運(yùn)用多種媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率-—《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》案例分析

1、運(yùn)用多種媒體，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率-分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)案例分析特征碼標(biāo)簽:特征碼一、 案例背景： 由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生又是第一次接觸，本課時(shí)的關(guān)鍵是做好直觀演示。因此，我以活動(dòng)教學(xué)法為主，適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)媒體來(lái)幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，建立分?jǐn)?shù)的概念。生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生的思維處于從形象思維為主要的形式向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，合適的活動(dòng)，能使學(xué)生的雙手和大腦協(xié)調(diào)工作，有效促進(jìn)大腦兩半球功能和諧發(fā)展。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生在玩弄學(xué)具中，通過(guò)折、剪、比和看、想、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生輕松、愉快地獲取知識(shí)，增強(qiáng)智能。二、案例過(guò)程: （一）情感激勵(lì)，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們你們看這是什么

2、？（屏幕上顯示兩只小熊圖）喜歡小熊嗎？今天熊媽媽買(mǎi)了許多好吃的東西想平均分給它的兩個(gè)孩子，你們能很快口算出它們每人分幾個(gè)嗎？那我們來(lái)?yè)尨穑蠋熣f(shuō)每樣?xùn)|西的個(gè)數(shù)，你們直接說(shuō)每只小熊分到幾個(gè)好嗎？ 課件依次顯示：6個(gè)香蕉、4個(gè)蘋(píng)果、2個(gè)梨、1個(gè)餅。 出現(xiàn)一個(gè)餅時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)半個(gè)時(shí)，師可問(wèn)：半個(gè)能有能用一個(gè)數(shù)表示？用什么數(shù)表示？ 師：過(guò)去我們學(xué)過(guò)的0、1、2、3、都是整數(shù)，遇到不是一個(gè)整數(shù)的情況，就不能用整數(shù)來(lái)表示，比如這半個(gè)餅，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)。 （二）動(dòng)手操作，探究新知 1、教學(xué)例1。 師：同學(xué)們，要把一個(gè)餅分兩只小熊，怎樣分才公平？你能用手中的圓形紙代替餅分分嗎？ 師：誰(shuí)能說(shuō)

3、一下，你是把圓片平均分成了幾份，每只小熊分到這樣的幾份？每只小熊分到幾份中的1份？你猜猜看這2份中的1份用什么樣的數(shù)表示比較合適？（此時(shí)可用課件演示分餅的過(guò)程） 師： 個(gè)餅表示什么意思？（同桌交流） 教學(xué)寫(xiě) 。先畫(huà)一條橫線(xiàn)，表示“平均分”。把一個(gè)餅平均分成了2塊，在橫紅線(xiàn)下面寫(xiě)“2”。表示其中的一塊，在橫線(xiàn)上面寫(xiě)“1”。 師：同學(xué)們想一想， 這個(gè)數(shù)表示多少？（表示圓的一半。）它還能表示別的東西嗎？（一個(gè)長(zhǎng)方形的一半，一個(gè)正方形的一半，一根繩子的一半，一本書(shū)的一半這些都可以用 這個(gè)數(shù)來(lái)表示。）、折紙鞏固 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用你手中的長(zhǎng)方形、正方形紙片或線(xiàn)段，折出它的 。請(qǐng)觀察一下有幾個(gè) 。（可演示長(zhǎng)

4、方形、正方形的幾種不同折法）、練一練判斷圖中哪些陰影部分是原圖的 ，哪些不是？并說(shuō)明理由。（1） （2） （3）(4) （5）、小組探究學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)（用圓片、正方形紙片、長(zhǎng)方形紙片、線(xiàn)段）。同學(xué)們剛才是把一個(gè)一個(gè)物體平均分成份，每一份就是它的 。如果把它平均分成份、份、份甚至更多份，每一份還能用 表示嗎？每份又用什么數(shù)來(lái)表示呢？下面就請(qǐng)每人選擇一種紙片或線(xiàn)段，折一折或分一分，看它還可以平均分成多少份，每份用哪個(gè)數(shù)表示？把它填在表格里（師指屏幕上表格說(shuō)明）。先折一折、分一分、再說(shuō)一說(shuō)、填一填。平均分成的份數(shù)每一份用分?jǐn)?shù)表示為下面就分學(xué)習(xí)小組合作。比一比，看哪組得到的新數(shù)最多。、小組匯報(bào)、小結(jié)這節(jié)

5、課我們通過(guò)折紙片，分線(xiàn)段認(rèn)識(shí)了這么多的新數(shù)，像 、 、 、 這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。、看書(shū)質(zhì)疑，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。(三）反饋矯正1、折一折。拿三張同樣的長(zhǎng)方形紙，分別折疊出它的 、 、和 ，并涂上顏色。2、圖中涂色部分能用下面的分?jǐn)?shù)表示嗎？ 3、說(shuō)說(shuō)圖中涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示。 ( ) ( ) ( ) ( )（四）全課總結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)，并且初步了解了幾分之一就是把一個(gè)物體平均分成幾份，取其中的一份。同學(xué)們動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，學(xué)得認(rèn)真，掌握得好。三、案例分析：（一）、靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性、想象性和空間性，而學(xué)

6、生的思維以形象感知為主，不利于理解與接受。如果牽強(qiáng)的將抽象的數(shù)學(xué)與形象的學(xué)生連在一起，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思維的抵觸與“遲鈍”。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提出思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如：本課的開(kāi)始我利用多媒體呈現(xiàn)熊媽媽分東西的故事情節(jié)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，為下一步的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）、靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生“問(wèn)題的解決”提供工具性借助，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程?！盎顒?dòng)教學(xué)”思想認(rèn)為：人的能力和個(gè)性一般情況下是在活動(dòng)中形成的，對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更是必不可少的。不同的教學(xué)媒體可以發(fā)揮不同的作用，實(shí)物學(xué)具的充分應(yīng)用可以促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成，有利于理解數(shù)學(xué)算理，一定程度上把枯燥的教材變成了“活教材”。學(xué)生在身臨其境中能夠深刻經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而在頭腦中建立對(duì)此知識(shí)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：本課的教學(xué)我主要以活動(dòng)教學(xué)為主，教師和學(xué)生準(zhǔn)備了大量的直觀教具和學(xué)具，使課堂教學(xué)更加接近學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際，讓學(xué)生在分、折、剪、畫(huà)、比活動(dòng)中，手、眼、腦、口同時(shí)并用，在實(shí)際操作中初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，在思考表達(dá)中理解和掌握了分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，由形成的愉快的形象過(guò)渡到抽象的