少年閏土的教學(xué)片斷及反思

1、少年閏土的教學(xué)片斷及反思在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維，兩者的要 求是一致的。 因?yàn)橹挥袊@文章思路的積極思維訓(xùn)練， 才能有效地開 拓學(xué)生思路， 發(fā)展學(xué)生的智力， 使語言文字的教學(xué)與思想政治教育得 到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進(jìn)行積極的思維 訓(xùn)練呢 ?那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個(gè)引路人，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作 用。下面是我在教學(xué)少年閏土的一個(gè)片段：師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔 仔細(xì)細(xì)讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎 ?把它找出來。生：我有一個(gè)句子不懂。 “他們不知道一些事， 閏土在

2、海邊時(shí)， 他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?“院子里高墻 上的四角的天空”指什么 ?師：要解決這個(gè)問題，我們先來讀懂這個(gè)句子：課件出示： “我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼 ; 西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了?！?讀一讀這個(gè)句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。 生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。 生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西 瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷。”師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎 ?生：“我”還不知道怎樣捕鳥。生：“我”還不知道有跳魚兒。生：“我”還不

3、知道怎樣捕魚。師：“我”為什么素不知道這些新鮮事 ? 生：因?yàn)椤拔摇睕]有到過海邊。 生：因?yàn)椤拔摇闭煸诩依?，沒有出去過。 生：因?yàn)椤拔摇笔巧贍?，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)， 不讓出去玩。生：因?yàn)椤拔摇焙苌俳佑|大自然。 師：這個(gè)句子讀是讀懂了，現(xiàn)在我們再來看“院子里高墻上的 四角的天空”是什么意思。讀一讀這個(gè)句子，你有什么體會 ?生：我體會到“我”整天生活在院子里。 生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整 天呆在家里，見識很少。師：同學(xué)們有這么多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀 一讀這個(gè)句子，還有不同的體會嗎 ?生：我覺得閏土也像一只井底之蛙， 他也不知道城里的新鮮事，

4、 只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我” 的“天空”不同而已，對嗎 ?你的見解真獨(dú)特。你能讀出與眾不同的 感受，真不簡單。他們怎么做才會知道更多的知識呢 ?生：“我”應(yīng)該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得 書本上沒有的知識。生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多 知識。師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙” ? 生：我們要多讀課外書。生：我們可以看電視。生：我們可以去旅游。 生：我們可以上網(wǎng)。 生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學(xué) 習(xí)知識。【反思】 有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子?！边@里“跳”即

5、是 思維運(yùn)動的形象比喻。但“思”得有動力，這個(gè)動力就是“疑”。明 代陳獻(xiàn)平說： “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī) 也，一翻覺悟一翻長進(jìn)。”古人提出的治學(xué)過程是：無疑有疑無疑。 這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神， 是科學(xué)發(fā)展的必要條件。 但是學(xué) 生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁 然開竅，本堂課教學(xué)的點(diǎn)撥堪稱關(guān)鍵： “他們不知道一些事，閏土在 海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句 話的理解，學(xué)生有點(diǎn)懂，但說不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生 充分地讀與理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：1 、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎 ?2 、“我”為什么素不知道這些新鮮事 ?3 、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙” ?學(xué)生聯(lián)系語 境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗