基于問題的教學(xué)與研究

1、基于問題的教學(xué)與研究名師的基本素養(yǎng)我特別欣賞特級教師張紅老師的演講。我認(rèn)為她之所以能成為名師，她同學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，始終工作在教育教學(xué)第一線，在教學(xué)中善于捕捉學(xué)生的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，及時解決，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，各抒己見，即使是錯題，讓學(xué)生自己找出錯在哪里，讓學(xué)生終身受益。這不僅僅是教學(xué)生知識，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而且張老師和學(xué)生制定的言而有信，比如：她接的一年級，第一次上課就規(guī)定，無論是否講完都不拖堂，如果拖堂會征求學(xué)生的意見，若不允許，一定要遵守諾言，聽學(xué)生的。她之所以能成為學(xué)生喜歡并愛戴的老師，源于她有自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法。她自己曾這樣評價自己，“永遠(yuǎn)長著一張被學(xué)生欺負(fù)

2、的臉”，但我人為，她在教學(xué)中，始終站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，以這樣的方式方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，即便“永遠(yuǎn)長著一張被學(xué)生欺負(fù)的臉”，學(xué)生不但不會欺負(fù)，還會喜歡，更會崇拜。張老師的另一教學(xué)特色是把知識和實(shí)際生活聯(lián)系一起，并加以利用解決實(shí)際問題。有一次，他們學(xué)校的一對父與子去吃披薩，以前，他們要一份12寸的就夠了，可是，這一次，沒有12寸的，有6寸和9寸的，并且都打折，他們覺得很合適，就買了，但是吃著吃著，孩子的父親覺得不合適，就向服務(wù)員要了紙和筆，通過計(jì)算，他們還得到了去賠償。我想，誰遇到這樣的事情，都會記憶終生的。這是一個把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的多么鮮

3、活的事例呀！又如：51/3=?學(xué)生很容易說出來，但5.1/0.3=?對于剛接觸的小學(xué)生來說，不太容易弄明白，但是，張老師指導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法，一部分學(xué)生能弄明白，但是仍然有學(xué)生弄不清楚，張老師能想出用510除以30得17,5100除以300得17，并解釋，51個10除以3個10得17；51個百除以3個百得17等等，再依次向下推，學(xué)生很容易得出51個0.1除以3個0.1得17。學(xué)生容易找到規(guī)律了。張老師不論教什么樣的學(xué)生，都能從學(xué)生出發(fā)，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是值得我們學(xué)習(xí)的。在今后的教學(xué)中，學(xué)習(xí)張老師的教育教學(xué)方法，使自己不斷進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定適合所教學(xué)生的具體方法，師生共同進(jìn)

4、步成長?？戳藦埣t老師的基于問題的教學(xué)與研究這一講座，我首先明確了什么是基于問題的有效教學(xué)。正如張老師所說，基于問題的有效教學(xué)內(nèi)涵就是：教師以研究的態(tài)度，綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)知識和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏感的發(fā)現(xiàn)、提出并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和想研究的問題，使學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)和語文雖然是兩個不同的學(xué)科，但是進(jìn)行基于問題的有效教學(xué)研究，意義是相同的。張老師的研究案例也讓我反思了自己的語文教學(xué)，下面我就以習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中基于問題的有效教學(xué)。發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生進(jìn)入四年級以來，對待修改自己的習(xí)作進(jìn)入了一個瓶頸期，出現(xiàn)了如下問題：1、

5、完成習(xí)作之后，不愿意進(jìn)行自我修改，常常出現(xiàn)錯別字、語句不通順的現(xiàn)象，個別學(xué)生還出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。2、面對教師提出的修改建議，無從下筆，或者應(yīng)付了事。分析與對策：學(xué)生出現(xiàn)上述問題的原因，主要是由于：1、對待習(xí)作不像一開始接觸時充滿興趣，尤其是教材的習(xí)作要求有些時候限制了學(xué)生的寫作熱情，從而出現(xiàn)為了寫而寫的任務(wù)情緒。2、學(xué)生對于如何修改自己的習(xí)作沒有形成清楚地認(rèn)識，只是簡單停留在找找錯別字的層面，不會檢查自己的習(xí)作內(nèi)容是否符合習(xí)作的要求。對策：1、讓學(xué)生了解批改一篇習(xí)作的方法。2、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己批改自己的習(xí)作，教師加以指導(dǎo)。3、讓學(xué)生當(dāng)小老師，批改學(xué)習(xí)伙伴的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)實(shí)踐：當(dāng)我

6、第一次在課堂上提出讓學(xué)生當(dāng)小老師批改自己的習(xí)作時，學(xué)生們充滿了熱情和期待。他們的興趣高漲，就像第一次練習(xí)習(xí)作那樣全神貫注的了解批改的方法和步驟。他們認(rèn)真地做著筆記，都想出色地完成批改任務(wù)。當(dāng)進(jìn)行批改時，我注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，他們對照批改要求，逐字逐句的讀著自己的習(xí)作，前所未有的認(rèn)真。遇到拿不準(zhǔn)的字和句子，他們也能主動查字典或者向我求助，一掃以前自我修改時應(yīng)付的狀態(tài)。批改完自己的習(xí)作，進(jìn)行交流時，他們自己也說，原來仔細(xì)讀一讀，能發(fā)現(xiàn)這么多優(yōu)點(diǎn)和不足啊，我的第一步嘗試取得良好收效。第二次進(jìn)行自我批改時，學(xué)生能夠?qū)φ丈洗斡涗浀姆椒ú襟E，比較準(zhǔn)確的說出如何進(jìn)行批改，批改的效率也比第一次提高了許多。第三

7、次進(jìn)行批改時，我感到部分學(xué)生的批改熱情有所下降，我意識到，學(xué)生對自我批改的新鮮度下降了，需要采取新的策略。于是在進(jìn)行第四次批改時，我采取同桌互相批改的方式。這下學(xué)生們的積極性又高漲起來，他們將自己的習(xí)作交到同桌的手中，真是有期待又有忐忑。我看出他們的不放心，干脆提出了以同桌為單位共同批改一篇習(xí)作的方案，這下他們十分高興，互相商量并討論著，看得更仔細(xì)了。批改結(jié)束之后，我還讓他們推舉了批改認(rèn)真的代表。在接下來的幾次習(xí)作中，我都采取這種方式，學(xué)生批改的效果也很好。本學(xué)期，我在同桌互批的方式上又進(jìn)行了改變，開始嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，兩人互相批改。一開始，我以為會出現(xiàn)有的學(xué)生無人選擇的情況，沒想到

8、全班60名學(xué)生都找到了自己的學(xué)習(xí)伙伴，他們認(rèn)真地批改學(xué)習(xí)伙伴的習(xí)作，批改之后還主動交換批改意見，有的還達(dá)成了長期的合作關(guān)系，這真是出乎我的意料。研究效果：現(xiàn)在翻開學(xué)生的習(xí)作，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們的習(xí)作內(nèi)容更加精彩了，書寫更加工整了，語句更加通順了，錯別字也越來越少了。我問他們現(xiàn)在喜歡修改作文嗎？他們說，現(xiàn)在都給別人當(dāng)小老師了，自己的習(xí)作就一定要寫的精彩，修改的認(rèn)真，要不，多沒面子??！聽到他們這么說，我知道，我的嘗試成功了！聽了張紅老師基于問題的教學(xué)與研究的講座，我心里產(chǎn)生陣陣共鳴，張老師從一線教師角度列舉了很多的實(shí)際案例詳細(xì)解析了如何開展有效教學(xué)的研究，在這個講座里我體會較深的這樣幾點(diǎn)：1.教師

9、要不斷提高自己提問的功夫，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的開放性的大問題。因?yàn)閱栴}可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)習(xí)不再是表層和形式的。但問題設(shè)計(jì)要有層次性，必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、知識結(jié)構(gòu)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度，即鋪設(shè)階梯，逐步深入，可以圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”作為鋪墊。2.張老師在講座中提到衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)不是這節(jié)課有多么精彩而是在這節(jié)課里孩子們沒有沒有進(jìn)步。最近我也剛剛講了一節(jié)公開課，在備課的過程中除了備知識以外，在課堂的設(shè)計(jì)上我確實(shí)

10、費(fèi)了一些腦筋，但聽完今天的這個講座，再對比一下自己備課的過程，好象真的是在如何讓這節(jié)課更精彩上做了不少努力，而對學(xué)生在這節(jié)課取得了多大的進(jìn)步考慮的很少。3.為自己的教學(xué)進(jìn)行合理性辯護(hù)?，F(xiàn)在各個學(xué)校經(jīng)常會組織教師學(xué)習(xí)某些名校的先進(jìn)教學(xué)模式，如果你真的是站在孩子，站在教育和教學(xué)的角度解決問題就不要太在意別人的看法，堅(jiān)守自己的做法，只要你長時間堅(jiān)持下去就一定會有效益，會形成自己的思維方式，對孩子也會有影響的。4.教師開展教學(xué)，必須了解學(xué)生，這點(diǎn)相當(dāng)重要。要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，只有了解了，才能知道你教學(xué)的著力點(diǎn)在哪兒。否則你為了吸引學(xué)生，做了很精彩的設(shè)計(jì)而學(xué)生

11、卻無法理解、不領(lǐng)情，學(xué)生的思維與教師的思維不對接，這就使教學(xué)失去了意義。5.多次使用教材后要把成見的東西去掉。尤其是老教師更應(yīng)該這樣，老教師們經(jīng)常自認(rèn)為有著很豐富的經(jīng)驗(yàn)，對教材熟記于心，所以備課時很少再重新審視教材，琢磨教材，研讀教材，不但如此他們還經(jīng)常說些：這些學(xué)生真笨，這么簡單的東西講了這么多遍還記不住，還做錯，真是沒法教了，其實(shí)他們沒有想過這些知識他們已經(jīng)教了多少遍？而對于學(xué)生來說，他們是剛剛接觸呀。所以我們應(yīng)該象嬰兒第一眼看世界那樣，以第一次的眼光來看教材，來看學(xué)生，這樣才會看到問題，才會有新的發(fā)現(xiàn)。6.教師應(yīng)該把在教學(xué)中打動你的地方記下來，痛苦的是什么事，興奮的是什么事，讓你的手不停

12、的寫，不用考慮太多，不要給自己過多的限制，只要寫的具體，描述清楚當(dāng)時的情形，也不用深思熟慮和擔(dān)心語法。當(dāng)你記錄下了這些，在以后再次回憶時，它會給你一定的啟發(fā)，讓你知道什么樣的場景能讓孩子有創(chuàng)造，有靈感，也會為你撰寫論文增添更有力的說服力。7.我也很喜歡愛因斯坦的這句名言“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么。”什么是基于問題的有效教學(xué)之我感聽了張紅老師關(guān)于什么基于問題的有效教學(xué)，感觸頗深。首先，張老師闡述了對名師的剖析，聽了他的分析，感覺很有道理，名師要被孩子所喜愛，孩子對你的好感才能和你實(shí)心實(shí)意的共同學(xué)習(xí)和生活。也就是你要喜歡

13、孩子，愛孩子，孩子才能喜歡你。再次就是教師要有優(yōu)秀的才能和專業(yè)文化功底，就是要保證教學(xué)成績的重要地位，成績的好與壞能夠說明這個老師非常勤奮敬業(yè)。名師應(yīng)該是兩者的合一。這就說明了教師在教學(xué)中要與學(xué)生建立，良好的關(guān)系，只有關(guān)系融洽了師生的距離才能拉近，才能有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)順利，健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。才能有良好的開局，基與問題的有效教學(xué)才能順利開展，并且有效。其次，談到問題如何提出的，他將問題引申出自己兒童時代是如何提出的，用兒童的心理特征，認(rèn)知特點(diǎn)，去提出問題。貼近兒童內(nèi)心的問題是最好問題，也是我們關(guān)鍵要解決的問題，基于問題的研究只有進(jìn)步?jīng)]有創(chuàng)新，也就是說問題是無限的，無窮無盡，沒有什么特定的。其余問題的有效教學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合?？梢杂糜矌诺恼磧蓚€方面來說明，教學(xué)可以用科學(xué)的方法來進(jìn)行研究，做科學(xué)的相對研究。因此提出的問題的路徑一定要和孩子的思維路徑進(jìn)行有效的對接，才能有效地提高教學(xué)效果，這樣的基于問題的研究，才能有效解決問題。最后關(guān)于基于問題的教學(xué)研究作為專業(yè)教師，必須具備以下特征:第一點(diǎn)，