優(yōu)秀教學反思

1、 優(yōu)秀教學反思（一）教育學家贊科夫認為：在整個作文過程中，作文評改對于學生作文能力的提高起著非常積極的作用。在教學工作中，我感覺作文的批閱是老師們最頭疼的事，也是最費時的工作。一篇習作，學生寫完草稿后，老師先進行修改再讓學生抄在作文本上，然后老師再進行批閱。葉圣陶先生幾十年前就曾說過：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學生拿到作文后動至多看一下分數，往抽屜里一塞拉倒。這種現象必須改變，要讓學生拿到作文本后有事可做?！痹鯓硬拍茏寣W生拿到作文本有事可做呢？我在作文的眉批上進行了嘗試。案例一：一位學生在蜘蛛的啟示中這樣開頭：一個烈日炎炎的星期六，我正在心不在焉的做數學作業(yè)。做著做著，突然，

2、一只“攔路虎”把我擋住了，急得我團團轉。打電話問同學，同學不知道。我只好走進爸爸媽媽的房間，問爸爸媽媽：“爸爸媽媽，我有一題不會做?！卑职謰寢屪屑毜目戳丝催@只“攔路虎”平和地說：“我們也不會做?！睕]辦法，我只好使出終極必殺了上網查找思路和答案。我越查越生氣，把本子一甩“不做了！”我把“打電話問同學我越查越生氣”在這段文字給圈出來，讓后在旁邊寫上：“請把這部分換成一句話，好嗎？”然后在后面給學生畫出格，請他把修改后的句子寫在格子上。繼續(xù)針對這個修改提出問題：“為什么老師請你這樣修改呢？請你仔細看題目后思考！這樣改是因為”請學生把自己思考的答案寫上去。拿到作文本后，學生對文章進行了修改：把長長的文

3、字改成“我怎么也想不到解題思路，氣得火冒三丈”。他在思考中寫到：“本文重點是寫蜘蛛的啟示，而這個只是事情的起因，應該略寫，只需一帶而過?！卑咐阂晃粚W生在寫母親留給他印象最深的事中寫道：“媽媽二話沒說，朝人群擠去，媽媽的身影在人群中顯得十分單薄?！蔽野堰@句話用紅筆勾勒了出來，特別在“二話沒說”“擠”“十分單薄”下面做了著重符號，然后在旁邊批注：“這句話讓我想起了朱自清的背影，真感人，因為”請學生思考，為什么這樣寫會感人。后來學生在橫線上填上：“單薄說明媽媽是那么瘦小，擠字說明她用盡了力氣，這樣更能體現母愛的力量”。案例三：一位學生在描寫清潔工人掃地的過程中這樣寫到：“她掃得很吃力。她握著掃把

4、，將垃圾一點一點的掃進撮箕，接著用手擦了擦額頭上的汗水，休息了一會兒，又開始工作了。”我在這段文字旁批注道：“你能有條理的敘述清潔工人掃地的情景，不錯！如果你再仔細回憶觀察到的情景，相信你能把這段文字寫得更生動”。學生把這段文字修改成：“她掃得很吃力。她先是緊握著掃把，然后慢慢地將垃圾一點一點的掃進撮箕，接著她用那粗糙的手擦了擦額頭上的汗水，喘歇了一口氣，頓時又陷入了忙碌的工作中?！蔽覍ⅰ熬o握”“慢慢”“粗糙”“喘歇”等詞勾畫出來，批注道：“你真棒，修改的真好！這些詞語用得很好，因為這樣寫就能表現出”學生在橫線上寫下了“它們生動的刻畫出了清潔工的辛苦和認真?！边@種作文批注的方式，讓學生們拿了作

5、文本后有事可做了，更讓學生和我每次都對看習作本有了一種期待，老師會在我的作文本上寫什么呢？孩子們會理解我對他們的要求嗎？他們會在我的格子中填上他們怎樣的思考呢？這樣批閱作文，讓師生間真正產生了思維的交流和碰撞，現在閱讀作文本成了我們最快樂的事情。反思：以前我的作文批改存在哪些問題？一、對學生寫的的作文，我更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“文章不生動”、“態(tài)度不認真”由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。二、對于作文，我批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由我越俎代庖，差不多是我獨霸評價的權利，學生只是一個旁觀者，是一個被告，還沒有申訴權。我在學生的作文本上已經寫上正確的字和修改后的句子，學生根本就不用再思考，也不需要