小學生計算能力差的原因分析

1、.小學生計算能力差的原因分析目前，許多小學生進入中、高年級階段后，計算的正確率大大下降。小學生在計算練習的過程中出現錯誤是常有的現象。很多家長甚至教師都習慣地認為計算出錯只是孩子粗心大意、馬虎造成的。一直都以為孩子粗心大意才會算錯，把計算失誤完全歸罪于孩子的不認真，粗心大意。認為根源是孩子學習不認真，學習態(tài)度不端正。學生在發(fā)現自己計算錯誤后，也往往以“粗心”為由原諒自己，為自己開脫。他們總是把粗心馬虎作為借口?！按中拇笠狻币呀洺蔀榇蠖鄶祵W生自我安慰的一個借口，成為學習進步的煙幕彈，它嚴重地阻礙了學生學習能力的提高。對于數學學科尤其如此。我以前對錯題的認識也僅限于此。然而，近來通過求教和學習，我

2、才發(fā)現粗心之中大有文章存在。小學生在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅占一小部分。而其中大部分錯誤是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。其實，計算失誤是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺，是多方面能力缺失的綜合表現，比如運算法則、性質、定律、計算公式等基礎知識沒有掌握牢固，或者不能夠合理靈活地運用這些知識。即使孩子在計算中很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。同時，“粗心、馬虎”也不能完全和“學習不認真，學習態(tài)度不端正”劃等號。有時即使孩子在計算中很細心很認真，但還是會出現看似很簡單的錯誤。粗心馬虎，有的是性格問題，急性子愛馬虎；有的是

3、態(tài)度問題，對學習不認真就容易馬虎；有的是熟練問題，對知識半生不熟最容易馬虎；有的是認識問題，沒認識到馬虎的危害。其實，小學生粗心馬虎是很普遍的現象，但也是很正常的。粗心與小學生的生理、心理和性格特點有關，與學生的閱歷和生活習慣有關，與個人的學習能力也有密切的聯系。有研究表明：學生在計算中暴露出的這種“粗心、馬虎”是一種合乎認知規(guī)律的正常心理現象。因此，作為家長或教師，我們不應一味地責怪、懷疑孩子的學習態(tài)度和認真程度。我要做的是引導、幫助你對計算錯誤進行心理分析，找出具體原因，區(qū)別對待，有的放矢地進行指導。并針對性地制定具體細致的防范措施和規(guī)則，對癥下藥，查漏補缺，掃清計算上的障礙，為進一步提升

4、計算能力做好基礎工作。 小學生計算失誤，歸納起來主要有以下幾方面的原因。1、思維定勢。教育心理學指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態(tài)，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。思維定勢有其積極的一面，但也有消極的一面，小學生在計算中思維定勢的負面作用主要表現在舊法則干擾新法則，而產生“積累性錯誤”。如整數加法的法則是“數位對齊，個位算起”。學生在計算小數加法時卻將末位對齊，如，或是在計算42042=10、63063=10這些口算題后，接著計算44044時，由于思維定勢學生往往會把減法錯算成除法，即4404410。 2、感知粗略。小學生進行計算，必須首先感知數據和符

5、號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥。可能引起心理疲勞。這時，遇到相似或相近的數字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算。出現運算順序錯誤、抄錯符號或抄錯數據。比如，把十看成，把96看成69，把109看成169等等。 3、記憶錯漏。一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成記憶性錯漏。比如，在連續(xù)退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020199，學生很容易算成40201993931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。 4、情緒不穩(wěn)。小學生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會直接影響計算過程，學生都希望算得又對又快，由于動機過強、急于求成，往往事與愿違。算式簡單則麻痹輕視；計算復雜，又表現出厭煩、畏難情緒、導致錯誤。比如：425425一眼看到這題覺得非常簡單，許多同學會算成產生了4254251運算順序方面的錯誤。 5、教師方面的原因。教師對計算教學有所忽略，不重視計算教法的研討，教