巧用課本落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練（黃錦洪）

1、巧用課本落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)大簡小學(xué) 黃錦洪崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！闭Z文教學(xué)必須重示讀寫結(jié)合訓(xùn)練。然而在課堂教學(xué)中，很多老師忽視了課本這一進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的載體。如何利用課本進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？教師可采用批注、補(bǔ)白、改寫等形式，巧用課本落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力。 當(dāng)前語文教學(xué)中，老師們比較重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生摘抄課內(nèi)外的文章中的優(yōu)美詞語，如何運(yùn)用語言卻很少引導(dǎo)，讀寫嚴(yán)重割裂。因此，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有得到有效的提高。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一

2、方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！遍喿x是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，把握兩者結(jié)合起來，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，課本是一個很好的載體。但很多老師卻忽視了課本這一重要的功能，或是簡單地以“手拉手”辦法進(jìn)行讀寫結(jié)合，讀什么樣的課文就寫什么樣的作文。其實(shí)我們可以把讀寫結(jié)合理解為“邊讀邊寫，讀寫協(xié)作”。在教學(xué)中巧用課本，在課文中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘可以演繹成“寫”的切入點(diǎn)、增長點(diǎn)、生長點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)滴的讀寫實(shí)踐。這樣既是寫作，又促進(jìn)深層次的閱讀，讓課本“活”起來。一、批注這是高年級語文老師們經(jīng)常運(yùn)用的方式，也是讀寫結(jié)合中最簡單的一種形式。

3、學(xué)生一邊讀課文一邊把自己閱讀時(shí)的所感所想所思寫下來，可以是對某個詞的賞析，可以是對某個句子或某一段話的體會，也可以是對整篇文章的感悟，或是對文中人物的評價(jià)等等。這是學(xué)生自我與文本對話的細(xì)語。二、補(bǔ)白“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，填寫空白處。讓學(xué)生從空白處想象那些沒有記敘的內(nèi)容，插寫生動的片段，演繹某個細(xì)節(jié)。如三年級下冊檢閱一文著墨點(diǎn)在兒童隊(duì)員商量如何處理博萊克事情的討論過程，而對于博萊克本人的描寫只有幾句話：在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長后面走著一名拄拐的男孩?？磥恚隙ㄍ浟俗约涸谥艄?，他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺老師可以以此作

4、為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想象博萊克是經(jīng)過怎樣刻苦的訓(xùn)練才能表現(xiàn)得如此的出色，兒童隊(duì)員們是怎么幫助他的，這樣學(xué)生對“這個小仔真棒！”“這些小伙子真棒！”的理解會更深刻。又如五年級上冊地震中的父與子中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想象寫下父親挖掘時(shí)情景，他挖了8小時(shí)，是怎樣的一幅畫面，12小時(shí)時(shí)，23小時(shí)時(shí)填補(bǔ)空白之處，既讓學(xué)生走進(jìn)文本，更是對文本的二次創(chuàng)作。三、改寫改寫指的是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的敘述方法、體載或情節(jié)結(jié)構(gòu)等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。改寫敘述方法如說明文類的鯨、太陽等

5、可以讓學(xué)生以“自述”的方式改寫，這樣會有意想不到的收獲。改寫文體，如把舟過安仁所見改寫成一個小故事；和時(shí)間賽跑一文的語言清新溫馨宛讀起如涓涓細(xì)流流入心間，可讓學(xué)生選取其中喜歡的句子改寫成一首短詩。改寫情節(jié)，如爭吵里的克萊諦沒有主動和“我”和好，而是向我舉起手來報(bào)復(fù)會怎么樣呢？改寫結(jié)尾，如凡卡一文中因?yàn)榉部]有寫上收信人地址所以爺爺是不可能收到他的信。把結(jié)尾改動一下，假設(shè)爺爺收到凡卡的信，凡卡的命運(yùn)會如何？改寫往往要對教材進(jìn)行變動，啟發(fā)學(xué)生展開想象。四、續(xù)寫課本中有些文章的結(jié)尾耐人尋味，讓人有無限的想象空間，追隨尾聲，可以讓學(xué)生綴寫事件結(jié)尾，繼續(xù)想下去，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推想，延展故事情節(jié)，

6、讓故事得到自然的延伸。如詹天佑一文結(jié)尾處有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學(xué)生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，整合課文內(nèi)容，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認(rèn)識。如窮人續(xù)寫西蒙孩子到桑娜一家后的生活。一個小村莊的故事寫一寫大雨過后小村莊的人民和生活。凡卡續(xù)寫主人翁凡卡第二天醒來發(fā)生的事情等。續(xù)寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、創(chuàng)造思維的能力和語言表達(dá)的能力。五、縮寫 縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)

7、刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。比如三年級下冊西門豹的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡要的寫出故事的梗概?？s寫既是對全文內(nèi)容的高度概括，還可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達(dá)能力。因此，語文老師們不妨多做這方面的訓(xùn)練。六、仿寫朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！毙W(xué)語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了練筆機(jī)會。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿

8、段、仿篇。在鳥的天堂這課中描寫大榕樹的一段，作者由“遠(yuǎn)”及“近”地對榕樹的大小，它的根、葉、干、枝的形狀、顏色、大小等進(jìn)行了描寫，抓住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫的寫作方法來進(jìn)行點(diǎn)仿訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了翠鳥一課后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，按一定順序及活動特點(diǎn)寫其他的小動物。描紅是學(xué)習(xí)書法的捷徑之一，臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學(xué)習(xí)寫作的捷徑之一。七、讀后感閱讀就是一次心靈的對話。有些文章帶給孩子無限的瑕想，激起內(nèi)心的共鳴，引發(fā)孩子的思考，像這樣一類的課文就很適合讓學(xué)生寫寫讀后感，如圓明園的毀滅、賣火柴的小女孩等課文。讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較少。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感的形式變得更加靈活，成立小冊子，小組內(nèi)輪流寫下讀后感，自己喜歡寫本冊書內(nèi)哪篇課文的讀后感都行，可以是簡單的幾句話，可以圖文結(jié)合或是直接粘貼聯(lián)想起的小故事等，