運(yùn)用遠(yuǎn)教資源優(yōu)化小學(xué)語文課堂

1、淺談小語課堂與遠(yuǎn)教資源結(jié)合的有效性黃莊中心小學(xué)馮玉真關(guān)鍵詞：小學(xué)語文遠(yuǎn)教資源內(nèi)容摘要： 遠(yuǎn)程教育資源以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果， 集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施， 為廣大農(nóng)村教師搭上了信息時(shí)代的列車，豐富了教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，開闊了農(nóng)村教師的視野，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)課堂相結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色

2、諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義， 而這一切，都源于遠(yuǎn)程教育資源。一、利用遠(yuǎn)教資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師。 ” 遠(yuǎn)程教育資源可以利用各種圖片、電影、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我借助遠(yuǎn)教資源制作成課件， 采取靜動(dòng)結(jié)合的方式， 讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。利用遠(yuǎn)教資源中的視頻，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。 學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在

3、教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)， 則采用遠(yuǎn)教中的圖片， 讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過課件，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。二、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源 , 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。遠(yuǎn)程教育資源一改這些弊端， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。我在教學(xué)荷葉圓圓一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞到這一課優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在充分熟知課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色來演一演課本劇。 讓他們也置身于課文情景之中。 學(xué)生的參與積極性很高， 都爭(zhēng)先恐后地來演文中的角色。 我引導(dǎo)

4、學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。三、遠(yuǎn)教資源容量大 , 教學(xué)效率高。遠(yuǎn)教資源不僅能把知識(shí)更多 更快地傳授給學(xué)生， 還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。 遠(yuǎn)教資源中包含了大量的圖片，音頻，視頻，還有大量的資料給農(nóng)村的教師帶來可以參考的依據(jù)。我們可以利用這些資源提高教學(xué)效果。在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。 尤其對(duì)普通話不理想的教師來說， 無疑是一種幫助。月光曲一文，記敘的是

5、100 多年前貝多芬創(chuàng)作月光曲的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化， 而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，使學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會(huì)。筆者的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即播放從資源中錄制的月光曲樂曲，讓優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源， 如課程資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)， 以更好地完成教學(xué)任務(wù)。荷花一課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自

6、然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從課程資源中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、 飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。 然后圖文結(jié)合， 讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象： “如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。” 課文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，我放了一段配有音樂的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。 這樣，通過資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生， 來銳化學(xué)生的感官。 直觀的圖片一下吸引了所有的學(xué)生，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛非常活躍。簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。總之，遠(yuǎn)程