從內容入手 訓練思維 培養(yǎng)樂作情感

1、從內容入手 訓練思維 培養(yǎng)樂作情感特征碼標簽:特征碼從內容入手 訓練思維 培養(yǎng)樂作情感江蘇省如東縣豐利小學 袁建在作文教學改革諸流派中，無論是情境作文教學、讀寫結合教學，還是素描作文教學和交際作文教學等等，它們的教改“重心”都落實在讓學生“有所為而作”上。而留心身邊的作文教學，不難發(fā)現(xiàn)“急功近利”的現(xiàn)象仍普遍存在。作文教學中“教師中心、課堂中心、書本中心”的“中心觀”制約了學生習作素質的提高。在教學中，對學生思維訓練和積極情感的培養(yǎng)相當缺乏，導致學生習作時無話可說、行文干澀、作文模式化等諸多癥狀。如何提高學生的習作素質呢？當前，在作文教學中，應進一步做到從內容入手，強化思維訓練，培養(yǎng)學生樂于作

2、文的積極情感，提高學生習作素質。一、從內容入手，積累素材。小語大綱指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，學生的生活越豐富，作文內容就越充實。”大綱的這段話充分說明作文教學要把作文內容的開拓、積累放在第一位。葉圣陶也多次強調內容積累的重要，“教師必須排除自己的成見和偏好，根據(jù)平時對于學生的觀察，測知他們胸中應該積蓄些什么，就在這范圍內擬定題目，學生遇見這種題目，正觸著他們的積蓄，寫作的欲望便引起了?！苯處煈诮虒W中指導學生留心觀察周圍的事物，接觸生活實際，了解當今改革開放日新月異、五彩繽紛社會生活的方方面面，并開展各種豐富多彩的第二課堂活動，努力營造出“大

3、作文”的氛圍。“生活越豐富、作文的內容就越充實”，學生有了內容這個“源泉”，再因文、因人而異地作形式和技巧上的指導和點撥，定能寫出好*。當然，要強化內容的積累，指導學生學會觀察尤為重要。因為觀察是獲得寫作材料的重要途徑，培養(yǎng)學生觀察能力，教給學生觀察的方法是內容積累的前提和保證。首先教師要注意明確觀察的目的，培養(yǎng)觀察能力。例如：在教學中，我根據(jù)小學生觀察的無序性和盲目性較強的特點，在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍，使學生注意力集中，觀察的過程十分強調循序觀察，抓住特點。開始指導時重點培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，而后則教給他們分析事物的方法，布置他們選擇好觀察對象，學寫觀察提綱，課外獨立進行觀

4、察練筆等，逐步提高觀察能力。另外還要注意教給觀察方法。觀察方法的掌握可以促使學生自能觀察，并獨立寫好觀察記錄，受用終身。在教學中，我要求學生處處留心周圍的人和事，并用寫景類*的訓練開始，教給觀察方法。如定位觀察法、多層次觀察法、變焦距觀察法、由整體到部分的觀察法、抓特點觀察法、多角度觀察法、比較觀察法、想象觀察法等等，并告訴他們觀察無定法，只要能使習作言之有序，并能寫出景物的特點，這就是成功的觀察。在指導觀察景物的基礎上，再讓學生觀察周圍的人和事，定期交流觀察所得，并從觀察所得中選取好的素材寫成作文。二、強化思維訓練，激活習作思維。當前的作文教學中存在重語言訓練輕思維訓練，重求同輕求異，指導模

5、式化，習作雷同化的現(xiàn)象，大大遏制學生思維的發(fā)展。作文是一種創(chuàng)造性的練習，每一步驟都離不開思維，構思的過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。因此有人主張把作文課上成思維訓練課。因此，我們在作文教學應從小學生思維的特點出發(fā)，強化思維訓練，不停頓地把學生的思維從一個水平引導到另一個新的水平。首先指導學生掌握科學的思維方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括等。它們在實際思維活動中是經(jīng)常聯(lián)系在一起的。我們總是在分析綜合的基礎上通過比較進行抽象概括。*貴有真知灼見。要做到這一點，就要引導學生在實踐的基礎上，養(yǎng)成愛思、多思、善思的習慣，掌握科學的思維方法，使感知的印象更加明確和完善，并從感性到理

6、性，獲得對客觀真理的認識，寫出有個性的*。在學生練習習作時我不僅調動他們的形象思維，以期把語言寫得生動形象，更要其運用邏輯思維來合理地組織語言，構建句段，羅列篇目。當然這是一個長期發(fā)展的過程，學生的作文在立意、構思和表達形式方面仍常有混亂，不會“一句句、一段段都是有路子地寫下去”。因此，我在課文教學中重視培養(yǎng)學生思維的嚴密性和條理性，講讀教學在理解課文內容的基礎上引導學生思考作者的寫作思路，幫助學生理清*句段篇之間的邏輯關系，搞清*為什么這樣寫，在習作指導時讓學生在掌握表達內容的基礎上，幫助學生梳理表達思路，讓學生有序地組織語言。在長期的教學實踐中，強化訓練，使學生的形象思維和邏輯思維得到協(xié)調

7、發(fā)展，學生作文才逐步做到語言形象、思路暢通，邏輯嚴密，文風生動活潑。另外，求同思維和求異思維都是不可缺少的。作文有法，作文的一些基本規(guī)律應求同；文無定法，作文的具體寫法應求異，如指導學生寫拾金不昧，我讓學生懂得拾金不昧存在多種情況，即使都是拾錢包，也有不同的拾法，我著力引導學生在求同的基礎上求異，發(fā)展學生的求異思維。我們還要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質。思維品質是思維力的表現(xiàn)形式，它主要指靈活性、深刻性、獨立性和批判性等。思維的深刻性集中表現(xiàn)在讓學生善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質，預見事物發(fā)展的進程。在習作時，小學生對為什么寫常感到困難，就事論事，立意不高。如指導學生寫一件趣事，學生習

8、作時注意了事情的“好玩”，忽略了趣事也應有意義，從中受到啟發(fā)，我引導學生深思熟慮，對寫作材料的思想性進行再認識，使*寫出深度。思維的靈活性強調思維多樣和求異。在指導學生習作時我注意引導學生從不同的角度、方向，思考*語言的表達形式，找出最佳的表達形式。思維的獨創(chuàng)性要求思維獨特、新穎。寫作的構思，從審題立意、選材剪裁、布局謀篇，直到形成文字前的整體規(guī)劃，是一種創(chuàng)造。我注意引導學生從生活出發(fā)，從自己的感受出發(fā)，認識事物，表述所見所聞所思所感，寫出獨特的見解，逐步培養(yǎng)他們具有“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”的精神。思維的批判性則表現(xiàn)在要求學生善于從實際出發(fā)，嚴格地根據(jù)客觀標準考察是非。我在作文訓練時

9、，逐步指導學生學習修改自己的作文，這實際上也是訓練他們通過控制自己的意識而相應地調節(jié)自己的思維，善于進行自我反饋。三、著力培養(yǎng)樂作情感。作文之根在于真情實感。一篇*的價值不僅取決于思想的高下或優(yōu)劣，還取決于情感的真假和強弱。所以，作文教學必須以生活的情感為主線，強化情感培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是*就誕生了。”首先教師要注意示范，喚起寫作情感。學生對寫作對象“無動于衷”固然與諸多因素有關，但很大程度上取決于教師的寫作情感是否強烈。教師的寫作情感與學生的寫作情感成正比的，因為情感具有巨大的感染力。 如果教師

10、只在岸上繃著臉“叫練” ，而不積極熱情地“下水導練”學生必然望文興嘆，望師而嘆，即使作出文來也多有空話、大話；倘若教師能以百倍的信心、極大的熱情指導學生作文，并同時“下水”做出樣子，學生的好奇心、自信心、向上心便會隨之產(chǎn)生，寫出好*就大有希望。在教學中，我積極熱情地深入到學生中間，甘做學生的朋友，建立平等和諧的師生關系， 以此提高感染的效能。 每次作文我都寫好“下水作”，與學生共嘗寫作的甘苦，激發(fā)積極情感，幫助學生樹立“能寫好”的堅定信念。另外要努力激發(fā)寫作情感。情感總是伴隨著認識過程產(chǎn)生和發(fā)展的。沒有正確的認識，也就談不上激發(fā)情感。如何認識“小學作文的性質”是激發(fā)寫作情感的關鍵。為此我改變了以往的偏見，即把作家的“創(chuàng)作”和學生的“習作”分開。本著“任何時候也不急于給學生打不及格的分數(shù)；不以壓低學生作文分數(shù)作為嚴格要求的手段”等原則，對學生的作文實行高分激勵政策，處處引發(fā)他們寫作上的閃光點，對待差生，尤其“另眼看待”。實踐證明，正確認識小學生作文的性質，要求適度，確能激發(fā)學生的寫作情感，解決了學生懼怕作文的老大難問題。我們還要動力創(chuàng)設