小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

1、小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立隨著課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也生機(jī)勃勃。在 長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程， 由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生 大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。一句話，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主 體地位沒有被真正確立。因此，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思 想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。怎樣才能在閱讀教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位呢？在幾年來 的語文教學(xué)工作中，我一直進(jìn)行著探索，尤其是在確定了這一研究課 題以來，我更是深入的探索，大膽地實(shí)踐。一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程 必

2、須根據(jù)學(xué)生發(fā)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不 同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意 識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的 主體”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來每位教師聽的最常聽到的一句話, 在語文教學(xué)活動(dòng)中，我樹立了教為學(xué)服務(wù)的思想，二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中, 學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng) 的作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此要使學(xué)生真正投 入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué) 生參與閱讀教學(xué)的興趣來。1. 創(chuàng)設(shè)

3、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，消除心理障礙。我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存 在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。 因此，我在教學(xué)中，總是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相 啟發(fā)的過程，每個(gè)人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有 的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò) 了、說錯(cuò)了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。而且，我都是送給學(xué) 生激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定 他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸 消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己 的意見，大

4、膽地朗讀了。2. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 所以教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱 的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的 評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲 望。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)。評(píng)價(jià)要 適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、具體，并富有藝術(shù)性，切忌言之過甚，對(duì)優(yōu)點(diǎn)的 褒獎(jiǎng)和對(duì)其前景的引導(dǎo)都應(yīng)該恰如其分，使其有永遠(yuǎn)向高一層次攀 登，持久地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒有充分的

5、活動(dòng) 時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能而向全 體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生 參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。1.給足訓(xùn)練時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要有大量的閱讀實(shí) 踐活動(dòng)，這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此，我每堂課都緊扣重點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、 過渡語、總結(jié)語，力求簡(jiǎn)潔、精煉，把教師的活動(dòng)壓下來；第二，重 要的問題、有深度的問題問后，不急于要學(xué)生回答，而是給出思考的 時(shí)間；第三，關(guān)鍵性問題學(xué)生回答不正確時(shí)，教師不要急于給岀答案, 而是耐心啟發(fā)引導(dǎo)；第四，40分鐘的課堂時(shí)間中，要安

6、排大量的時(shí) 間留給教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由于這樣改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)展開深入地思考與討論，可以實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語言、積累語言、 運(yùn)用語言了。2.設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生質(zhì)疑問難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體 作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教 學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā) 現(xiàn)問題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可 以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程，而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問 難中被點(diǎn)燃。四、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至 尾逐段教”的局而。面面俱到的

7、結(jié)果，常常是而面不到。要在課堂上 真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入 地想一想，這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學(xué) 生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上怎么讓 每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來鉆研教材，然后精 心設(shè)計(jì)教案，如何生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。 為此，近幾年來我堅(jiān)決按棄了逐段串講串問的模式，集中精力探索如 何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并取得了初步成效。1、緊扣一詞，教活一課小語課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞 語，或者揭示了文章中心，或者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了文章

8、 的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。備課時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞就可 以緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞來教活整篇課文。如田忌賽馬一課，結(jié)尾處有 “轉(zhuǎn)敗為勝” 一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文思 路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計(jì)：讓學(xué)生自 讀全文，找岀能概括課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞（“轉(zhuǎn)敗為勝”）。再讓學(xué)生 找出哪些段落寫田忌賽馬的“敗”，哪些段落寫“勝”，進(jìn)而給課文分 段。分析“轉(zhuǎn)敗為勝”的經(jīng)過和原因。這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來教， 僅30分鐘就教完了全文，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路， 明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語，一舉數(shù)得。剩下來的時(shí)間，便進(jìn) 行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了

9、時(shí)間，而且重點(diǎn)突 出，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。2、抓住一句，串聯(lián)整篇一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位 不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心 安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。 抓住這些關(guān)鍵句，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。如海 底世界一課，篇末有單獨(dú)成段的總結(jié)句。這個(gè)總結(jié)句，簡(jiǎn)明扼要地 概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。教學(xué)時(shí)只要抓 住這句話來教，就能把全文聯(lián)結(jié)成一體了，有如用一條紅線串聯(lián)起無 數(shù)珍珠。3、精導(dǎo)一段，撥通全文一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的

10、重點(diǎn) 段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列 式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)， 其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。再見了，親人一課，前面三個(gè) 自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大 體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教 學(xué)時(shí)，我只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。 第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事、抒了什么情, 然后朗讀幾遍。這樣教，時(shí)間省了，學(xué)生的收獲反而更多。4、突破一點(diǎn)，舉一反三在小語教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有 一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、

11、句、段，教這些課文是否非逐段串 講串問不可呢？答案當(dāng)然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其 一指。”教這些課文，頭腦中應(yīng)有“突破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)策 略。當(dāng)然，這“一點(diǎn)“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點(diǎn)， 要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。 教景陽岡一課，我考慮到課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語學(xué)生不 熟悉，不理解。于是我便選定理解有困難的“一點(diǎn)”來突破。我只示 范教課文第一句話：“武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城 還遠(yuǎn)?！蔽以凇靶小?、“地面”兩個(gè)詞下面打圈，要求學(xué)生猜一猜這兩 個(gè)詞語的意思。學(xué)生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個(gè) 地方”的意思

12、。接著我告訴學(xué)生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一 猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學(xué)生自讀全文，每人 至少猜五個(gè)詞語，多多益善。結(jié)果學(xué)生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時(shí)遲，那時(shí)快”等幾十個(gè)詞語的意思。五、優(yōu)化閱讀教學(xué)的“教法”與“學(xué)法”著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！?由此可見，教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng) 是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。教師是主導(dǎo)，學(xué) 生是主體，所以，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更 應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才具 有發(fā)揮主體性的能力。1.精心設(shè)計(jì)

13、教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心 理障礙后，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生 思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、 以表演幫助體會(huì)課文中的情趣、善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí) 競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情、 運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué) 生樂學(xué)的良好手段。2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 因此我們應(yīng)在小學(xué)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，有所側(cè)重地緊扣某一項(xiàng)訓(xùn)練 目標(biāo)，

14、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，并始終堅(jiān)持“練中導(dǎo)”, 讓全體學(xué)生參與全過程操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語言的活 動(dòng)中加深理解，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“獲得”通過閱讀實(shí)踐自行去領(lǐng) 悟，而不是硬灌給學(xué)生。例如第七冊(cè)第19課船過三峽的訓(xùn)練目 標(biāo)是“借助重點(diǎn)詞句背誦”，這篇課文第2自然段要求背誦，教學(xué)時(shí), 教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，然后進(jìn)行范背，學(xué)生帶著羨慕和敬佩的感 情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學(xué)生激動(dòng)地為老師熱烈鼓掌。老 師趁勢(shì)問學(xué)生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎？ ” 一石激起 了學(xué)生強(qiáng)烈地想知道老師怎樣背下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求 知的眼睛，聽老師告訴他們背課文的訣竅：“借助

15、重點(diǎn)詞句背誦?！比?后教師就指導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句，再結(jié)合板書背課文，學(xué)生也很 快能背下來了，心中無比喜悅。老師檢查完效果，再讓學(xué)生回過頭來 咀嚼學(xué)習(xí)過程，想一想：我們是運(yùn)用什么方法這么快就把課文背下來 的？這樣，學(xué)生對(duì)背誦課文的方法有了初步認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)是從閱 讀實(shí)踐中獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學(xué)法，運(yùn)用獲得的能 力再去學(xué)下而的課文，完成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，學(xué) 生定會(huì)喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然 會(huì)提髙課堂效率。3. 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題能力和學(xué)會(huì)思考的方法美國實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不 在于知識(shí)本身，而在于使

16、學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！苯處熑绻?功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于 發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改 變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師 要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意 識(shí)。教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的還要教給學(xué)生思考的方法。人類的思 維活動(dòng)是在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有語言就不能夠進(jìn)行思維， 所以思維訓(xùn)練總是和語言訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起。教師要善于發(fā)掘課文 中潛在的智能因素，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀書，獨(dú) 立思考，獨(dú)立理解，獨(dú)立品評(píng)，培養(yǎng)閱讀能力。4. 鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)貴有

17、疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是 他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。 因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和 自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課 題發(fā)問；從課文內(nèi)容發(fā)問；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā) 問；在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用發(fā)問； 從課文的中心發(fā)問；從某些修飾詞語發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生從敢問到善問的 能力?？傊?，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師真正有效地實(shí)施素質(zhì) 教育，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是最重要的。因此，我們應(yīng)從發(fā) 展人的角度來認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改革閱讀課堂教學(xué)，樹立

18、主體教學(xué)觀， 使學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教師要做到為學(xué)生營(yíng)造寬松、 良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學(xué)生具有積極參與的 心理狀態(tài)。同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)多讀、多思、多聽、 多說、多寫，眼、耳、腦、口、手共同參與教學(xué)實(shí)踐，更重要的是使 學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能讀書，具備參與學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn) 處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確立學(xué)生主體地位閱讀教學(xué)的改革生機(jī)勃勃。裴娣娜教授在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代一文中,旗幟鮮明地指出了現(xiàn)代的教學(xué)論己從知識(shí)教學(xué)論轉(zhuǎn)向主體教學(xué)論。這 無疑為閱讀教學(xué)的改革指明了方向并注入了新的活力。我通過近幾年 的教學(xué)改革研

19、究與探索，認(rèn)為：要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想， 要提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，就要真正確立學(xué)生的主體地位。那 么，在閱讀教學(xué)中怎樣做，才能夠真正確立學(xué)生的主體地位呢？一、創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件1、設(shè)立三種教學(xué)組織形式。這三種教學(xué)組織形式是集體授課學(xué) 習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)。集體授課學(xué)習(xí)包括而向全體學(xué)生的默 讀思考，齊讀課文，自己朗讀課文，集體討論，自由發(fā)言等；小組合 作學(xué)習(xí)包括小組討論，組內(nèi)朗讀課文；學(xué)生自學(xué)主要指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí) 方法獨(dú)立地閱讀課文，思考問題。就這樣改進(jìn)組織形式，使全體學(xué)生 都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有利于學(xué)生交流信息，互相啟發(fā)，互相學(xué) 習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。2

20、、給足訓(xùn)練時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要使學(xué)生有大量 的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此，我每堂課都緊 扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。第一，精心 設(shè)計(jì)導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語，力求簡(jiǎn)短、精練。這樣，學(xué)生就有充分 的時(shí)間學(xué)習(xí)了。崔戀同志就多次指出，要不決心把教師的活動(dòng)壓下來, 無疑是讓把大量的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。第二，重要的問題、有深度的 問題問后，不急于要學(xué)生回答，而是給出思考的時(shí)間。第三，關(guān)鍵性 問題學(xué)生回答不正確時(shí)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教師不急于說出答案。第四, 40分鐘要安排大量的時(shí)間留給教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由于這樣改進(jìn)教學(xué)， 學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開深入的思考、

21、討論，就可以實(shí)實(shí) 在在地學(xué)習(xí)評(píng)議、積累語言、運(yùn)用語言了。二、重視全體學(xué)生參與訓(xùn)練過程的實(shí)效在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力、能力、 習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想情感等都要得以發(fā)展，這就必須體現(xiàn)訓(xùn)練的過 程。楊再隋教授就曾指出要“體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言 語實(shí)踐活動(dòng)提高閱讀能力”。因此，我們絕對(duì)不能只重視結(jié)果，而忽 視訓(xùn)練的過程。其實(shí)，也只有體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，學(xué)生的能力、情感、 習(xí)慣等才會(huì)得以培養(yǎng)和提高，這一點(diǎn)己成為廣大的語文教育工作者的 共識(shí)。但是，沒有卓有成效的訓(xùn)練過程，學(xué)生的主體地位就不能很好 地得以落實(shí)，學(xué)生的發(fā)展就不能很好地得以實(shí)現(xiàn)，因此，必須重視訓(xùn) 練過程的實(shí)效

22、。通過教學(xué)研究，我認(rèn)為要在訓(xùn)練的過程中真正落實(shí)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主體地位，提高訓(xùn)練的實(shí)效，就要使訓(xùn)練體現(xiàn)以下幾方面： 1、目的性。即每節(jié)課的訓(xùn)練緊緊圍繞木課的教學(xué)目標(biāo)。如白楊 的第二課時(shí)，從知識(shí)和能力的角度看，主要的教學(xué)目標(biāo)是在深入理解 課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)概括文章的中心思想。所以，本課 圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩大步驟：一、深入體會(huì)文章的思想內(nèi)容，認(rèn) 識(shí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。二、 選擇中心思想，初步學(xué)習(xí)概括文章中心思想的方法。2、針對(duì)性。即針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，以便 發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。比如我曾經(jīng)教的一個(gè)班，學(xué)生普遍不積極發(fā)言, 也不會(huì)發(fā)言，口

23、頭能力差。我就在每一節(jié)課上，重視學(xué)生的發(fā)言，調(diào) 動(dòng)他們的積極性，指導(dǎo)他們發(fā)言的方法，在很短的時(shí)間內(nèi)大而積地提 高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。訓(xùn)練的針對(duì)性越強(qiáng)，越說明教師誠心誠意 把木班的學(xué)生放在了心中，放在了學(xué)習(xí)的主體地位。3、層次性。即要體現(xiàn)認(rèn)識(shí)和思維由淺入深、由表及里的過程， 能力由弱到強(qiáng)的過程，情感逐漸升華的過程。對(duì)于知識(shí)和方法由不知 到知、由不會(huì)到會(huì)的過程，比如白楊一課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這 一點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練層次、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。第一步，初步理解 爸爸的話，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)。問題是：“從爸爸介紹白楊的話中看出 白楊有什么特點(diǎn)？”第二步，抓住三個(gè)“只知道”討論三個(gè)不知道的 含義，為由認(rèn)識(shí)樹到

24、認(rèn)識(shí)人作好了鋪墊，搭好了橋。問題是：（1）孩 子們現(xiàn)在只知道什么？不知道什么？ （2）結(jié)合時(shí)代背景與生活實(shí)際從 第16自然段知道了什么?第三步，再次理解爸爸的話，認(rèn)識(shí)邊疆建設(shè) 者的精神，然后，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。問題是:（1）爸爸通過介紹口 楊在表白怎樣的心？ （2）你明白爸爸為什么看到小白楊就微笑吧?第 四步，初步學(xué)習(xí)概括文章的中心思想。問題是：（1）默讀思考三個(gè)答 案，哪一個(gè)準(zhǔn)確概括了文章的中心思想？（2）為什么?請(qǐng)說明理由。 應(yīng)該怎樣概括文章的中心思想?上述環(huán)節(jié)和問題可以產(chǎn)生是緊扣教學(xué) 目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，一步一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)了教學(xué) 的層次性。4、操作性。即讓學(xué)生思考、討論，

25、讀書的操作性要強(qiáng)，學(xué)生能 做、會(huì)做。比如，在白楊教學(xué)中，讓學(xué)生分小組討論孩子們不知 道什么時(shí)，老師不明確要求，學(xué)生就會(huì)不知所措，亂說一通，白白浪 費(fèi)教學(xué)時(shí)間。而我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)每個(gè)小組選一名同學(xué)讀這三個(gè)“只 知道”，每讀一個(gè)就討論一次孩子們不知道什么。這樣，學(xué)生就知道 怎么做了，提高了學(xué)習(xí)效率。5、綜合性。即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的綜合 訓(xùn)練。如一個(gè)同學(xué)發(fā)言或讀書，其他同學(xué)就要認(rèn)真聽，然后發(fā)表意見。 在訓(xùn)練中，要適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆，培養(yǎng)寫的能力。6、全員性。即要面向全體，特別要關(guān)注后進(jìn)生和上課沒機(jī)會(huì)發(fā) 言、讀書的學(xué)生。比如，在將相和一課教學(xué)中，我組織學(xué)生學(xué)習(xí) 了 “完壁歸趙”這個(gè)故

26、事后，請(qǐng)小組學(xué)習(xí)“涌池之會(huì)”，但我提的要 求是一會(huì)兒每個(gè)小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報(bào)學(xué)習(xí)情況， 小組同學(xué)可以幫助準(zhǔn)備。學(xué)生聽后馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn) 備之中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性，也為沒 有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)。三、靈活運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特 征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用 方法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一 可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn) 行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生在畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、 演

27、一演、想一想等多種方法中積極參與，形象主動(dòng)地獲得知識(shí)。二可 變單為眾。千課一法、千人一面的單一、機(jī)械的教學(xué)方法，是造成學(xué) 生厭學(xué)的重要原因，是學(xué)生主體地位喪失的直接原因。為了激發(fā)學(xué)生 未知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運(yùn)用綜合的方法，在一課中 變換教學(xué)方法，也可因文制宜、因人制宜，靈活運(yùn)用方法，使學(xué)生常 有新鮮之感。如教學(xué)新型玻璃一課，介紹五種新型玻璃，如果教 師都采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生必將索然無味。老師不妨變單為眾， 設(shè)計(jì)成：“絲網(wǎng)防盜玻璃”用問題引路、學(xué)生朗讀討論的方法解決;“夾絲玻璃”用默讀填寫特點(diǎn)的方法解決；“變色玻璃”用教師當(dāng)作 變色玻璃自我介紹的方法解決；“吸熱玻璃”和“吃音玻

28、璃”用學(xué)生 自己當(dāng)作其中的一種玻璃相互介紹的方法解決。在具體一課入手時(shí)， 也要避免“千課一面”的模式，因課因人而異。有的可直入重點(diǎn)，中 間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。 這樣，變單為眾，從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。四、注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。 古人也曾指出授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇? 教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn) 行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會(huì)” 到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。具

29、體講，就方法而 言學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示 學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和 學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文 有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年段的要求和 學(xué)習(xí)語言的方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo) 計(jì)劃，把學(xué)法變成過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、 隨意、圖形式。如學(xué)習(xí)同類課文和段落相似課文可用遷移式。像可 愛的草塘，一課，學(xué)習(xí)“草塘” 一段，師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸 納為“讀課文一一抓特點(diǎn)一一明寫法一一想畫面一一悟情感”五步， 然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反

30、三，觸類旁通，自學(xué)“小河” 一段。以 后碰到寫景文也可用此法遷移。五、加強(qiáng)個(gè)體活動(dòng)，保學(xué)生能學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，其認(rèn)知的過程、情感的升華、 思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代皰。只有通過學(xué)生個(gè)體積極、 主動(dòng)的求知，充分的言語活動(dòng)實(shí)踐，才能落實(shí)。因此，要確保學(xué)生的 主體地位，發(fā)揮其主體作用必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng) 的參與而。筆者認(rèn)為，根據(jù)當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，必須做到四個(gè)到位：一是個(gè)體活動(dòng)時(shí)間要到位。一般說，一堂閱讀課中學(xué)生個(gè)體的訓(xùn) 練應(yīng)不少于20分鐘，讓學(xué)生盡可能多地讀書、思考、討論、練習(xí)， 讓全體學(xué)生參與全部教學(xué)過程。二是個(gè)體活動(dòng)目標(biāo)要到位。個(gè)體活動(dòng)具有更大的自由度和更多

31、的 自主性。因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平的 差異，設(shè)計(jì)有弱性“有層次”易操作的目標(biāo)，最好是在充分尊重學(xué)生 個(gè)體意愿的情況下，動(dòng)員學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。三是個(gè)體活動(dòng)過程要到位。在學(xué)生個(gè)體活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生的個(gè) 體活動(dòng)過程進(jìn)行暴露，充分展示學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的思維過程，讓各層次 的學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)過程，使其不但知其然，更應(yīng)知其所以然，并 從中擇優(yōu)而選之。如理解詞語說方法、討論分段說依據(jù)、回答問題說 理由、自主學(xué)習(xí)說程序等等。四是個(gè)體活動(dòng)反饋要到位。個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性和自主性大，且各 層次的學(xué)生有不同的理解。為此，教師必須及時(shí)指導(dǎo)，相互間的信息 反饋要到位。對(duì)學(xué)生好的信息反饋要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生中有創(chuàng)造性的 信息反饋要及時(shí)推廣，對(duì)個(gè)別學(xué)生中錯(cuò)誤的信息反饋應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥誘 導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中有集體性錯(cuò)誤的信息處理反饋教師要及時(shí)中止個(gè)體活 動(dòng)，進(jìn)行集體校正。六、提倡質(zhì)疑問難，引學(xué)生善學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢， 可以引導(dǎo)學(xué)生