先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法

1、邱學(xué)華的先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法江蘇杭州大學(xué)教育系兼職教授邱學(xué)華的 先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法 一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過(guò)程包括以下六個(gè)步驟： 嘗試準(zhǔn)備一嘗試問(wèn)題 T 嘗試指 導(dǎo)一嘗 試練習(xí)一嘗試評(píng)價(jià)一再次嘗試。各類學(xué)校的各門學(xué)科都可以按照上述的通 用模式來(lái)設(shè)計(jì) 各自的教學(xué)操作程序。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和 先試后導(dǎo)、先 練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分 成七步 進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)一出示嘗試題 T 自學(xué)課本一嘗試練習(xí)一學(xué)生討論一教師講解一第二次嘗試練習(xí)。（一）第一步：準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行 準(zhǔn)備練 習(xí)，然

2、后采用 以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的 遷移作用，為 學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。（二）第二步：出示嘗試題這一步是提出問(wèn)題，也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情 境之 中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？ ”看 誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問(wèn)題。（三）第三步：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。 出示嘗試題后，學(xué)生 產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切 身的需 要。老師應(yīng)提醒學(xué)生： 這道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)

3、翻開(kāi)課本看看例題是 怎樣做的，再想 想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn) 題作指導(dǎo)。自學(xué)課本 時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自 學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試 題有了辦法，都躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。（四）第四步：嘗試練習(xí)束后，就轉(zhuǎn)入下一這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形 式。教 師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生 嘗試中遇到困 難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)五） 第五步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論， 不同看 法也可以爭(zhēng)

4、論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過(guò)程中， 學(xué)生已經(jīng)在嘗試講 道理了。學(xué)生 互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確， 聽(tīng)教師講解已 成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。（六） 第六步：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。 有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依 樣畫葫 蘆，并沒(méi)有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講 解。這里的講 解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn) 不同，他們已經(jīng)自學(xué) 過(guò)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了 初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì) 學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解， 也就是在學(xué)生感到困難的

5、地方進(jìn) 行教學(xué)。（七） 第七步：第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生 再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì) 做錯(cuò)， 有的雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。 經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后，得到了反 饋矯正，其中 大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及 把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再 提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰 這一步對(duì)中差生特別有利。 第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。 它一般同例題稍有變化或采用題 組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講 解。以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程；它也是一個(gè)有序的 可控的 教學(xué)系統(tǒng)。在這七步中，第一步是

6、準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段，中間五 步是主要環(huán) 節(jié)。嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)模式為教師合理組織教學(xué)過(guò)程提供了應(yīng) 遵循的科學(xué)程序， 但是教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。 因此，以上的 7 步基本操 作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。變式 1:調(diào)換式。把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第三步 自學(xué)課本”與 第四步 嘗試練習(xí)”可以調(diào)換一下。讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學(xué)生 自學(xué)課 本例題加以對(duì)照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生

7、解答嘗試題有一 定的基礎(chǔ)，估 計(jì)獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受課本束縛， 能更主動(dòng)地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也符合學(xué)生看到嘗試題后 急于想試一試的心理特點(diǎn)， 如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會(huì)影響 他們的積極性。變式 2:增添式。根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，有的胸有成 竹，有的模模糊 糊，有的一知半解。這時(shí)如果先讓學(xué)生議論一番，則可以互相啟 發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。 這種議論可以米用三三兩兩的自由議論式。 有些教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐性較強(qiáng)，如小學(xué)的自然、 中學(xué)的理化、數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)或計(jì)

8、量知識(shí)，可以 在嘗試練習(xí)前后增加一步嘗試操作。變式 3:結(jié)合式。當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式的 7 步就不 必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué) 課本，一邊動(dòng)手 做嘗試題，即把第三、第四兩步結(jié)合起來(lái)；第五、第六步也不要 截然分開(kāi)，即學(xué)生討論 和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行， 教師參加學(xué)生的討論，在討論 中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn) 來(lái)。這樣做比較自然，既節(jié)約時(shí)間，又靈活機(jī)動(dòng)。大 量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng) 用比較普遍。 7 步基本教學(xué)程序多在開(kāi)始時(shí)使 用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就應(yīng)該靈活應(yīng)用。 如果還是照套 7 步基本式，學(xué)生反而 會(huì)覺(jué)得厭煩。自學(xué)課本”與嘗試

9、練習(xí)”這兩步結(jié)合 進(jìn)行，是先看課本再練習(xí)，還 是先練習(xí)再看課本，讓學(xué)生自己決定。一部分學(xué)生覺(jué)得做 嘗試題有把握， 就先做 練習(xí)再看書(shū)；一部分學(xué)生做嘗試題有困難，就先自學(xué)課本再練 習(xí)。這種做法體現(xiàn) 了因材施教，即按各類學(xué)生的內(nèi)在需要決定教學(xué)程序， 不強(qiáng)求一致， 也就是讓學(xué) 生自己決定學(xué)習(xí)策略。這就 產(chǎn)生了一就出現(xiàn)了課外預(yù)變式 4:課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，個(gè)突出矛盾，即 7 步全放在課堂里進(jìn)行時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾， 習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步 提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡(jiǎn)單 的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課 本，解決嘗試問(wèn)題。下一堂課開(kāi)始，教師立即檢查嘗 試結(jié)果，接著進(jìn)行 學(xué)生討論”、教 師講解”以及第二次嘗試練習(xí)”等環(huán)節(jié)。把嘗試 過(guò)程延伸到課外的做法使課內(nèi)課外協(xié)調(diào) 一致。 課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，學(xué)生自己 探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)， 檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中 獲得的新知識(shí)；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次 嘗試的開(kāi)始。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 以嘗試為核心，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有 效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能 力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識(shí)。過(guò)去學(xué)生在課外只是被動(dòng)完成上一節(jié)課的 作業(yè)， 往往感 到厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)