校本研修知識(shí)競(jìng)賽試題卷答案

1、 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】校本研修知識(shí)競(jìng)賽試題卷答案校本研修知識(shí)競(jìng)賽試題（卷） 姓名： 得分： 1、 單選題（20*3=60分）1. “三維目標(biāo)”是指“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“_A_”。 A. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 B. 情感與態(tài)度 C. 態(tài)度與價(jià)值觀 D. 情感與價(jià)值觀2. 教育部于2001年頒布的基礎(chǔ)教育綱要指出，新要“使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)_B_學(xué)習(xí)和形成正確世界觀的過程”。 A. 生活 B. 學(xué)習(xí) C. 生存 D. 處世 3. 根據(jù)赫爾巴特提出的“教學(xué)的教育性”命題，教師在課

2、堂教學(xué)中必須進(jìn)行正確的_D_引導(dǎo)。A. 學(xué)習(xí) B. 生活 C. 安全 D. 價(jià)值 4. 美國(guó)教育家托馬斯克里納把_C_比作了“沉睡的巨人”。A. 知識(shí)與技能 B. 過程與方法 C. 第三維目標(biāo)/情感、態(tài)度與價(jià)值觀 D. 技能與方法 5. 由于受教育者具有_A_自由意志和，所以，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)要求都應(yīng)該是基于人性與的統(tǒng)一，最終必定要通過受教育者的內(nèi)化、理解成為屬于“自己的”價(jià)值觀。A. 自由意志和 B. 自由意志 C. D. 自由性格和自由人格 6. 課堂是一個(gè)引導(dǎo)兒童向善的地方，不是教師發(fā)泄私憤的場(chǎng)所。教師必須代表社會(huì)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的_A_。A. 價(jià)值引導(dǎo) B.學(xué)習(xí)引導(dǎo) C. 生活

3、引導(dǎo) D. 行為引導(dǎo)7. 學(xué)生青春期心理問題主要表現(xiàn)在自卑、情緒波動(dòng)和_.A. 早戀 B. 厭學(xué) C. 學(xué)習(xí)不良 D. 急噪 8. 生涯是“戰(zhàn)車”、“瘋狂競(jìng)賽” 的意思；英譯career，指在賽馬場(chǎng)上的一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。因此，具有未知和冒險(xiǎn)的含義。生涯系介于“生命”與“職業(yè)”之間的概念，指人生的_B_。A.前進(jìn)方向 B. 發(fā)展道路 C. 理想和目標(biāo) D. 前進(jìn)動(dòng)力 9. 生涯輔導(dǎo)指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃生涯，促進(jìn)其生涯發(fā)展的_A_。A. 系列活動(dòng) B.單一活動(dòng) C. 簡(jiǎn)單活動(dòng) D. 重復(fù)活動(dòng) 10. 素質(zhì)教育中的六個(gè)學(xué)會(huì)是指：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)

4、會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)_B_健體、學(xué)會(huì)審美。A.鍛煉 B. 健體 C. 運(yùn)動(dòng) D. 練習(xí) 11. 的年限為年滿6周歲，條件不具備地區(qū)可推遲到_A_周歲。A. 7 B. 8. C. 9 D. 10 12. 教師考核的內(nèi)容有“、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、和工作成績(jī)”，簡(jiǎn)稱“_A_”；教師考核遵循“客觀、公正、準(zhǔn)確”的原則。A. 德能勤績(jī) B. 能績(jī) C. 德能績(jī)勤 D. 績(jī)能 13. 我國(guó)現(xiàn)行的教師是_年頒布的。 B. 2000 C. 1980 14. 教師違反教師法主要的四種情形為：_C_、體罰學(xué)生、品行不良、侮辱學(xué)生。A. 不完成教學(xué)任務(wù) B. 不完成教學(xué)和教育任務(wù)C. 故意不完成教育和教學(xué)任務(wù) D. 故意不

5、完成教育任務(wù) 15. 在法律上，十八周歲以下的少年一般_D_。A. 不負(fù)刑事責(zé)任 B. 無刑事責(zé)任 C. 減輕處罰 D. 不量死刑 16、為了重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，除了加電啟動(dòng)外，還可以用( D )啟動(dòng)。A、Ctrl+Break B、Ctrl+Alt+Break C、Ctrl+Enter D、Ctrl+Alt+Del17、計(jì)算機(jī)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展作用巨大，下面有關(guān)其作用的描述中錯(cuò)誤的是( D )。A、增添了人類發(fā)展科技的新手段 B、提供了人類創(chuàng)造文化的新工具C、引起了人類工作與生活方式的變化 D、創(chuàng)造了人類改造自然的新物質(zhì)資源18、當(dāng)你需要攜帶大量的圖庫(kù)數(shù)據(jù)時(shí)，你可選擇將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于下列哪種存儲(chǔ)器

6、中( A )A、移動(dòng)硬盤 B、軟盤 C、硬盤 D、主存儲(chǔ)器19、下列對(duì)USB接口的敘述不正確的是( A )。A、常用外設(shè)，如鼠標(biāo)器，是不使用USB接口的 B、一個(gè)USB 接口最多能連接127個(gè)設(shè)備C、符合即插即用規(guī)范，可熱插拔設(shè)備D、是一種高速的可以連接多個(gè)設(shè)備的串行接口20、下面（ C）是投影機(jī)的模擬信號(hào)接口。A、USB接口 B、IEEE1394接口 C、VGA接口 D、HDMI接口2、 判斷題(15*2=30分)21、教師參與課程資源的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)因人而異、因地制宜。（ ）22、校本研修必須把滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要放在選定校本研修內(nèi)容的第一位。（ ）23、從一定程度上看，教師專業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)

7、志，就集中體現(xiàn)在教師的課程教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。（ ）24、以課題研究為主線的研修活動(dòng)是一種專業(yè)素養(yǎng)要求較高的校本研修活動(dòng)。（ ）25、校本研究意味著可以完全取代其它教師教育方式。（ ）26、任何時(shí)候，教師的角色總是固定的。（ ）27、校本研修是與教師的教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連，等于常規(guī)的教育教學(xué)工作。（ ）28、教材是唯一的課程資源。（ ）29、教師只是完成學(xué)校下達(dá)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)人員。（ 錯(cuò)）30、校本研修的全過程就是教師不斷進(jìn)行專業(yè)反思、實(shí)踐、總結(jié)、提高的過程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。（ 對(duì)）31、個(gè)人自主研修是校本研修活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。（對(duì) ）32、合作備課研修與現(xiàn)行的集體備課教研活動(dòng)是

8、一致的。（ 錯(cuò)）33、校本研修的形式不僅僅限于問題解決式的探究活動(dòng)，也包括圍繞主題開展以教師自主研修為基礎(chǔ)的論辯活動(dòng)。（ 對(duì)）34、校本研修不再是一種傳統(tǒng)意義上教師個(gè)人自我教育，還是一種包括教師個(gè)體和群體在內(nèi)的新型自我教育活動(dòng)。（ 對(duì)）35、“教師校本研修”實(shí)質(zhì)上是一種當(dāng)代先進(jìn)教育理念和成功的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)普及教育活動(dòng)。（ 對(duì)）三、簡(jiǎn)答題（5*2=10分）1 談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)有法，教無定法，教有良法”中三個(gè)“法”的理解。答；人們習(xí)慣常說：“教學(xué)有法，教無定法?！本o跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教學(xué)有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應(yīng)各種具體教學(xué)情境的固定方法，“良法”之“法”是

9、教育規(guī)律、原理運(yùn)用于具體教學(xué)情境的相對(duì)最佳方法。如果沒有教育理論的學(xué)習(xí)追求，教師的專業(yè)發(fā)展必將受到限制，事實(shí)上，專業(yè)發(fā)展程度越高的教師，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)理論學(xué)習(xí)的追求越強(qiáng)烈。2什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)，它具有哪些特點(diǎn)？答；教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)是教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識(shí)，教師人際知識(shí)，教師的情境知識(shí)(通過教學(xué)機(jī)智反映出來)。教師的策略性知識(shí)(運(yùn)用理論知識(shí)的策略)。 1實(shí)踐性知識(shí)的工具性教師的實(shí)踐性知識(shí)直接服務(wù)于實(shí)踐，表現(xiàn)為工具，而不是結(jié)論性的。是教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的知識(shí)，它的主要目的在于回答和

10、解決“怎樣做”和“如何改進(jìn)，的問題。教師通過實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用有效地組織和管理教育情境。工具性意味著主要不是用于解釋，而是被使用；意味著不是封閉的，而是在使用中不斷發(fā)展和改進(jìn)的教師在運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)，又理解和發(fā)展著自己的實(shí)踐性知識(shí)。 2實(shí)踐性知識(shí)的情境性情境性意味著流動(dòng)性和變化性。人、時(shí)間、空間、媒介都是影響課堂教學(xué)的重要因素，多因素作用蘊(yùn)涵了復(fù)雜性，任何一個(gè)因素的變化都可能引起課堂情境的變化，變化使得情境不確定。這樣，說到課堂，總是此時(shí)此地此人此事的課堂，它不能照搬也無法復(fù)制。情境性要求教師必須以實(shí)踐性知識(shí)來應(yīng)對(duì)課堂。情境性同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)是一種即時(shí)性的實(shí)踐智慧。在課堂上，教師的每一分鐘

11、都在采取行動(dòng)不行動(dòng)本身就是一種行動(dòng)這種行動(dòng)要隨著情境變化而變化，教師不可能從此時(shí)的課堂中退出來細(xì)細(xì)地思索然后再執(zhí)行，他只能在行動(dòng)中反思，這樣，教師的實(shí)踐性知識(shí)常常表現(xiàn)為“未加思索的”及時(shí)行為，是在“瞬間反思”中表現(xiàn)出的實(shí)踐性智慧。情境性知識(shí)是以怎樣的結(jié)構(gòu)存在和發(fā)展呢“大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念是以片斷式的情節(jié)保存在教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即教師的某個(gè)教育觀念總是和一個(gè)具體的情境聯(lián)系在一起儲(chǔ)存在記憶中，這種保存方式?jīng)Q定著教師教育觀念更可能是情境性的運(yùn)用。特別是在某些相類似的情況下，有的教師近乎是直覺地采取某種教育行為。因而脫離某種具體的情境去談?wù)撃撤N教育觀念將毫無意義，這也提醒我們有的時(shí)候根據(jù)

12、個(gè)別的教育行為來判斷教師的教育觀念可能會(huì)有失偏頗。也許正是這種情境性使得教師教育觀念相對(duì)來說具有對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)開放的可能，某種教育觀念很容易和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境建立起新的聯(lián)系。” 3實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性教師的實(shí)踐性知識(shí)帶有濃厚的個(gè)人私有色彩，所以又叫“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”、“個(gè)人教育理論”，它貯存于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用。教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)首先是個(gè)人的，也就是說教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)具有高度的個(gè)體性色彩，是教師個(gè)體在教學(xué)過程中逐漸發(fā)展起來的；其次是經(jīng)驗(yàn)的，教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)乃是其個(gè)人不斷經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積與重組的結(jié)果。教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性突出強(qiáng)調(diào)了教師知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性與實(shí)踐性。 4實(shí)踐性知識(shí)的緘默性教師的實(shí)踐性知識(shí)大多是緘默性知識(shí)，它是教師在專業(yè)活動(dòng)中的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和心智模式，以及融于教育教學(xué)中非正式的、難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。它深植于教師個(gè)人的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中，具有高度個(gè)體化、不易言傳和模仿的特點(diǎn)。它與教師的性格、個(gè)人經(jīng)歷、修