解“物體具有一定的特征 , 材料具有一 定的性能”“水是一種常見(jiàn)而重要的單一物質(zhì)” “空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)”等主要概念奠定基礎(chǔ)。 五、課時(shí)安排： 7 課時(shí) 6 第一課時(shí) 始 業(yè)

16、 教 育 【教學(xué)內(nèi)容】 科學(xué)始業(yè)課 【教學(xué)目標(biāo)】 1 能在教師的指導(dǎo)下，有一定的自我管理能力。 2 了解科學(xué)課學(xué)什么，對(duì)課程產(chǎn)生一定的興趣。 3 了解任課老師，能對(duì)老師產(chǎn)生一定的好感。【教學(xué)重點(diǎn)】 通過(guò)小朋友們做實(shí)驗(yàn)的小故事，感受到科學(xué)好，并愿意為之努力。 【教學(xué)難點(diǎn)】 常規(guī)養(yǎng)成。 【教學(xué)過(guò)程】 一、簡(jiǎn)單介紹評(píng)價(jià)表 1. 給表現(xiàn)好的小組貼笑臉磁貼，引出評(píng)價(jià)表。 2. 簡(jiǎn)單介紹獎(jiǎng)勵(lì)措施。 3. 介紹分組，讓相應(yīng)的學(xué)生舉手，給反應(yīng)快的小組獎(jiǎng)勵(lì)。二、教師自我介紹 三、講小故事 1. 講身邊的同學(xué)的故事，積極嘗試簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決，仔細(xì)觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，不局限于限定材料，多次嘗試，樂(lè)于表達(dá)。

17、 2. 科學(xué)家珍妮古道爾的事跡。 四、了解學(xué)什么 1. 植物（展示很多圖片），提問(wèn)，這是什么？你還知道什么？ 2. 給學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如，米飯遇到碘酒變成了藍(lán)色等等） 。 3. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法。 7 8 第一課 發(fā)現(xiàn)物體的特征 教學(xué)目標(biāo)： 1. 我們的周圍存在著很多物體，物體具有形狀，大小，輕重等特征。 2. 用各種感官觀察和描述不同的物體；用兩兩對(duì)比的方法對(duì)物體進(jìn)行觀察。 3. 愿意傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)；樂(lè)于小組合作探究學(xué)習(xí)。 4. 感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同需要。教學(xué)重點(diǎn)：能較準(zhǔn)確地描述出物體的特征。 教學(xué)難點(diǎn)：用兩兩對(duì)比的方法

18、對(duì)物體進(jìn)行觀察。教學(xué)準(zhǔn)備： 小組：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯每組一套全班：發(fā)現(xiàn)物體的特征班級(jí)記錄表 教學(xué)過(guò)程：一、聚焦 1. 教師隨便拿起粉筆、課本等，告訴學(xué)生這就是物體，并板書(shū)“物體” 。 2. 提問(wèn)：我們周圍還有些什么物體？你會(huì)怎樣描述它？（比如鉛筆細(xì)長(zhǎng)，橡皮白色，桌子很大等） 3. 學(xué)生自由描述，教師隨機(jī)板書(shū)，記錄學(xué)生交流產(chǎn)生的詞匯或短語(yǔ)。 二、探索 1：?jiǎn)蝹€(gè)物體觀察 1. 認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的物體 過(guò)渡：老師今天準(zhǔn)備了 8 種物體，讓我們來(lái)看看都是誰(shuí)？（出示幻燈） 根據(jù)圖片的順序，學(xué)生口答完成名稱連線，認(rèn)識(shí) 8 種常見(jiàn)的物體。 2. 激趣：老師今天把這些物體

19、都帶來(lái)了，你們想不想好好觀察一下？ 3. 說(shuō)明要求：每人選擇一種物體進(jìn)行觀察。 討論：萬(wàn)一幾個(gè)人要觀察同一種物體，那該怎么辦？（引導(dǎo)：可共同觀察，但若能分類觀察更好。） 4. 組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，組員每人選擇一種物體進(jìn)行觀察。 5. 組織交流：怎么觀察，發(fā)現(xiàn)什么特征？（板書(shū)揭題：發(fā)現(xiàn)物體的特征） 三、探索 2：兩個(gè)物體比較觀察 1. 在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，介紹主要觀察方法和能觀察到的對(duì)應(yīng)特征?？匆豢矗侯伾?、形狀、厚薄、是否透明、是否可見(jiàn)、是否流動(dòng)等聞一聞：氣味 摸一摸：粗糙程度、厚薄等掂一掂：輕重 說(shuō)明：觀察方法后的特征不要求全部羅列， 只要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上概括就可以了。 活動(dòng)手冊(cè)最后一面

20、沒(méi)有“輕重” ，老師可以提前做好打印，分發(fā)給學(xué)生。 2. 活動(dòng)手冊(cè)指導(dǎo)說(shuō)明 翻開(kāi)活動(dòng)手冊(cè)第 1 面，要求學(xué)生先寫(xiě)上日期， 再說(shuō)明“水”和“空氣”這兩列以后再補(bǔ)充，然后指導(dǎo)貼圖，并提示可以更改物體的名稱，把“木塊”改成自己觀察的其他物體。 9 3. 活 要求：小 合作，比 察。 扶：抽 2 個(gè)學(xué)生 行 比 察演示，并指 粘 或 寫(xiě) 。 4. 學(xué)生 行 比 察和 。四、研 1. 展示學(xué)生的活 ，填到全班 表上，有爭(zhēng) 的內(nèi)容 學(xué)生 。 2. 機(jī) ：你有什么收 ？ 想研究什么？ 板 ： 物體的特征 看： 厚、 薄，有 色、無(wú)色 ：有氣味、無(wú)味 摸：粗糙、光滑 掂： 重、 ? 10 第二課 誰(shuí)輕誰(shuí)重 教

21、學(xué)目標(biāo)： 1. 知道可以通過(guò)預(yù)測(cè)、 掂量、稱量等方法來(lái)比較不同物體的輕重， 稱量比預(yù)測(cè)和掂量能更準(zhǔn)確的比較物體的輕重。知道用不同材料做成的大小相同的物體，它們的輕重可能不同。 2. 會(huì)使用簡(jiǎn)易天平， 比較不同物體的輕重， 輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 會(huì)用一定的方式記錄不同物體的輕重。 3. 能在預(yù)測(cè)、掂量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 進(jìn)一步增強(qiáng)探究物體輕重的欲望， 并尋求科學(xué)的解決問(wèn)題的辦法；意識(shí)到工具能給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)便利。 教學(xué)重點(diǎn)：能較準(zhǔn)確地描述出物體的特征。 教學(xué)難點(diǎn)：用兩兩對(duì)比的方法對(duì)物體進(jìn)行觀察。教學(xué)準(zhǔn)備 : 乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮各一份，簡(jiǎn)易天平 1 臺(tái)（含稱量盤

22、）、同樣大小 的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。 教學(xué)過(guò)程 : 一、聚焦 1. 出示上節(jié)課制作的表格，對(duì)于這些物體，我們?nèi)绾沃浪鼈兊妮p重呢？（板書(shū)：輕重） 2. 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何知道輕重，了解學(xué)生已有的前概念。 3. 那么今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于物體的輕重，揭示課題誰(shuí)輕誰(shuí)重。 二、探索 1：預(yù)測(cè)物體的輕重 1. 觀察 ppt 上的五個(gè)物體，說(shuō)說(shuō)它們的大小如何。木塊和塑料一樣大，橡皮有大有小。 2. 預(yù)測(cè)五個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重，用數(shù)字 1-5 表示，最輕的用 1 表示，最重的用 5 表示。 3. 展示學(xué)生的預(yù)測(cè)，說(shuō)說(shuō)這樣預(yù)測(cè)的理由。 4. 對(duì)比不同小組的不同答案，引出排序的結(jié)果不一樣。 三、探索 2：掂量物

23、體的輕重 1. 過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)五個(gè)物體的輕重預(yù)測(cè)不同，那么我們來(lái)掂一掂的方法，比較它們的輕重。 2. 下發(fā)物體，學(xué)生掂量物體的輕重 3. 用數(shù)字 1-5 記錄，最輕的用 1 表示，最重的用 5 表示。 4. 交流： 介紹自己組掂量的方法 說(shuō)一說(shuō)五個(gè)物體掂量時(shí)遇到的問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)木塊和塑料很難用掂量的方法得出結(jié)果。 5. 展示幾個(gè)組不同結(jié)果，引出掂量得出的結(jié)果還是不能統(tǒng)一。四、探索 3：稱量物體的輕重 1. 過(guò)渡語(yǔ)：我們掂量了五個(gè)物體的輕重， 結(jié)果還是不一樣， 古時(shí)候人們用一種簡(jiǎn)單的工具古代衡器，看看這個(gè)儀器能不能幫助我們解決問(wèn)題？ 2. 介紹古代衡器的制作原理。兩邊一樣重，平衡。哪邊重，哪邊就下垂

24、。 3. 古代衡器已經(jīng)很難找到了，看看這個(gè)簡(jiǎn)易天平能不能代替古代衡器，稱出誰(shuí)輕誰(shuí)重？ 4. 演示：利用簡(jiǎn)易天平來(lái)比較木塊和塑料的輕重。 11 5. 思考：利用回形針，怎樣的稱量方法能夠幫助我們更快速的知道五個(gè)物體的輕重。 6. 利用簡(jiǎn)易天平稱量五個(gè)物體 7. 交流匯報(bào)，五種物體的輕重達(dá)成共識(shí)。 五、研討 1. 展示一位學(xué)生的記錄表，看看我們的三次排序都一樣嗎？ 2. 哪種方法更準(zhǔn)確，說(shuō)說(shuō)你的看法。 六、拓展 1. 出示兩個(gè)碗形狀相似、大小相同，一樣重嗎？ 2. 用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重不同，你還能舉出類似的例子嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 誰(shuí)輕誰(shuí)預(yù)測(cè)結(jié)果 掂量結(jié)果 稱量簡(jiǎn)易天平 大橡皮 小

25、橡皮 乒乓球 木塊 塑料塊 12 第三課 認(rèn)識(shí)物體的形狀 教學(xué)目標(biāo)： 1. 到 多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。意 到物體的形狀會(huì)影響它的平 方式。 2. 能用 的方法比 出不同物體的形狀有所不同。了解不同的物體，會(huì)有不同的 放或堆放方式。 3. 展 物體 行研究的 趣； 同物體的特征是可以被 察和 量的。 4. 體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其 放、拼接或堆放的方式不同。 教學(xué)重點(diǎn)： 到 多物體具有固定的形狀， 并且從 “占據(jù)空 ” 的角度理解形狀是物體的重要特征之一。 教學(xué) 點(diǎn)：探究多種“平 ”方式，意 到物體形狀會(huì)影響其平 的方式。 教學(xué)準(zhǔn) ： 小 ：方盒子每

26、 4 個(gè)； 球、木 、橡皮和螺母每 若干；收 盒每 1 個(gè)。 全班： 件、班 表 教學(xué) 程： 一、聚焦 1. 教 引 學(xué)生回 第 1 的活 ，出示 片后提 ： “我 在第一 比 不同的物體 ， 物體的形狀都一 ？” 學(xué)生看 回 后將會(huì) 出： “物體的形狀可能不同， 有些物體是球形的、 有些是方形的?” 2. 教 依次出示四種材料并提 ： “它是什么形狀的？” 3. 教 引出 ： “形狀、 重，都是物體的重要特征。今天我 一起來(lái) 物體的形狀 。”（板 ） 4. 提出 。教 出示盒子，提 ： “ 里有四個(gè)同 大小的方盒子，要想把 四種不同形狀的物體分 裝 里面，怎 才能裝得更多呢？”學(xué)生交流裝盒子

27、的方式，教 肯定學(xué)生 出的多種裝入的方法，最后 一 定用“平 一 ”的方式 行。 二、探索 1：把四種物體分 平 在盒子里不同形狀的物體平 的數(shù)量不同。 1. 教 利用 件 行平 方法的指 。 （ 件出示： 球、螺母平 一 后的效果 ） 2. 分 活 ：把四種物體分 放入盒子里。教 提醒學(xué)生 在活 手冊(cè)第 3 。 3. 小 活 束，教 學(xué)生將裝有物體的四個(gè)盒子有序 放在桌上， 各小 的數(shù)據(jù)，填好班 表。（將會(huì)出 的 果： 球和木 ，各 的數(shù)據(jù)會(huì)相同；而螺帽和橡皮，由于各 可能會(huì)用不同的 面去平 ，數(shù)據(jù)可能會(huì)不同。 ） 4. 教 引 學(xué)生 察班 表。提 ： “ 在，每個(gè)盒子里都分 平 四種物體，

28、大家平 的 果一 ？”“ 能 平 去 ？ 什么不能了呢？”學(xué)生回答后教 梳理與提升： “ 在，大家盒子里都不 能 平 去物體了，因 盒子就 么大， 些物體的形狀又都是固定的，所以就 不 去了。 ” 5. 教 引 學(xué)生 察 中的 球和木 ，提 ： “ 兩個(gè)物體的大小其 差不多，我 來(lái)比一比：放 的數(shù)量一 多 ？” “ 什么木 的數(shù)量要多呢？”學(xué)生回答后教 梳理與提升： “ 球與木 的形狀不 同， 球平 中 有空隙，無(wú)法填平盒子的空 ，而木 平 后中 沒(méi)有空隙，基本填平了盒子的空 。” 三、探索 2： 一種方法把四種物體分 在盒子里同一物體用不同的方法平 ，數(shù)量可能會(huì)不同。 1. 提出 。教 引

29、學(xué)生再次 察班 表。 提 ：“ 什么螺母和橡皮的數(shù)量， 各個(gè)小 會(huì)不一 呢？”在學(xué)生回答后教 引 學(xué)生猜 ： “可能是螺母和橡皮的 放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是 13 “立著”的）。” 2. 組織分組活動(dòng)。教師提問(wèn)： “同一種物體，怎樣平鋪會(huì)裝得更多呢？讓我們?cè)賮?lái)試試！ ”教師組織學(xué)生通 過(guò)再次擺放來(lái)驗(yàn)證自己的猜想： 用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里， 并把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。（課件出示： 螺母的兩種平鋪方法。 ） 3. 各組完成后，教師組織學(xué)生填好班級(jí)記錄表。 （將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的第 1、 2 次數(shù)據(jù) 都會(huì)相同，螺母和橡皮的第 1、2 次數(shù)據(jù)會(huì)不同） 四、研討、

30、拓展 1. 教師組織學(xué)生觀察班級(jí)記錄表， 說(shuō)說(shuō)每種物體前后 2 次擺放的結(jié)果， 提問(wèn)：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同， 螺母和橡皮的兩次平鋪數(shù)量不相同。 2. 教師提問(wèn)：“這是怎么回事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不 管怎么擺平鋪一層的數(shù)量不會(huì)有變化；螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同， “躺”著擺或“立”著擺的時(shí)候，用來(lái) 平鋪的那個(gè)“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣。 板書(shū)設(shè)計(jì) : 認(rèn)識(shí)物體的形狀 螺 母 木 塊 橡 皮 乒乓球 1 2 1 2 1 2 1 2 12 3 4 5 6 14 第四課

31、 給物體分類 教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解分類是科學(xué)研究的一種重要方法； 根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類， 可以更清晰、 有序地認(rèn)識(shí)物體。 2. 能夠根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類。 了解給物體分類時(shí)， 依據(jù)的特征不同， 分類的結(jié)果會(huì)有所不同。 3. 繼續(xù)發(fā)展對(duì)物體進(jìn)行研究的興趣；認(rèn)同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。 4. 體會(huì)人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類。 教學(xué)難點(diǎn)：了解科學(xué)準(zhǔn)確的分類需要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。教學(xué)準(zhǔn)備： 小組：乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號(hào)筆、印有圓圈

32、的白紙、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、若干個(gè)帶有兩個(gè)大圓圈的小組記錄單。 全班：班級(jí)記錄單等。教學(xué)過(guò)程： 一、聚焦 1. 提問(wèn)：老師想去買點(diǎn)水果， 你覺(jué)得哪張圖片里擺放的水果， 更方便老師挑選呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出分類）（播放課件） 2. 回想一下，你曾經(jīng)有給自己的東西分過(guò)類嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么給他們分類的？ （出示課題：給物體分類） 二、探究 1. 描述物體特征。 這些都是我們之前研究過(guò)的材料， 今天我們也要來(lái)給它們分分類。 但在分類前， 老師想先請(qǐng)大家來(lái)描述一下它們都有哪些特征？（板書(shū)學(xué)生說(shuō)的特征）這些不同物體的特征有相同的方面嗎？ 2. 小組討論。 （ 1）小組討論決定：選擇其中一項(xiàng)特征對(duì)物體進(jìn)行

33、分類； （ 2）請(qǐng)一個(gè)小組向全班示范如何分類。 （ 3）交流如何更好的進(jìn)行分類（教師適時(shí)引導(dǎo)要對(duì)物體進(jìn)行“編號(hào)” ） 3. 小組活動(dòng) （ 1）根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，填寫(xiě)在活動(dòng)手冊(cè)上。 （明確實(shí)驗(yàn)要求） （ 2）小組合作開(kāi)展給物體分類的活動(dòng)。 （教師適時(shí)指導(dǎo)） 三、研討 1匯報(bào)：大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？（匯報(bào)時(shí)可以穿插解密活動(dòng)：只說(shuō)分類結(jié)果， 不出示分類標(biāo)準(zhǔn)） 2討論：根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？ 3交流：相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，如確定關(guān)于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。 15 4. 完善：小組、班級(jí)記錄單內(nèi)容填寫(xiě)完善。四、拓展 1. 觀察生活中的分類：來(lái)看看，我們生活中其實(shí)還

34、有很多的分類。 （出示課件） 2. 看圖交流：是哪些方面的分類？是如何給我們帶來(lái)便利的？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 給物體分類 特征 分類標(biāo)準(zhǔn) 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) 輕重 輕 形狀 方形 球大小 大 顏色 16 第五課 觀察一瓶水 教學(xué)目 ： 1. 知道水有 多可被感知的特征，如無(wú) 色、無(wú)氣味、會(huì)流 、透明等；水和洗 液一 ，都可以被盛放在容器中。但與木 等物體相比，水沒(méi)有固定的形狀。 2. 學(xué) 察水的方法，能用眼看、鼻 、手摸等方法比 水與洗 液、木 的不同之 和相同 之 。能運(yùn)用多種感官 行 察， 能用 音 描述事物之 的相同之 和不同之 。 能在教 指 下能 信息 行整理和分 。 3. 愿意 聽(tīng)他人 點(diǎn)， 于 述

35、自己 點(diǎn)； 于參與小 合作探究，主 參與合作學(xué) 活 。 4. 到水是珍 源，需要珍惜和保 。 教學(xué)重點(diǎn)：水和洗 液會(huì)流 、沒(méi)有固定形狀。 教學(xué) 點(diǎn)：水無(wú)固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū) 。 教學(xué)準(zhǔn) ： 小 ：一瓶水，一瓶洗 液，相同的透明小瓶 2 個(gè)，不同形狀的容器 2 個(gè)、木 若干 全班：一大瓶水，塑料 速板，油、水和洗 液教學(xué) 程 : 一、聚焦 1. 教 出示一瓶水， 同學(xué) 一 ，關(guān)于水都知道什么？ 2. 學(xué)生 察一瓶水，并自由 表， 一 水有什么特征。 3. 板 揭 ： 察一瓶水 二、 察比 水與洗 液 1. 察方法的研究 如果老 你 一小瓶水和一小瓶洗 液，你 會(huì)

36、怎么 察？ 學(xué)生自由 表，回 前幾 學(xué) 的 察方法，比如用眼睛看、鼻子 、手摸?（教 及 提醒不能用“ ”的方法， 任何 合都不能用“ ”的方法） 猜猜他 是怎么 察的， 學(xué)生先看 ， 教 適當(dāng) 充。（ 片分 用眼睛看、 用鼻子 、用手摸， 斜瓶子 察瓶中水和洗 液的形狀 化。 里 要重點(diǎn)介 扇 的正確操作方法。 ） 2. 學(xué)生 察比 水和洗 液 提示學(xué)生 察水和洗 液有什么相同，有什么不同。然后拿出活 手冊(cè)第一面 行填寫(xiě) 明。學(xué)生分 行 察，教 巡回指 。 3. 交流 察 按活 手冊(cè)上的 序 行交流，不 要 出 察到的特征， 要 用什么方法 察到。 （比如，水的 色 無(wú)色，洗 液乳白色，用眼

37、睛看出來(lái)的；水的氣味 無(wú)氣味，洗 液有氣味， 用鼻子 出來(lái)?） 教 板 并 水和洗 液的相同和不同，并 在班 上。水：無(wú) 色、無(wú)氣味、透明、能流 洗 液：乳白色、有香味、不透明、能流 三、 察比 水、洗 液和木 的不同和相同 1. 渡：通 察比 ，我 水和洗 液有相同之 ，也有著很多不同。如果把它 和木 17 比 ，又會(huì)有什么 呢？ 2. 教 把洗 液和水分 倒入不同形狀的瓶子里 學(xué)生與木 比 察。 3. 學(xué)生交流 察 果。 不同點(diǎn)有水與洗 液能流 ， 木 不能流 ， 水和洗 液的形狀隨容器形狀 生 化，沒(méi)有固定形狀，木 的形狀不隨容器的 化 生改 。 相同點(diǎn)有它 都有形狀。四、 拓展 1.

38、小 ：水是怎 的物體？可以從哪些方面描述水的特征？ 2. 機(jī) ：“水、油、洗 液”流 比 板 : 察一瓶水 色、氣味、形狀、是否流 ? 18 第六課 它們?nèi)ツ睦锪?教學(xué)目 ： 1. 知道 、 糖在水中看不 的 象叫做溶解， 能用溶解一 來(lái)描述。 知道有些物 能溶解在水中，有些物 不能溶解。 2. 通 比的方法， 察物 放入水中的 化情況。 能用放大 察物體的 粒。 能用 拌的方法 水中的物體充分混合。 3. 到可以用 比的方法 察 象。 可從多角度 行 察是一種 的科學(xué) 度。 4. 感受生活中的溶解 象，知道可以利用 種 化 生活服 。教學(xué)重點(diǎn)：知道有些物體能溶解，有些物體 很 溶解。 教學(xué)

39、點(diǎn)： 察和描述溶解前、中、后物體和水的 化。教學(xué)準(zhǔn) ： 學(xué)生準(zhǔn) ： 3 個(gè)裝水的透明杯子、 3 個(gè)小玻璃盒、 放大 、 拌棒、小勺、食 、 糖（ 狀）、小石子、學(xué)生活 手冊(cè)等。 教 準(zhǔn) ：學(xué)生 材料一套、班 。教學(xué) 程： 一、聚焦 1. 故事引入：我 都知道小 好能 個(gè)河。 一天， 把小 叫到身 ， 小 把一袋 、一袋 糖、和一袋小石子背 河，你 得小 能背 去 ？ 、 糖、小石子會(huì)有 化 ？ 2. 提 ：如果我 把食 、 糖和小石子放入水中， 水會(huì) 生 化 ？會(huì) 生什么 化？食 、 糖或小石子會(huì) 生 化 ？ 3. 揭示 它 去哪里了。 二、探索：描述并 象。 1. 老 每 都準(zhǔn) 了 三 物品

40、， 、 糖和小石子，布置 察要求。放入前，先仔 察并 。 取一杯水，放入一種物體， 察并 。 3 分 后，學(xué)生 取 拌棒， 拌并 察。 察完一種物體，再 察另一種物體。 2. 的要求： 用小點(diǎn)的大小表示 粒大小。 用斜杠的多少表示 色深淺。 提示：教 要提示，三次放入物體的量要差不多，每一步必 完成才能 行下一步操作。 拌棒可以根據(jù)學(xué)生 情況適 放。 3. 小 活 ，教 巡 。三、研 1. 我 來(lái)交流： 把 、 糖、小石子放入水中后，你 察到了什么 象？放入前，食 （ 糖、小石子）? 拌 ，食 （ 糖、小石子）?，水? 19 拌后，食 （ 糖、小石子）?，水? 2. 我 的 將 三種物體放入水

41、中， 和 糖能溶解，小石子不能溶解。 、 糖在水中看不 的 象叫做溶解。 3. 、 糖放入水中后，真的“消失”了 ？ 你的理由 4. 在，如果你是小 ，你會(huì)告 什么呢？四、拓展延伸 我 已 知道了 、 糖可以溶解在水中， 那么 有哪些物體可以溶解在水中， 哪些物體不能溶解在水中呢？有 趣的同學(xué)可以 外 去 。 板 : 它 去哪里了 食 糖 小石子 20 第七課 認(rèn)識(shí)一袋空氣 教學(xué)目標(biāo)： 1. 認(rèn)識(shí)到空氣的一些特征是可以被觀察和描述的， 空氣與木塊、 水相比有許多不同的特征， 也有一些相同的特征；知道空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體。 2. 觀察和描述空氣的一些特征；進(jìn)一步運(yùn)用感官，通過(guò)對(duì)比的方法研

42、究空氣的特征。 3. 發(fā)展學(xué)生對(duì)探究水、空氣等物質(zhì)的興趣。意識(shí)到可以利用所學(xué)的方法研究未知事物。 4. 體會(huì)到空氣與人的生活密切相關(guān)。 教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到雖然空氣是看不見(jiàn)的，但是可通過(guò)科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。 教學(xué)準(zhǔn)備： 小組：透明塑料袋、皮筋、透明燒杯或塑料杯、水、木塊。 全班：課件、班級(jí)記錄表 教學(xué)過(guò)程： 一、聚焦 1. 教師提問(wèn)：“在本單元的學(xué)習(xí)中，我們用到過(guò)哪些研究方法？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)用過(guò)的研究方法，如：利用感官觀察；借助一些工具進(jìn)行對(duì)比觀察。 （出示有關(guān)觀察方法的圖片：看、聞、摸、比較） 2. 教師提問(wèn)：“在本單元的學(xué)習(xí)中，我們用來(lái)描述

43、物體特征的科學(xué)詞匯有哪些？”教師根據(jù)學(xué)生的回答把相關(guān)詞匯呈現(xiàn)在黑板上。 3. 教師出示課本第 18-19 頁(yè)的圖片，提問(wèn)：“這是什么？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“氣球” 、“空氣”時(shí)，教師可以接著提問(wèn)： “氣球里面有什么？” “我們周圍有空氣嗎？” “空氣是什么樣的？”讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，如： “我們周圍有空氣。 ”“空氣是看不見(jiàn)的。 ”“空氣是摸不著的?！?二、探索 1：用塑料袋收集一袋空氣，從整體上觀察它的特征。 1. 教師講述：“空氣看不見(jiàn)也摸不著，要想好好觀察、認(rèn)識(shí)它，可以把它裝在袋子里。 ”（出示一袋已經(jīng)裝好的空氣，板書(shū)課題） 2. 教師指導(dǎo)學(xué)生用塑料袋收集空氣： 兩人合作， 其中

44、一個(gè)同學(xué)打開(kāi)袋子， 在空中用力兜一下再收緊，另一個(gè)同學(xué)用皮筋扎緊袋口。 （出示相關(guān)圖片） 3. 教師提問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣用學(xué)過(guò)的方法去觀察空氣的特征？” 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法， 比如：用眼睛看顏色、形狀、是否透明等；用鼻子聞氣味；用手摸一摸是否粗糙；用手捏一捏軟硬； 用天平去稱一稱輕重。 教師對(duì)學(xué)生的想法予以肯定， 并把這些方法以關(guān)鍵詞的形式補(bǔ)充呈現(xiàn)在黑板上。 4. 組織學(xué)生從整體上觀察一袋空氣的特征。 5. 組織學(xué)生交流觀察到的信息，教師板書(shū)記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。 三、探索 2：將一袋空氣與水和木塊進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 1. 教師出示一袋水和一塊木塊，提問(wèn)： “我們剛才觀察了一袋空氣，如果

45、把它和這里的水、木塊比一比，會(huì)有哪些相同和不同的特點(diǎn)呢？” 21 2. 提問(wèn)：“我們可以怎樣比較呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片后回答，如： “可以從顏色、是否透明、輕重、氣味、是否流動(dòng)等多個(gè)角度觀察空氣與水和木塊的異同。 ”“如果分別把水和空氣倒人杯中，可以比較它們的流動(dòng)性。 ”“用耳朵聽(tīng)空氣流動(dòng)的聲音。 ”等等，教師把這些方法以關(guān)鍵詞的形式補(bǔ)充呈現(xiàn)在黑板上。 3. 組織學(xué)生分組活動(dòng)：比較空氣與水、空氣與木塊的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 4. 學(xué)生交流觀察到的信息。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)新的發(fā)現(xiàn)。如：水和空氣都會(huì)流動(dòng)，水在流動(dòng)時(shí)是從上向下的，空氣的流動(dòng)方向卻無(wú)法被觀察到。 四、探索 3：描述記錄空氣的特征。 1.

46、 教師出示第 1、 5 課的班級(jí)記錄單或引導(dǎo)學(xué)生看活動(dòng)手冊(cè)第 1 頁(yè)的記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) 木塊與水的特征。 2. 教師組織學(xué)生描述空氣的特征，并在活動(dòng)手冊(cè)第 1 頁(yè)的表格中進(jìn)行記錄。 3. 教師組織學(xué)生匯報(bào)記錄的內(nèi)容， 引導(dǎo)他們描述空氣的特征， 同時(shí)說(shuō)出是通過(guò)什么方法觀察到特征的。 4. 用詞匯記錄空氣的特點(diǎn)：無(wú)色、無(wú)味、透明、很輕、流動(dòng)、氣體。 5. 觀看科學(xué)閱讀的資料，說(shuō)說(shuō)空氣的顏色變了，我們有什么感受。 五、研討、拓展 1. 教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體研討： “空氣有什么特征？”“我們是怎么知道的？” 引導(dǎo)學(xué)生不僅能描述空氣的特征， 還能說(shuō)出是通過(guò)什么方法觀察到特征的， 從而對(duì)本節(jié)課的研究

47、方法和研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。 2. 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)： “在本單元中，我們從哪些方面認(rèn)識(shí)了物體？”“可以用哪些詞匯描述它們的特征？”教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分類描述，如：像木塊 一類的物體可以用哪些詞匯描述， 像水一類的物體可以用哪些詞匯描述， 像空氣一類的物體還可以用哪些詞匯描述。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)一袋空氣 第 1 次觀察 第 2 次觀察 第 1 組 第 2 組 第 3 組 第 4 組 第 5 組 第 6 組 22 第一課 我們知道的動(dòng)物 教學(xué)目 : 1知道 物是有生命的。能 出生活中常 物的名稱及其特征。 2. 能 察一種 物，用 言、 示描述 察和 的特征。 3. 通

48、 物與玩具熊的比 ，學(xué) 用 據(jù)來(lái)支持自己的看法。 4. 通 物的 察， 生研究 物的 厚 趣。培養(yǎng)在生活中 近 物、研究、保 物的意 。 教學(xué)重點(diǎn)：在教 的指 下，能 察一種 物，初步用 言和 示描述其特征。 教學(xué) 點(diǎn)：通 察、比 ，能 出 物的某些共同特征及玩具熊不是 物的理由。教學(xué)準(zhǔn) : 學(xué)生： 物卡片或 物 本、玩具熊、學(xué)生活 手冊(cè)。 教 ： 物卡片、 本、教學(xué) 件、班 。 教學(xué) 程 : 一、聚焦： 我 知道和喜 的 物 1根據(jù)你看到的 片，猜一猜，它可能是什么 物？（ PPT分 出示教材 23、24 上的 鹿、斑 、大熊貓）追 ：你是怎么猜出來(lái)的？ 它 有哪些特點(diǎn) ？ 2你有自己喜 的

49、 物 ？ 它是怎 的？（教 可以引 ：它生活在哪里？它的皮毛 色如何？?） 3（ 件出示幾種常 的 物， 要出示一些不常 但非常有特點(diǎn)的 物的 片） 里 有些 物，你能 它是什么 子的 ？ （激 學(xué)生 物的探索 趣， 也 后 學(xué)生的自主 察描述做 ） 二、探究： 察并描述一種 物 1教 出示 體 物（ 牛、 、金 ）和 本（ 、蝴蝶、兔子） ， 學(xué)生分 察一種 物。 2要求學(xué)生在 察的 候，在活 手冊(cè)上畫(huà)一畫(huà) 些 物（引 學(xué)生有 序的 察，特 要 畫(huà)出 著的特點(diǎn)，教 最好先 行范畫(huà)，盡可能 予多的 ，培養(yǎng)學(xué)生的 ） 3小 展示活 手冊(cè)的 ，并 行 交流。交流的方式也可以多 ： （ 1）你 畫(huà)的是哪個(gè) 物？你 畫(huà)了它身上的哪些 構(gòu)或者特點(diǎn)？ （教 要適 引 物身體 構(gòu)特點(diǎn)與功能的關(guān)系： 的翅膀有什么作用？ 的觸角可能是用來(lái)干嘛的？?） （ 2）猜猜它是