如何提高學困生的計算能力

1、如何提高學困生的計算能力計算在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得以及實際問題的解決都離不開計算活動。審視現(xiàn)行的課堂，學生兩極分化的現(xiàn)象已漸漸浮出水面，“強者更強、弱者更弱”的現(xiàn)實值得我們深思。作為一名數(shù)學教師面對一些“學困生”，不管老師怎樣講解，要么是算理不太清楚，要么就是很粗心，計算過程的每一步都是對的，可到了最后的計算結(jié)果就錯了，不是把0.37看成了0.73，就是把運算符號看錯了，面對這樣的孩子，應如何提高他們的運算能力,下面是我在計算教學中所作的思考與嘗試。 1、拓展課堂空間，引導學生預習。 學困生思維緩慢，在課堂中時常跟不上其他同學學習的步伐，以致他們總

2、是讓人覺得在整個學習的過程中無動于衷。其實，人是有差異的，這種差異主要是學生思維水平發(fā)展的不平衡，它是難以消除與縮小的。學困生需要較多“咀嚼”和“消化”知識的時間。因此，學生間的差異呼喚我們要因材施教，笨鳥先飛的道理啟迪我們引導他們進行預習，預習能拓展他們學習的時間和空間，能“縮小”他們的思維差異。如：教學6的乘法口訣。6的乘法口訣有6句，優(yōu)等生在課堂上花幾分鐘時間就能熟練掌握，而學困生對于乘法口訣的理解不熟練，記憶力又相對較差，特別是“三六十八”、“四六二十四”這兩句口訣的記憶有一定的難度。所以，課前我讓他們進行了適當?shù)仡A習，要求記錄下得數(shù)，并試著編寫口訣。課上，他們在預習的基礎(chǔ)上再與其他同

3、學一起研究學習，在有一定記憶的基礎(chǔ)上理解口訣。這節(jié)課上，我看到了他們難得綻放的笑容，他們的心真正地隨課堂一起躍動，同時也提升了計算教學的實效性與課堂的參與面。 2、淡化課堂形式，突顯計算本質(zhì)?，F(xiàn)在的計算課堂，往往過多地追求問題情境的設(shè)計，多媒體課件的使用以及算法的多樣。特別是算法多樣化是學生不同智慧與思維方式的“結(jié)晶”，此階段的主角幾乎都是優(yōu)等生，學困生基本是局外人。但差異是客觀存在的，我們應尊重學生的思維差異。教師需不斷引領(lǐng)學生去感知、比較這些算法，回歸數(shù)學本身的邏輯體系，從而更好地讓學困生構(gòu)建符合數(shù)學本質(zhì)的算法。如：教學9的乘法口訣。9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，正確記住每一個積又是教學的難點

4、。優(yōu)等生不僅可以根據(jù)以往學習口訣的經(jīng)驗從每次加9的方法中得出幾個9相加的積，而且發(fā)現(xiàn)了幾個9與整十數(shù)的關(guān)系，1個9比10少1，2個9比20少2幾個9比幾十少幾，探尋出幾個9得數(shù)的特殊性，最后在記憶口訣時又總結(jié)了一些積的數(shù)字規(guī)律：積的個位上的數(shù)一個比一個少1，十位上的數(shù)一個比一個多1，十位數(shù)和個位數(shù)之和都是9。但是學困生光要記住幾個9相加的積就很困難了，更不要說一下子接收這么多知識信息。那么教師就應幫助學困生學會和掌握相對簡單的方法，促進學困生的發(fā)展。首先保證學困生掌握根據(jù)以前學習的前后口訣之間的一般規(guī)律進行推想，如七九多少記不住，想六九的結(jié)果加九或八九的結(jié)果減九，讓他們掌握乘法口訣由來的本質(zhì)方

5、法。其次可以介紹手指記憶法，利用簡單有效的學習資源，幫助學困生進一步記好9的乘法口訣。這樣的教學模塊能讓那些學困生也參與到課堂中來，得到“模仿嘗試選擇掌握”的發(fā)展。 3、淡化教學理念，強化解題模式。在進行計算教學中，我們可以通過講解讓學困生掌握基本的算法，并在這一“模式”下進行適當?shù)啬７拢瑥亩纬芍R和技能。學困生在學習乘法口訣時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了相鄰兩句乘法口訣之間的規(guī)律，我們可以緊緊抓住這點進行強化訓練。如：填空題，5個8比6個8少（ ），比4個8多（ ）。題組練習，68+8=（ ），78=（ ），87=（ ）。78-8=（ ），68=（ ），86=（ ）。這樣的練習既是利用乘法口訣算出得數(shù)，反

6、過來也加強了口訣的記憶。雖然模式化的練習在一定的程度上會抑制學生個性的發(fā)展，但它能促進學困生對基本算法的理解和掌握，這也是學困生的發(fā)展所需，更是“不同的人獲得不同的發(fā)展”的理念所求。4、建立良好關(guān)系，加強個別輔導。教學實踐告訴我們，學生在理解、認知等方面存在差異性，同樣的教學方法有時對甲學生有用，對乙學生卻未必有用。教師對學困生實施個別輔導是課堂教學的適當補充。(1）充分利用課堂時間加強輔導。在課堂上，為學困生提供盡可能多的機會，讓他們回答問題、板演，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助，使他們盡可能理解并掌握所學知識。（2）充分利用課余時間加強輔導。我們在教學計算課時，經(jīng)常在復習或鞏固環(huán)節(jié)將口算題出在課件或小黑

7、板上，然后讓學生進行口答。但這樣安排，班級里的學困生會因口算能力跟不上而混在群體中濫竽充數(shù)，甚至不參與活動，這是不利于學困生計算技能的鞏固的。因此，我要求學生將得數(shù)寫在紙上，課后統(tǒng)計這些學生完成了幾題，從答題情況分析學困生對乘法口訣掌握的情況，然后有針對性地進行面對面的輔導、練習，幫助他們進一步理解并記憶口訣，提高學困生的計算能力。5、激發(fā)學習興趣，樹立成功自信。第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！苯虒W中我特別注重對學困生自尊心的保護和自信心的培養(yǎng)。（1）備課時特別設(shè)計一些難度不大、估計學困生能解決的問題讓他們回答，為學困生創(chuàng)造獲得成功的機會，培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習的興趣。（2）盡可能地應用激勵性的語言引導、評價學生的一點一滴的進步。如“你能大膽舉手發(fā)言了，進步真大！”“這個問題你回答得真準確！”教師的及時鼓勵，會使他們多一點品嘗成功的愉