淺談?wù)n堂提問的論文

1、淺談?wù)n堂提問的論文恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對學(xué)生答問的評價(jià)三個(gè)方面作一些探討 一、提問的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則 要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學(xué)

2、生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？ （）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的 （）利用矛盾，引起思索教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就

3、提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕”教師接著問：“把重牛的鐵塊和重牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性 （）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識 提問要突出重點(diǎn) 一堂課分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問

4、在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上 （）抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論

5、類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn) （）針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式與相

6、似，便認(rèn)為電阻跟電壓成正比，跟電流成反比教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻會(huì)隨著兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式中，與、的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象 提問要有層次 系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高設(shè)計(jì)問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使

7、學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移 提問要把握量力性量力性原則 要求設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)提

8、出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把、不同難度的問題，對應(yīng)地提問給、不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌 二、提問的實(shí)施 提問要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問題根據(jù)難易及重要程度提問至人，形成一種討論的氛圍每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參

9、與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情課堂提問不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答對個(gè)別學(xué)生的回答，無論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生 提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，

10、應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答 提問要留給學(xué)生思考的時(shí)間 問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題 提問要重視學(xué)生的思維過程

11、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容思路往往比結(jié)論更為重要學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)多問幾個(gè)“為什么”，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，提高分析問題的能力 三、答問的評價(jià) “目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識缺陷評價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思

12、考和語言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和擴(kuò)展因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長一智”在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙教師在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍 總之，課堂提問應(yīng)以“