《香菱學詩》教學設計

1、香菱學詩教學設計夏廣云教材分析香菱學詩是人教版九年級上冊第五單元的最后一篇文章，本單元所選課文，都是從明清時期最有代表的白話小說里節(jié)選出來的。編者按照成書時間將其依次排列，并且把我國古典小說的巔峰之作紅樓夢的節(jié)選香菱學詩作為壓軸篇目，真可謂是用心良苦。從水滸傳到紅樓夢，我國的古典小說經歷了從單一的鏈式結構到復雜的網式結構，從人物塑造的臉譜化到人物塑造的立體化，從注重故事情節(jié)到注重人物內心情感的巨大變化過程。本單元所選的文章正可以帶領學生初步感受中國古典小說的歷史變遷，而作為壓軸之作的香菱學詩也就擔負起了展示古典小說非凡魅力的重任。學情分析初三學生的自主學習能力較強，對于詩歌、小說等文學體裁的賞

2、析能力也有了一定地提高，在閱讀和寫作方面也有了自己的一些經驗。因此在學習本文的過程中，教師將引導學生展開自主學習，探究并總結學習心得。教學目標知識與能力目標：積累基礎字詞，引導學生自主總結閱讀及寫作的方法技巧。 過程與方法目標：賞析香菱前后所作的三首詩，重點賞析第三首詩作，探究香菱學詩有成的原因。感受本文中香菱、黛玉的形象。情感態(tài)度與價值觀：學習香菱學詩的態(tài)度與方法，不僅好學、樂學，更要善學、苦學。教學重點 通過三首詩的比較賞析，探究香菱學詩的過程，從中找到學習語文的啟示。教學難點 分析文中香菱這一人物形象，體會作者的思想感情。教學課時一課時教學過程導語設計 幻燈片出示紅樓夢中香菱的判詞，播放

3、嘆香菱曲。重點解讀判詞中的“平生遭際”（ppt鏈接簡介香菱其人，突出一個畫面：周瑞家的問香菱的身世，她只有一句可答：“都不記得了?！保?“香菱，一個鐘靈毓秀的女子，一個命運多舛的女子，透過她，透過她學詩的故事，中國古典小說的頂峰之作紅樓夢的魅力也可見一斑了。”比較賞析，探究文章內容“詩言志，而志不能直言，以象言之”，鐘靈毓秀卻又命運多舛的香菱前后做了三首詩，我們試以詩中的物象入手，來探尋詩中所要傳遞的情志，評價一下這三首詩孰優(yōu)孰劣。1、教師朗讀三首詩歌，盡量用情感引導。2、學生自讀三首詩，再齊讀三首詩歌。3、小組品讀三首詩歌。問題探討：三首詩哪首最好，理由是什么呢？學生自主回答，教師適時引導，

4、讓學生關注詩中真情。論事知人（一） 論事 1、問題探討：香菱何以進步如此神速？（提示思考角度：學詩的過程、具體的做法、師生的互動）學生根據課文內容自由作答。小結：香菱的進步既歸功于香菱的苦心癡心學，也有賴于黛玉的熱心慧心教。2、學有所得 師：香菱學詩作詩的經歷對我們的閱讀和寫作有什么啟示嗎？學生自由總結。（二） 知人 問題探討：請同學們聯(lián)系課前對香菱“平生遭際”的介紹來談談對香菱這個人物形象的認識。 學生作答。（教師引導學生關注香菱學詩時的處境，并聯(lián)系賈寶玉對香菱的評價來思考問題）小結：香菱的“平生遭際”的確“堪傷”，然而她不甘屈服于 命運，渴求精神的充盈富足的精神卻值得人敬服。 管中窺“紅樓

5、” 紅樓夢作為中國古典小說的巔峰之作，其魅力究竟 在哪兒呢？我們在香菱學詩中試著初步探尋一下。 師：只在本文中看，黛玉是一個怎樣的人物形象呢？ 學生作答：聰慧、熱情 師：那么這個形象與你所知的黛玉形象是否相同呢？ 學生作答。 教師引導學生將之前所學的智取生辰綱、楊修之死與香菱學詩在故事情節(jié)及人物形象塑造上做一對比。 小結：紅樓夢之所以成為中國古典小說的巔峰之作，就在于它的所有回目交錯縱橫，形成了一個巨大的故事網；它在故事情節(jié)中更注重展示人物的心理活動；它的人物形象立體多面，不再呈臉譜化。課堂小結紅樓女兒“心比天高”，卻終歸于“千紅一窟，萬艷同悲”。在嗟嘆她們命運不濟的同時我們也要看到她們對命運的抗爭。香菱作為紅樓眾女兒之一，雖是命運多舛，卻沒有放棄