2021年小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告

1、xx 鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告 22 年 9 月 3 日 我鄉(xiāng)小學(xué)上學(xué)年教育教學(xué)質(zhì)量與各兄弟學(xué)校差距仍然很大，處于全縣劣勢(shì)位置，結(jié)合 9 月 29 日全市小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)會(huì)要求，我校組織中層以上領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教研組長(zhǎng)從上學(xué)年德育管理、師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教師配置、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行自我分析、查找問(wèn)題、列出清單，以下是我校教育教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告一、教育管理工作中存在的問(wèn)題及問(wèn)題分析 （一）工作管理方面1、學(xué)校制度。學(xué)校管理制度中有部分制度略為老化，不利于學(xué)校管理使用；部分制度存在擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮其管理效能；部分制度沒(méi)有落實(shí)，在管理中不能體現(xiàn)執(zhí)行力；制度制定不規(guī)范，導(dǎo)致“問(wèn)題后制度”的

2、現(xiàn)象存在。2、組織結(jié)構(gòu)和人員不完善。中心校及各校點(diǎn)學(xué)校管理層設(shè)置及人員配備沒(méi)有發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。（二）學(xué)生方面1、家庭教育缺失，校外學(xué)習(xí)監(jiān)督、指導(dǎo)幾乎為。校外時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。2、“52”現(xiàn)象較為突出，在校五天的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成教育在周末兩天沒(méi)有得到家長(zhǎng)的良好指導(dǎo)，回到學(xué)校又要再次花時(shí)間糾正。（三）教師方面1、教師教學(xué)水平不均衡，全縣對(duì)比較弱。根據(jù) 22 春季學(xué)期學(xué)業(yè)檢測(cè)，全鄉(xiāng)一至六年級(jí)語(yǔ)文均處于全縣后四位，數(shù)學(xué)除五年級(jí)，其余年級(jí)也處于全縣后四位。2、教師創(chuàng)新能力偏弱，教學(xué)主動(dòng)性不高。個(gè)別教師還缺乏責(zé)任心，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，從而安于現(xiàn)狀，不注重學(xué)習(xí)，不

3、主動(dòng)提高自己的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。教師間的傳幫帶流于形式，效果差，教師成長(zhǎng)的外部條件受到限制。3、教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編。各科教師普遍不足，要保證開(kāi)齊開(kāi)足課程，教師 “教非所學(xué) ” 的現(xiàn)象就比較普遍。4、教師心理健康問(wèn)題導(dǎo)致工作效率低情況突顯。教師是學(xué)校的主體，教師的心理健康與師德、師風(fēng)是息息相關(guān)，心理壓抑，其責(zé)任心就會(huì)降低，被動(dòng)應(yīng)付、明哲保身的心理，放任自流的意識(shí)就會(huì)占上風(fēng)，在工作生活中處理不好家庭問(wèn)題，適應(yīng)不了當(dāng)前信息化教育，解決不了個(gè)人問(wèn)題，與同事相處不融洽等情況都在我們教師中出現(xiàn)，從而導(dǎo)致工作效率降低，教育教學(xué)質(zhì)量提升也就無(wú)法保障。（四）教學(xué)管理 1、備課從課堂中了解的情

4、況看（隨機(jī)聽(tīng)課），一是個(gè)別教師上課不帶教案；二是個(gè)別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象； 三是教師用書(shū) “保存完好 ”，沒(méi)有一點(diǎn)閱后勾畫(huà)的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題。2、上課就我校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題一是依賴(lài)課件，有的教師在課堂教學(xué)時(shí)，主要以課件教學(xué)為主，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全按照下載課件的教學(xué)步驟上課，有的甚至課件也不備，直接使用。二是“滿堂問(wèn)”或“一言談”課堂教學(xué)過(guò)程中，滿堂問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了師生、生生之間互動(dòng)過(guò)程。有的在整節(jié)課中都是教師在講臺(tái)一人講，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)。三是放任自流一些老師根本沒(méi)有精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)不清楚，教師對(duì)學(xué)生的課堂

5、活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和控制。3、作業(yè)學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題一是作業(yè)不分層次；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度。4、培優(yōu)輔偏雖然一直都在開(kāi)展培優(yōu)輔偏，但沒(méi)有形成一套行而有效的方法。5、聽(tīng)評(píng)課每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說(shuō)是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題有一是沒(méi)有聽(tīng)課的目的，使聽(tīng)評(píng)課漫無(wú)目的、流于形式；二是沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此

6、導(dǎo)致個(gè)別教師抄襲別人聽(tīng)課記錄或者利用他人的教案編寫(xiě) “聽(tīng)課記錄 ”的現(xiàn)象。6、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)目前學(xué)校還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問(wèn)題首先，還只是停留在制度上的，沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制。其次，教師教研活動(dòng)的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么無(wú)目的研究一節(jié)課，要么就是漫無(wú)邊際空談，教研活動(dòng)一定要有問(wèn)題要有研究，要形成對(duì)問(wèn)題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。二、整改目標(biāo) (一）遠(yuǎn)景目標(biāo)讓學(xué)生喜歡、讓教師安心、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意。（二）近期目標(biāo) 1 1 、落實(shí)“2 22 項(xiàng)制度”，體現(xiàn)制度管理與人文

7、關(guān)懷相融合。2 2 、狠抓教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)教學(xué)常規(guī)是教學(xué)生命線的重要保障。3 3 、狠抓學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。4 4 、本學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量排名全縣前九。三、整改措施 （一）“2 22 項(xiàng)制度”與學(xué)校制度相融合及落實(shí)執(zhí)行 1、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本?！?2 項(xiàng)制度”。將學(xué)校的各項(xiàng)制度與學(xué)?！?2項(xiàng)制度”融合，制度化繁為簡(jiǎn)，便于理解、執(zhí)行及實(shí)用。2、全面組織學(xué)習(xí)、貫徹及落實(shí)。學(xué)校班子成員要對(duì)“22 項(xiàng)制度”熟悉掌握，按照校點(diǎn)掛鉤分工到校點(diǎn)組織宣傳學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)教職工學(xué)習(xí)掌握，定期或不定期深入校點(diǎn)督查開(kāi)展情況。（二）狠抓教學(xué)常規(guī)，為提質(zhì)增效做好保障1、對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)困生的輔導(dǎo)、周測(cè)

8、、月考、單元檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的管理實(shí)行教研組長(zhǎng)每周檢查，教導(dǎo)處每月檢查，學(xué)校不定期抽查，每次檢查有情況記載、有結(jié)果分析、有改進(jìn)意見(jiàn)、考核的結(jié)果直接與教師的考核掛鉤，抽查教師課堂教育教學(xué)情況、輔導(dǎo)學(xué)生情況，結(jié)果記入教師教學(xué)常規(guī)工作之中。2、要從根本上提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力，學(xué)校班子成員必須深入到教學(xué)課堂第一線，堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)，并積極參加教研活動(dòng)，了解掌握教師教學(xué)中最直接的情況，給予教師最直接的幫助與指導(dǎo)。因此，學(xué)校推行班子成員年級(jí)負(fù)責(zé)制，每一個(gè)年級(jí)指定一個(gè)班子成員負(fù)責(zé)，聯(lián)系好一個(gè)教研組，同時(shí)學(xué)校班子成及骨干教師、教研組長(zhǎng)組成聽(tīng)課小組，繼續(xù)開(kāi)展 “推門(mén)聽(tīng)課 ”活動(dòng)。聽(tīng)課小組直接

9、進(jìn)入課堂聽(tīng)課，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，分析教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法， 逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、抓好教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)管理。一是自我加壓，每個(gè)科目達(dá)成目標(biāo)以提升 5個(gè)百分為起點(diǎn)，再加 5 個(gè)百分點(diǎn)作為評(píng)價(jià)考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。二是均衡發(fā)力，抓實(shí)各年級(jí)。努力做到一二年級(jí)人人過(guò)關(guān)，段段過(guò)關(guān)，避免分化;三四年級(jí)關(guān)注中差生滾動(dòng)推進(jìn)、補(bǔ)差補(bǔ)缺，促進(jìn)全面提高，五六年級(jí)側(cè)重抓好中優(yōu)生、培優(yōu)拔尖，不放棄差生，避免出現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生。三是做好學(xué)生心理健康，保障良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）向培訓(xùn)要效益，向教研要成果，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。讓培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最大的福利。在選拔培訓(xùn)對(duì)象時(shí)注重有教育情懷、有輻射能力的老師參加

10、。制定外出培訓(xùn)匯報(bào)制度 ,外出培師要求撰寫(xiě)培訓(xùn)心得、上好匯報(bào)課、移植課、公開(kāi)課。構(gòu)建以校級(jí)公開(kāi)課、教師常態(tài)課、課題研究課立體式教研，立足開(kāi)展以課例為主的教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和道德與法治有一套學(xué)校骨干編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及試卷供教師參考使用并不斷完善，期末教導(dǎo)處收集整理成學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。在教師中繼續(xù)開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，即每學(xué)期讀一本教育專(zhuān)著、每學(xué)期命一份有質(zhì)量的試卷、每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)心得、每周撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加一次縣級(jí)以上業(yè)務(wù)考試,將這些內(nèi)容的完成情況進(jìn)行考核，列入教師業(yè)績(jī)考核的內(nèi)容，與教師評(píng)優(yōu)掛鉤，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（四）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育 組織教師結(jié)合學(xué)年年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施細(xì)則，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試(測(cè)驗(yàn))等方面規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為。從