外國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展特點分析論文

1、外國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展特點分析論文近年來，由于西方社會的急驟變化和輔導(dǎo)理論的發(fā)展，西方學(xué)校心理輔導(dǎo)工作也發(fā)生了相應(yīng)的變化，出現(xiàn)了一些新的特點。這些特點主要有下列幾方面： 一、重視利用團體方式進行輔導(dǎo) 西方學(xué)校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式主要是利用一對一的面談。自70年代后，通過團體來輔導(dǎo)個人逐漸形成學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要趨勢之一。促使團體輔導(dǎo)在學(xué)校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例懸殊，采用個別輔導(dǎo)方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團體輔導(dǎo)不失為一種好的策略。二是團體方式能夠提供較大的效益。團體提供給學(xué)生一個現(xiàn)實生活的縮影，使其能在團體中獲得較多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，并

2、在安全、信任的氣氛中嘗試去學(xué)習(xí)或改變行為。 據(jù)西方學(xué)校的經(jīng)驗，開展有效的團體輔導(dǎo)活動要注意解決的確立輔導(dǎo)目的和內(nèi)容以及合理地組合團體成員等問題。學(xué)校團體輔導(dǎo)的目的主要有促進自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、為個別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進成員之間思想的交流。如何確定目標(biāo)，要從學(xué)生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問題，如學(xué)習(xí)成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學(xué)就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團體輔導(dǎo)的很好主題。至于組織團體成員，過去的做法是把同類問題的學(xué)生安排在一組，以便集中精力解決某個問題。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有相同問題的學(xué)生安

3、排在一組，往往因為問題相似而彼此接納，抱成一團，不易因外部的壓力而改變原先的不良行為，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團體。為了達到相互作用的目的，要求團體內(nèi)有一定的性別比例和個性結(jié)構(gòu)的差異。團體一般以6至12人為宜。 近年來，團體輔導(dǎo)已從面向?qū)W生擴展至教師和家長，其作法的理論依據(jù)是“改變學(xué)生周圍人物的行為，必能導(dǎo)致學(xué)生本身行為的改變。”在美國，有以專家組成的兒童行為顧問(childbehaviorconsultant)簡稱CBC輔導(dǎo)法，這種輔導(dǎo)法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問題，不直接對學(xué)生作輔導(dǎo)而是從家長或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導(dǎo)引起眾多爭議

4、，但爭議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。 團體輔導(dǎo)在教育上雖有較大的價值，但和其它技術(shù)一樣也存在著局限，如它對涉及到情緒方面或社會方面的問題較難展開，另外在安排統(tǒng)一的輔導(dǎo)時間和制訂共同的目標(biāo)方面也不易落實，等等。所以團體輔導(dǎo)的興起并不意味著它可以完全取代個別輔導(dǎo)。在國外許多學(xué)校里，這兩種方式目前仍是輔導(dǎo)工作不可缺少的組成部分。不過，從社會發(fā)展的趨勢來看，選擇團體輔導(dǎo)會越來越重要。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預(yù)見，在未來輔導(dǎo)發(fā)展中，團體方式會使用得更為普遍。 二、行為矯正法倍受關(guān)注。

5、國外輔導(dǎo)理論眾多，但能夠深植于學(xué)校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國的學(xué)校風(fēng)行一時，學(xué)校的社會工作者，心理學(xué)家和輔導(dǎo)員，無不重視輔導(dǎo)過程建立良好的人際關(guān)系，強調(diào)采用真誠、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當(dāng)事人。以達到改變其思想行為的目的。但近年來，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過程、具體的目標(biāo)以及可操作性強等優(yōu)點而備受關(guān)注。美國70年代以后，各大學(xué)對咨商員、心理學(xué)家和精神科醫(yī)生進行教育培訓(xùn)期間，在開設(shè)的課程中，行為治療課程占相當(dāng)大的比重。各國的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中，這一理論也被廣泛地運用。 行為矯

6、正法的主要工作目標(biāo)是通過使用增強、削弱、獎勵、懲罰的技術(shù)，消除個人已學(xué)到的不良行為。行為矯正的技術(shù)種類很多，在學(xué)校教育中，普遍運用的方法有：果斷訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對具有多動癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學(xué)生，使用上述方法有較好的成效。運用這些方法一般分六個步驟：首先明確需要矯正個人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時間；接著設(shè)計有利的情境；再后選擇適當(dāng)?shù)膹娀铮蛔詈蠓磸?fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成行為。 行為矯正法在得到普遍認(rèn)可的同時也遭到部分堅持人本主義思想的輔導(dǎo)專家的反對，攻擊的焦點集中在其方法只注重外部行為的治療，而對行為的內(nèi)部成因不予

7、探究這一問題上。認(rèn)為這種機械的輔導(dǎo)方法只能規(guī)范人的行為而對激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無所裨益。其實，任何一種技術(shù)方法都必然是有所能而有所不能。無論如何，在當(dāng)今社會問題兒童增多的情況下，學(xué)校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。 三、電腦服務(wù)異軍突起 在學(xué)校輔導(dǎo)中興起了電腦服務(wù)的潮流，這是輔導(dǎo)工作發(fā)展的必然。由于學(xué)校中的每位輔導(dǎo)員均需面對眾多的學(xué)生，而且在輔導(dǎo)過程中要使用許多個體及團體的資料，輔導(dǎo)員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導(dǎo)員大量的時間和精力，使之能有時間為更多的學(xué)生提供服務(wù)。自70年代起，北美中學(xué)逐漸運用電腦開展職業(yè)指導(dǎo)。現(xiàn)在美國以及其

8、它一些國家的學(xué)校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導(dǎo)員將有關(guān)學(xué)生的成績、測驗分?jǐn)?shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導(dǎo)的所有項目服務(wù)，但在下列方面卻比較適合于運用電腦的程序來處理：肯定性訓(xùn)練；沮喪與沖突的解決；溝通；兒童與父母離婚輔導(dǎo)；求職技巧；生活習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)技巧；職業(yè)輔導(dǎo)等。 電腦服務(wù)異軍突起，引起部分心理輔導(dǎo)專家的憂慮，他們擔(dān)心學(xué)生的個性將會被抹殺。因為電腦只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學(xué)生的意志、情感、品質(zhì)等問題是它不能處理的，如果輔導(dǎo)員過分依賴電腦的作用，則會使心理輔導(dǎo)這種復(fù)雜細致的工作簡化為一種機械的分析工作

9、。這種擔(dān)心不無道理。說到底，電腦只是一種計算工具，輔導(dǎo)員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個別化咨詢相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。 四、小學(xué)心理輔導(dǎo)逐步推廣 一直以來，心理輔導(dǎo)與小學(xué)較少發(fā)生關(guān)系。按傳統(tǒng)的看法，小學(xué)生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關(guān)心愛護，無需輔導(dǎo)也可平穩(wěn)過渡到中學(xué)。 隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個人幼年的經(jīng)驗和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗是后來發(fā)展的基礎(chǔ)。所以把輔導(dǎo)貫穿于整個教育歷程成為輔導(dǎo)界的共識。美國自1958年國防教育法案頒布后，幾年的時間內(nèi)，輔導(dǎo)員的人數(shù)已增加兩倍。在后來的增訂案中，又將輔導(dǎo)的范圍延

10、伸到幼兒教育和二年制學(xué)院。目前幼兒輔導(dǎo)正在醞釀中，小學(xué)階段的輔導(dǎo)已付諸實踐。在美國有不少教育機構(gòu)正在培養(yǎng)小學(xué)輔導(dǎo)員，不少學(xué)區(qū)開始在小學(xué)中增加輔導(dǎo)員的編制。 美國小學(xué)的輔導(dǎo)項目有：1.依個體發(fā)展重新設(shè)計課程，而不拘于某限定的成就標(biāo)準(zhǔn)。2.引導(dǎo)學(xué)生把精力用于表現(xiàn)合乎社會要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強家長與教師的聯(lián)系。5.增進兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達到特定的目標(biāo)。從目前情況看，在小學(xué)中推廣心理輔導(dǎo)已形成潮流，今后將會延續(xù)下去。 五、心理輔導(dǎo)重點將由矯治轉(zhuǎn)向矯治與發(fā)展并舉 國外學(xué)校心理輔導(dǎo)傳統(tǒng)的價值取向僅著眼于矯治的層面，只

11、為少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補救性工作而忽視對正常學(xué)生的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在矯治性工作雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的一部分，但強調(diào)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制定的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計劃的積極的干預(yù)，從而推動學(xué)生各方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生計的、道德的、認(rèn)識的、審美的都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到個人的生活方式之中?！保ㄞD(zhuǎn)摘強海燕、花永泰今日美國中小學(xué)，第102頁）輔導(dǎo)的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導(dǎo)的對象、內(nèi)容、目標(biāo)也相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。輔導(dǎo)對象由過

12、去單純面向心理障礙的學(xué)生擴展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，其中生活輔導(dǎo)是對學(xué)生整個人生、整個人格的輔導(dǎo)，故這些內(nèi)容具有涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對性強的特點。輔導(dǎo)目標(biāo)也由單一的治療問題兒童變?yōu)槎嘣?，擴及促進兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。這種新目標(biāo)把矯正學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)；而把促進學(xué)生自我完善、使個人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標(biāo)，其中，特別強調(diào)終極目標(biāo)對中期和短期目標(biāo)的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標(biāo)之中。 六、建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人 有責(zé)”的良好局面 這種新舉措可充實輔導(dǎo)力量，擴大輔導(dǎo)范疇，更有效地提高輔導(dǎo)效果。首先在校內(nèi)形成輔導(dǎo)主任、專業(yè)輔導(dǎo)人員、教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，除了發(fā)揮輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師和社會工作者的作用，還通過對一般教師和學(xué)生進行短期培訓(xùn)，讓他們參與一般性的輔導(dǎo)工作。另外是雇用專業(yè)輔助人員。如美國中小學(xué)為了在預(yù)算有限的