烏鴉喝水 教學設計

1、烏鴉喝水【設計理念】 采取多種手段，激發(fā)學生的興趣，同時教師實行積極的評價，即時使學生獲得成功的體驗，為學生創(chuàng)設良好的、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間，鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神?！窘虒W要求】 1.使學生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的辦法來解決。明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理。 2.學會本課5個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。 3.有感情地朗讀并背誦課文。 【教學重點】 1.識記12個生字，準確書寫5

2、個生字。 2.讀懂故事，遇到困難會想辦法。 【教學難點】 1.熟練認讀生字。 2.有感情地朗讀課文。 本課建議安排三教時。 【教學步驟】 一、看圖談話，揭示課題。 1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？ 2.教學生字“烏鴉”。為什么烏鴉的“烏”中間沒有一點？ 3.烏鴉要干什么？教學生字“喝”。 （l）“喝”為什么是口字旁？ （2）右下部分看筆順指導書空。 4.齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？ 二、初讀課文，整體感知。 1.帶著學生提出的問題聽課文錄音。 2.讀課文： （1）自由輕聲讀；借助拼音讀準字音，并劃出生字。 （2）給每小節(jié)編號； （3）指名讀會認的12個字。你覺得哪些字最難讀、最難

3、記？你有什么好方法嗎？小老師領讀，開火車讀。 （4）指名讀，組詞。 （5）再指名讀文，每人讀一節(jié)，正音。 3.烏鴉喝到水了嗎？ 三、教學第一節(jié)。 1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？ 2.教學生字“渴”。 （1）讀準字音； （2）為什么是“氵”旁？ （3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。 3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？烏鴉找水時心情怎樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？想象一下，它可能去哪里找水喝？你能用“到處”說個句子嗎？ 4.教學生字“找”。 （1）讀準翹舌音；（2）誰找什么？ 5.指導讀第一節(jié)。烏鴉口渴得厲害，心里多著急呀！誰來讀讀這個句子？小結。 四、教學第二至四節(jié)。 1.出示投影片。

4、（書上圖1和圖3）（1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？ （2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。） 2.課文哪一節(jié)寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節(jié)。 （1）聽錄音，看第二節(jié)，有幾句話？ （2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？ （3）出示第一句。 教學生字“瓶”，讀準后鼻音； 烏鴉找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？ 朗讀第一句，讀出高興的語氣。 （4）指名讀第二句。 問：烏鴉喝到水了嗎？ 邊讀邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書） 烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？ 出示投影（四

5、個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？ 練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？ 指導讀第二句，讀好“很、又、也”。 這個句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“不過”呢？讀出語氣來。 （5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。 （6）有感情地讀第三節(jié)。 （7）背誦第二節(jié)。 看投影背； 看板書背； 獨立背。 3.學習第三節(jié)。 （l）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？ （2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？ （3）齊讀第三節(jié)，讀出高興的語氣。 4.學習第四節(jié)。 （1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。 （2）再看錄像，看

6、清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。 （3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。 （4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。 （5）指導背誦。 五、總結全文。 1.聽錄音讀課文。 2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？ 3.你認為這是一只怎么樣的烏鴉？ 六、創(chuàng)新想象，課外延伸 （一）你喜歡這只烏鴉嗎？為什么？ （二）如果沒有小石子，你能幫烏鴉想出什么辦法？ 七、課堂練習。 1.選字填空。 2.背誦全文。 3.用“看見”練習說話。 4.聽寫詞語和句子。 【教學反思】教學時，通過想象，

7、補充故事情節(jié)，從而使學生形象地理解“到處”的意思。造句的練習，將積累與運用結合起來。烏鴉想辦法的內(nèi)容我引導學生體會烏鴉的心情，用感情朗讀來展現(xiàn)學習過程，真正做到“以讀為本” 司馬光砸缸設計理念：教學本課，聯(lián)系生活實際，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，從激發(fā)學生的興趣入手，憑借多媒體課件，將語言文字與看圖，思考，學習融為一體，讓學生在讀，想，學的過程中感悟司馬光小小年紀就能沉著應對的好品質(zhì)。教學目的：1、能有感情地朗讀課文。2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。教學重點、難點：1、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。2、學會觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態(tài)。教具準備：教學

8、掛圖、小黑板教學過程：一、讀讀、看看、議議。讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友？1自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“”畫出有關句子。（第二自然段）2認真讀第二自然段，觀察插圖。小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高，而且體積大，能裝許多水。那樣“大”的水缸，又是裝滿了水，小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。二、讀讀、演演、問問。司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?1

9、找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！保?表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)3再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生)師提出問題：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉

10、著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一步的理解。4引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見，體會司馬光的臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。)5引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?6大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。（出示句子：司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。生讀句子。）師：將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？（通過朗讀比較。）生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。生：用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。生：從圖上來看，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得舉，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”師：同學們的想法很有道理，大家同意嗎？真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“舉”的，什么是需要我們“拿”的呢？（課堂頓時活躍，學生踴躍發(fā)言。）師：說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧?。ㄉ懈星榈刈x句子。）教學反思：學生的見解多精彩！為了理解“舉”字，我沒有越俎