獨(dú)家原創(chuàng)-論小學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)施情境教學(xué)

1、獨(dú)家原創(chuàng):論小學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)施情境教學(xué)尊敬的朋友：此篇文章由本站代寫(xiě)老師獨(dú)家原創(chuàng)寫(xiě)作，版權(quán)歸代寫(xiě)會(huì)員所有，普通VIP會(huì)員無(wú)權(quán)查看，代寫(xiě)服務(wù)咨詢(xún)電話 摘要：在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用“情境教學(xué)法”，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，以此收到較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有如置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實(shí)的感覺(jué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程?，F(xiàn)在很多的“英語(yǔ)角”活動(dòng),就是它的延伸、發(fā)展。在我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其根本的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以大大加強(qiáng)

2、語(yǔ)言信息的輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下 良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)策略 一英語(yǔ)情境教學(xué)的特征 1.真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù) 活動(dòng)與任務(wù)的真實(shí)性，為理解與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，學(xué)生所參與的活動(dòng)與任務(wù)必須是真實(shí)的、或與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。真實(shí)的活動(dòng)是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，是開(kāi)放式的，活動(dòng)與任務(wù)的真實(shí)程度越高，學(xué)生對(duì)單獨(dú)一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的調(diào)查研究就越深入，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注一系列的活動(dòng)與任務(wù)的完成。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師常常為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去完成活動(dòng)與任務(wù)，在完成活動(dòng)與任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己生成問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題;真實(shí)的活動(dòng)

3、與任務(wù)的完成一般要求學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的持續(xù)調(diào)查與研究，這樣才能為學(xué)生提供從無(wú)關(guān)信息中識(shí)別、發(fā)現(xiàn)有意義信息的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)與任務(wù)的完成不僅自然地形成了學(xué)科間的統(tǒng)整，而且也反映出真實(shí)生活問(wèn)題的最本質(zhì)特征復(fù)雜性的本質(zhì)。 2以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語(yǔ)情境教學(xué)的基本要求。學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)成為有意義學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行意義的自我建構(gòu)，并始終處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成情境教學(xué)實(shí)施的主要任務(wù)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判，使以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境研究不斷深入，基于問(wèn)題的、基于項(xiàng)目的、探究的、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境研究的

4、興起，也充分表明了這一點(diǎn)，更清晰地說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的區(qū)別。 3.合作共享 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等。但是，“個(gè)體活動(dòng)”由于是以獨(dú)立個(gè)體形式進(jìn)行的，難以做到合作與共享；“配對(duì)活動(dòng)”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源；“全班活動(dòng)”會(huì)相對(duì)降低學(xué)生的參與率。相對(duì)而言“小組活動(dòng)”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現(xiàn)合作共享。 當(dāng)然，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能排斥某種活動(dòng)形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種活動(dòng)形式。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過(guò)程中師生之間、生生之間互相填補(bǔ)信息差。所謂信息差就是人

5、們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們之間進(jìn)行談話交流，是因?yàn)檎勗掚p方之間有了信息差，彼此都想了解對(duì)方的信息，才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。二是處理信息時(shí)，師生之間、生生之間資源共享，資源合作共享的前提是信息差。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)“職業(yè)”類(lèi)單詞的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生互相詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)的職業(yè)，可是有些同學(xué)之間的關(guān)系較好，知道對(duì)方的家長(zhǎng)是干什么的，在這種情況下如果還明知故問(wèn)就不能實(shí)現(xiàn)信息的互補(bǔ)，也就體現(xiàn)不了合作的真實(shí)性，教師應(yīng)考慮到這些因素，讓學(xué)生去調(diào)查未知的信息，實(shí)現(xiàn)交流的真實(shí)性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生和教師之間的信息差是來(lái)自多方面

6、的。 4.動(dòng)態(tài)角色 在互動(dòng)性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的?；?dòng)式活動(dòng)可分為啟 動(dòng)、展開(kāi)、深入和結(jié)果等階段。第一階段，教師是設(shè)計(jì)者。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué) 必備的環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用不言自明,設(shè)計(jì)什么樣的情境與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng),與課堂效果有密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)要尋找或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí) 際的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境,認(rèn)同融入,產(chǎn)生共鳴。例如在上有關(guān)服裝主題的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出天氣變化了，需要增添一些新的衣服，從而自然地引入服裝的主題。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也可以參與課堂設(shè)計(jì)，他們可以為教師提供建議，幫助教師選擇適合自己的服裝款式，大小，顏色等，使課堂活動(dòng)也能體現(xiàn)學(xué)生的興趣要求。第

7、二階段，教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，同時(shí)教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實(shí)的交際環(huán)境；學(xué)生主要是活動(dòng)的參與者，但也應(yīng)是組織者和輔導(dǎo)者，比如，組織自己的小組活動(dòng)，幫助同伴參與活動(dòng)等。第三階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)下去；學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動(dòng)推向更高層次。第四階段，教師是評(píng)價(jià)者和觀賞者，他們積極評(píng)估學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展；學(xué)生不僅是成果的評(píng)價(jià)者和觀賞者，還要逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的模式。 二小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的策略 現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)模式新，以情境教學(xué)為

8、主，以聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀為主要目標(biāo)，提倡通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、演演、唱唱等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、時(shí)隔長(zhǎng)，這對(duì)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。在教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造一些條件，可以給全班學(xué)生各取一個(gè)英語(yǔ)名字，并要求他們不僅在英語(yǔ)課堂上使用，而且在課外也要盡可能地多加使用，這不僅增加了他們練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語(yǔ)言有身臨其境之感。在小學(xué)低年級(jí)，主要是通過(guò)游戲、念rhyme把課堂氣氛活躍起來(lái)，在筆者在幾年的英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)總結(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可采用多種手段進(jìn)行情境教學(xué)： 1.多用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用好這一內(nèi)部直觀情境。 在英

9、語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因此英語(yǔ)教師首先要做的就是創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作當(dāng)中，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并能主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的知覺(jué)這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息(材料)的理解。將真實(shí)生活情境引進(jìn)課堂，能濃縮課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的好機(jī)會(huì)，由于這些對(duì)話的內(nèi)容、形式都十分貼進(jìn)生活，所以學(xué)生樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，積極性就會(huì)提高

10、，爭(zhēng)先恐后地要求進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣，通過(guò)日積月累，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)更多的日常用語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言化境奠定較好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。教師每一節(jié)課都堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，可給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，能夠把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 2.充分利用校園和教室環(huán)境 校園和教室作為學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所,首先應(yīng)該營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在充滿(mǎn)英語(yǔ)的環(huán)境里活動(dòng),做到耳熟能詳,只要一走進(jìn)學(xué)校,就能聽(tīng)到英語(yǔ),看到英語(yǔ),好像英語(yǔ)就在身邊。如:把教室、辦公室及各專(zhuān)用教室的標(biāo)牌都做成漢英雙語(yǔ)牌,五年級(jí)一班寫(xiě)成Class1,Gread5；辦公室用

11、office,還可以選擇學(xué)習(xí)一隅布置成EnglishGarden,入門(mén)處寫(xiě)著WelcometoourEnglishGarden等等我們知道在小學(xué)英語(yǔ)教材中,約有1/3的單詞是表示日常生活用品的,我們可以通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、玩具等使英語(yǔ)單詞與生活中的客觀事物建立直接的聯(lián)系,盡可能地在每件物品上做好明顯且富有情趣的英語(yǔ)標(biāo)志,讓學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)氛圍里不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),從而起到潛移默化的效果。 3.利用游戲激發(fā)情境 游戲的精彩迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性,寓教于樂(lè)。比如,在教學(xué)Body時(shí),讓孩子們一起來(lái)做Touch游戲,如,教師說(shuō):“Touchyourmouth.”學(xué)生邊指自己的嘴巴,邊說(shuō):“Mouth,m

12、outh,thisismymouth.”這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力,又加深了學(xué)生的記憶。又如,在學(xué)習(xí)hot,cold,rainy,windy等表示天氣情況的單詞的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)表示單詞的意思。如:樹(shù)枝搖擺表示windy,戴墨鏡表示sunny,打雨傘、搖扇子表示hotorrainy再如,在教學(xué)Myclothes時(shí),學(xué)生根據(jù)教師的指令畫(huà)出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物,與此同時(shí),還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色。通過(guò)這一系列活動(dòng),溫故而知新,提高了學(xué)習(xí)效率。 在近兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我感到把課堂知識(shí)串成一個(gè)個(gè)小故事，邊講邊學(xué)知識(shí)是一個(gè)好辦法。例如，在講授Whatcolors？

13、這課時(shí)，我沒(méi)有死板單純地講八種顏色而是把這八顏色，用在學(xué)生熟知并感興趣的八種物體上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際，又有趣的故事。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了這八個(gè)事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的八種顏色的單詞具體清晰起來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果。 4.利用語(yǔ)篇材料開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng) 聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)力這一語(yǔ)言技能作出了不同級(jí)別的要求：一級(jí)為“聽(tīng)做”，二級(jí)以上為“聽(tīng)”。也就是說(shuō)，從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要注重學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以利用課本提供的素材進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，以任務(wù)激發(fā)興趣，而不只

14、是打開(kāi)錄音機(jī)聽(tīng)兩遍就跟讀或?qū)?duì)答案完事。教學(xué)中如何利用語(yǔ)篇材料來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)呢？ 下面以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材為例加以說(shuō)明。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)模塊都有一兩個(gè)語(yǔ)篇，每個(gè)語(yǔ)篇都是從貼近學(xué)生生活的話題中選材，故事情節(jié)相對(duì)完整。因此，我們可以設(shè)置由淺入深的層次，采取任務(wù)型的聽(tīng)力方式，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解故事情節(jié)。首先，從“W&HQuestions”（即what,who,when,where,why及how）入手，設(shè)計(jì)一兩個(gè)針對(duì)故事大意或主要人物的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步聽(tīng)，了解大意。然后再設(shè)計(jì)針對(duì)故事細(xì)節(jié)的問(wèn)題，分層次引導(dǎo)學(xué)生再聽(tīng)，進(jìn)一步了解語(yǔ)篇。最后設(shè)計(jì)聽(tīng)音指圖、聽(tīng)音跟讀等活動(dòng)，明了細(xì)節(jié)

15、，糾正發(fā)音。 5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，容易被具體、生動(dòng)、形象的事物所感染。 根據(jù)少年兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課 內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 的需要，努力創(chuàng)設(shè)與生動(dòng)具體的情境引入課題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性， 讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)可以從律動(dòng)、歌曲，故事，游戲等形式入手， 這些學(xué)生喜愛(ài)的形式是營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛的有效途徑。教師還可以從一個(gè)問(wèn) 題或任務(wù)著手，立即把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。 以PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Doyoulikepears?”教學(xué)為例， T:“Iin

16、vitedsomefriendstomyhomeyesterday.AndIpreparedmanyfruitsforthem.CanyouguesswhatIprepared?” 學(xué)生踴躍猜出各種食物的名稱(chēng)， T:“Yeah,youaresmart.Letsseethesedeliciousfruits.”“Orange,doyoulikeoranges?” S:“Yes,Ilikethemverymuch./No,Idontlikethem.” T:“Ilikethem,becausetheyarejuicy./Idontlikethem,becausetheyaresour.” 教師以此方法逐一拿出其它水果的圖片或?qū)嵨镒尨蠹艺J(rèn)識(shí)并討論。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，卻是生活中常常遇到的。這樣