地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)特征碼標簽:特征碼地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)素質教育的實施使得重知識傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應教育的要求，如何培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力成為學校教育的重要任務之一，就地理學科而言，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質教育的關鍵。究竟該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學實踐談一點對此問題的拙見。一、利用綱要信號，培養(yǎng)思維的流暢性流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。由于地理條件的相互關聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學在訓練學生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優(yōu)

2、勢。在教學中教師可利用綱要信號和逐步引導法培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領學生進入問題情境，然后發(fā)問：“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學生很容易想到緯度高、海拔高）在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴寒）寒冷的氣候對南極洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）得出以上結論后，再對“高”的含義進行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的、完善的知識結構，使學生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學會發(fā)散性地思考問題。 二、 利用假設情

3、景，培養(yǎng)思維的靈活性靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入矛盾氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設地球公轉軌道平面與地軸的夾角不是66.5度,而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。此外,還可以根據(jù)所學知識,創(chuàng)造性的創(chuàng)設問題情景,讓學生去靈活的解決

4、實際問題,例如,在學習完印度的工業(yè)布局后,讓學生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況,調查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等,不一定要求學生必須給出正確的答案,其目的在于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。三、利用比較法和知識遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性 思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領域，從正面的、反面的、經常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細節(jié)。教師在教學中可運用比較法加強學生該方面能力的訓練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時，引導學生將其與日本的經濟發(fā)展條件和工業(yè)布局進行比較，從而達到全面、系統(tǒng)了解

5、珠江三角洲工業(yè)基地經濟發(fā)展情況的目的。此外，利用其他相鄰的知識領域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學時可運用聯(lián)接法，鼓勵學生將在其他學科領域中所學到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。通過以上方式，可以培養(yǎng)學生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學科體系的限制，增強思維的廣闊性。 四、巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維靈感思維是思維的最高

6、境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓練方法。例如：四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標，教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時的引導，激發(fā)學生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設計步驟如下：讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。請一位同學根據(jù)地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產生四季的結論。 以上幾點，僅為筆者在教學中，通過實踐與實驗得出的對學生思維培養(yǎng)的一點粗淺看法，除此之外筆者認為，要真正達到在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對課堂授課方式進行改革，堅持以學生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調整教材內