如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)

1、如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)我覺(jué)得，這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生真正參與了多少，又收獲了多少呢？ 這所有的主角都是教師這“孺子?！痹谶\(yùn)作，而學(xué)生則成了旁觀者。我覺(jué)得第一課時(shí)：明確本次習(xí)作目標(biāo)和要求，做好審題、選材、 構(gòu)思上的指導(dǎo)。上述指導(dǎo)要遵循少而精的原則，盡量在 15 分鐘時(shí)間 內(nèi)解決，然后剩余的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂寫(xiě)作并完成。 第二課時(shí)： 習(xí)作修改和講評(píng)。 （在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，無(wú)論是修改還是講評(píng)，都 要緊扣本次習(xí)作的目標(biāo)和要求。）第一階段：作前指導(dǎo)。我很欣賞管建剛的“我從不上作前指導(dǎo)課”論。他認(rèn)為：寫(xiě)作內(nèi) 容，不是靠“指導(dǎo)”出來(lái)的；“作前”的寫(xiě)作技巧“指導(dǎo)”，也可以 休矣（我認(rèn)為這可以在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)上

2、進(jìn)行）；他還特別提倡寫(xiě)后 定教論。這與前面提到的作前指導(dǎo)要盡量在 15 分鐘內(nèi)完成相符合。很多老師認(rèn)為：作前不指導(dǎo)，學(xué)生怎么寫(xiě)得好呢？作前指導(dǎo)還要 特別具體呢！主要是要幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)等問(wèn) 題。如果要解決這些問(wèn)題， 只怕一節(jié)課就只能進(jìn)行作前指導(dǎo)了，那學(xué) 生寫(xiě)、當(dāng)堂修改在有限的兩節(jié)課里又將是無(wú)法完成的。我覺(jué)得：作前指導(dǎo)越具體，學(xué)生越離不開(kāi)老師。就正如你對(duì)孩子 管教得越多，孩子越不能自理，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了你給他的安排。很 多孩子在老師的當(dāng)堂指導(dǎo)下， 能寫(xiě)出較好的文章， 但一旦沒(méi)有了老師， 就感到寸步難行，難以下筆。甚至在考試時(shí)，出現(xiàn)寫(xiě)不完、只寫(xiě)一點(diǎn) 點(diǎn)、寫(xiě)偏題的現(xiàn)象。更有的老師

3、，怕學(xué)生寫(xiě)不好作文，總要在作前指導(dǎo)后，還念上幾篇范文，這樣收上來(lái)的作文，看來(lái)看去基本上雷同， 無(wú)新鮮感。我不知這樣的作文看上去有啥意思？如果真這樣，我覺(jué)得這就是教學(xué)的失敗。禾U用這種大同小異的方法，一年后，帶著孩子們參加各種校級(jí)、 區(qū)級(jí)作文比賽，均獲得較好成績(jī)。很多看過(guò)我班考卷的老師都說(shuō)，盡 管你班學(xué)生才進(jìn)入四年級(jí)不久，可作文水平比六年級(jí)還好呢！聽(tīng)了這 些，我認(rèn)為這是我這個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師歪打正著、教學(xué)方法得當(dāng)帶來(lái)的結(jié)果。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、 意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”要喚 起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破

4、大腦皮層相應(yīng) 區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮，調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)其寫(xiě)作的內(nèi)動(dòng)力， 促其樂(lè)于寫(xiě)作。這就要求在指導(dǎo)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，（不要局限于成人的眼光，用孩子感興趣的事例來(lái)寫(xiě)）根據(jù)自己的作文內(nèi)容自擬 合適的題目，開(kāi)始自由發(fā)揮，不要有太多的條條框框，禁錮學(xué)生思維， 反倒不利于寫(xiě)作。第二階段：學(xué)生將自己的思路形成文，動(dòng)筆寫(xiě)習(xí)作。我的習(xí)慣做法是：限時(shí)作文、及時(shí)鼓勵(lì)第三階段：習(xí)作修改和講評(píng)。如何教孩子自己修改習(xí)作呢？首先，引導(dǎo)孩子仔細(xì)研究習(xí)作要求。 引導(dǎo)學(xué)生審視自己的習(xí)作，是否符合要求：哪些地方寫(xiě)得好，哪兒還 需要改進(jìn)。每次修改抓住“一點(diǎn)”，逐步提升學(xué)生的修改能力。其次， 有效利用“讀”。語(yǔ)句是否通順

5、， 標(biāo)點(diǎn)是否正確， 在一字不落的 “讀” 中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)習(xí)作要求，反復(fù)閱讀，用心揣摩，發(fā)現(xiàn)自己習(xí) 作的“得意之處” ，挖掘習(xí)作的 “不盡人意”之處，進(jìn)行修改。再則， 充分利用“范文”。有的學(xué)生面對(duì)習(xí)作，會(huì)感到束手無(wú)策，這時(shí)教師 要適時(shí)地為學(xué)生提供一些班上現(xiàn)成“范文”，讓學(xué)生從范文中獲取一 些表達(dá)的智慧和修改的靈感，提高修改的質(zhì)量。其實(shí)，還可實(shí)施多元 評(píng)改的方式。如學(xué)生互改，師生共改，家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改等，只要 能使學(xué)生感受到習(xí)作修改的樂(lè)趣，達(dá)到“文不厭改、欲罷不能”的境 界，能夠?qū)W(xué)生習(xí)作起到促進(jìn)作用，我們都可以嘗試。1 、根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面的修改。 關(guān)注所寫(xiě)內(nèi)容是否切 題。2

6、 、根據(jù)表達(dá)目的進(jìn)行作文內(nèi)容方面的修改。 檢驗(yàn)所寫(xiě)事情與所講 的要求是否相符，看自己習(xí)作有沒(méi)有將事情寫(xiě)清楚。3 、言語(yǔ)表達(dá)方面的修改，語(yǔ)句是否通順、標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無(wú)錯(cuò) 別字等。（這是每次習(xí)作都要涉及的共性問(wèn)題。）學(xué)生修改完后，教師再根據(jù)自己巡視學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及優(yōu) 點(diǎn)，選擇典型材料進(jìn)行習(xí)作講評(píng)。我的作后講評(píng)，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第 一是“欣賞”。這一環(huán)節(jié)盡量面要廣，因?yàn)檫@是作文帶給孩子們的尊 嚴(yán)和榮耀、自信和光榮， 這是使他們對(duì)作文產(chǎn)生巨大好感并堅(jiān)持寫(xiě)下 去的理由！第二是“挑刺”。每次只講一兩個(gè)病例，集中診治。這樣 一節(jié)課、一學(xué)期、一學(xué)年的累積下來(lái)，孩子的語(yǔ)言就會(huì)變得準(zhǔn)確、順 暢、干凈、利索。第三環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)” 。我習(xí)慣將“作前指導(dǎo)” 的“活 兒”移到“作后講評(píng)”上來(lái)，這樣就做到了“有的放矢”，學(xué)生受益 匪淺，我也事半功倍。對(duì)于小學(xué)孩子而言，教師的習(xí)作講評(píng)尤為重要。 因?yàn)槟阍谥v評(píng)時(shí)，實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改作文。 而修改 和評(píng)價(jià)這兩個(gè)過(guò)程往往被我們傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)給忽視了， 總以為修改是老 師的事，教師們最重視的應(yīng)是