初中化學(xué)探究式教學(xué)模式探析

1、初中化學(xué)探究式教學(xué)模式探析學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有主體全身心地投入其中，才能收到好的學(xué)習(xí)效果，探究式教學(xué)則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主體地位。探究式教學(xué)有利于活躍課堂的氣氛，有利于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。因此，探究式教學(xué)模式深受教師們的推崇。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行淺析：一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識孔子曰：思之始，學(xué)之端;.在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習(xí)題為主，教師既沒有培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，學(xué)生也沒有養(yǎng)成思考問題的意識。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)逐漸對化學(xué)這門學(xué)科失去興趣，失去探究的動(dòng)力?；诖耍_展探究式

2、的教學(xué)勢在必行。探究式教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生提出問題出發(fā)。教師要提一些能激起學(xué)生興趣的問題。例如，在分析有關(guān)酒精燈的使用;的相關(guān)環(huán)節(jié)中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學(xué)生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學(xué)和讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師在講臺(tái)上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學(xué)生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會(huì)打擊他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。學(xué)生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發(fā)他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時(shí)幫助學(xué)生解決好這些問題，滿足學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心

3、。二、探究式學(xué)習(xí)的開展要注重化學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，理論知識需要在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，同理可得，學(xué)習(xí)化學(xué)知識最終也是為解決生活中的問題服務(wù)的。初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是一些比較基礎(chǔ)的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個(gè)化學(xué)知識基本上都能夠在生活中找到實(shí)例。探究式教學(xué)主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實(shí)際生活，只是枯燥的運(yùn)算練習(xí)，這樣的探究學(xué)習(xí)也就會(huì)失去其活力，也就很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在分析滅火的原理;之后，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的一些關(guān)于二氧化碳提取的知識，組織學(xué)生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小

4、型火。一方面，這樣的教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)二氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識點(diǎn)；另一方面，也利于學(xué)生對新知識滅火的原理有效進(jìn)行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的消防器材中心對滅火器進(jìn)行實(shí)地參觀，教會(huì)學(xué)生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學(xué)生知道滅火器的正確使用過程。三、注重合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究思維合探究式教學(xué)也利于加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學(xué)是把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師的及時(shí)引導(dǎo)以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生也能夠思考出更新穎、更獨(dú)特的見解，教師的教學(xué)也會(huì)更高效地進(jìn)行下去。例如，在探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;的相關(guān)知識時(shí)，教師

5、可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去分析氧氣與氫氣的實(shí)驗(yàn)室的具體制法，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設(shè)計(jì)出了一套比較科學(xué)合理的二氧化碳制備裝置。但是，學(xué)生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現(xiàn)了不同的意見，其中的雜質(zhì)是氯化氫氣體，有些學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇了水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點(diǎn)選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個(gè)時(shí)候，最需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，教師要分析其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，

6、還有可能發(fā)生什么樣的反應(yīng)？等，讓學(xué)生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，推翻之前自己堅(jiān)持的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對自己持有觀點(diǎn)進(jìn)行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己方案中存在著的不足，在探究中學(xué)生也會(huì)有新的想法與觀點(diǎn)產(chǎn)生。學(xué)生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，正是因?yàn)樵谔骄渴浇虒W(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳?xì)怏w的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學(xué)生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求實(shí)精神?？偠灾诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，貴在教師及時(shí)的引導(dǎo)，在實(shí)施的過程中，還需要教師充分尊重學(xué)生探究的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用一些探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到探究的活動(dòng)當(dāng)中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)知識的主人。參考文獻(xiàn)：1石柏興。設(shè)計(jì)系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐?；瘜W(xué)教育，2010,31（11）：22-24.2賈連生，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)J.內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997