應(yīng)用型本科中外合作辦學(xué)模式研究

1、-范文最新推薦- 應(yīng)用型本科中外合作辦學(xué)模式研究 摘要：在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，我國(guó)的教育也自然納入到全球化的進(jìn)程中來(lái)，各種中外合作辦學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。然而由于我國(guó)的中外合作辦學(xué)起步晚，體制不夠完善，故在各個(gè)方面都存在著諸多問(wèn)題。由于受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源分布狀況、法律和制度的影響，我國(guó)的各個(gè)地區(qū)中外合作辦學(xué)狀況也存在較大差異。不同地區(qū)的中外合作辦學(xué)存在不同點(diǎn)的同時(shí)，某一地區(qū)的中外合作辦學(xué)在層次上也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。本論文擬通過(guò)對(duì)SIT中加合作市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的調(diào)查，總結(jié)出我國(guó)中外合作辦學(xué)模式的特征，以期能夠?yàn)橥晟坪屯卣刮覈?guó)中外合作辦學(xué)提供借鑒。關(guān)鍵詞：中外合作辦

2、學(xué)模式；模式特征；SIT7674Research Applied undergraduates Chinese-foreignCooperation in Running School—SIT the Marketing Major for ExampleAbstract: After Chinas accession to the world trade organization (WTO), along with the arrival of global economic integration, Chinas education also naturally into th

3、e globalization process, the mode of chinese-foreign cooperation in running schools of various kinds are springing up constantly. However due to the chinese-foreign cooperation in running schools in China started late, the imperfection of the system, so there are many problems in all aspects. Due to

4、 the regional economic development, education resource distribution, law and system, the influence of various regions in China also there is a big difference in the chinese-foreign cooperation in running schools. In different parts of the chinese-foreign cooperation in running schools exist differen

5、ces at the same time, an area of chinese-foreign cooperation in running schools in level also reflects the different features. This article through to the SIT sino-canadian cooperation marketing investigation, summarizes the characteristics of chinese-foreign cooperation in running schools in our co

6、untry mode, in order to be able to improve and expand the chinese-foreign cooperation in running schools in China. 3 外教參與教學(xué)的時(shí)間過(guò)短134 教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不健全135 學(xué)生管理工作的不規(guī)范13四、 完善中外合作辦學(xué)模式的幾點(diǎn)建議14（一） 提高起點(diǎn)，嚴(yán)把審查準(zhǔn)入關(guān)。14（二） 加強(qiáng)監(jiān)管，確保教育質(zhì)量。14（三） 著眼大局，給予必要政策支持。15結(jié)論16致 謝17參考文獻(xiàn)18引 言在實(shí)行科教興國(guó)的基本國(guó)策的今天，教育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家提高國(guó)民綜合素質(zhì)的主要手段和方法，而在

7、全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，不僅是經(jīng)濟(jì)需要全球合作，教育資源也需要在不同國(guó)家間進(jìn)行交流和互換。本文的寫(xiě)作目的是為了針對(duì)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，幫助相關(guān)部門(mén)汲取以往在這一領(lǐng)域取得的良好結(jié)果，并且能夠在失敗的案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為我校在今后的教學(xué)調(diào)整中提供有益的借鑒，為學(xué)校更加方便地和學(xué)生進(jìn)行良好溝通提供合理建議，幫助在合作辦學(xué)模式下接受教育的同學(xué)對(duì)自己本專業(yè)重新認(rèn)識(shí)和了解并鼓勵(lì)其積極利用這一模式帶來(lái)的豐富教育資源使自身能力得到進(jìn)一步提高。由于經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)教育一體化，但是相對(duì)于其他領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，高等教育界對(duì)一體化的關(guān)注度相對(duì)較晚，直到20世紀(jì)末才開(kāi)始比較系統(tǒng)的研究。 高等教育

8、國(guó)際化概念的形成就是源自于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的全球性大發(fā)展， 源自于高等教育內(nèi)外環(huán)境的推動(dòng)力，源自于世界組織如聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、國(guó)際勞工組織(ILO)以及經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)等的推波助瀾。 1980年，美國(guó)卡內(nèi)基高等教育政策研究理事會(huì)就出版了一本擴(kuò)展商等教育的國(guó)際維度一書(shū)，該理事會(huì)主席、前加州大學(xué)總校長(zhǎng)克拉克•科爾在書(shū)的序言中呼吁：高等教育要國(guó)際化。 我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目居于前10位的城市上海111北京108山東78江蘇61遼寧34浙江33天津31陜西29廣東27湖北23如上表1. 中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。在

9、這些城市居多也符合這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的迫切需求。但是其他城市由于經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，對(duì)外資引進(jìn)也不多，對(duì)人才具有國(guó)際化素養(yǎng)的要求不高，因此中外合作辦學(xué)并不深入。2合作對(duì)象的國(guó)別和地區(qū)分布表 2：與中國(guó)合作辦學(xué)的國(guó)家地域分布2004年與中國(guó)合作辦學(xué)的國(guó)家分布情況數(shù)量注明合作方國(guó)別美、英、澳、加占比本科專業(yè)136977678.40%?？茖I(yè)104976870.10%如上表2. 國(guó)外合作伙伴以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)成員國(guó)特別是英語(yǔ)國(guó)家為主。OECD中有一半左右的國(guó)家參與中外合作辦學(xué),其中與四個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的合作項(xiàng)目最多，分別是：英國(guó)，美國(guó)，澳大利亞和加拿大。接著是德國(guó)與法國(guó),再次是日本與

10、韓國(guó)。根據(jù)2005中國(guó)大學(xué)指南公布的數(shù)據(jù)整理得出的上表可以明顯看出。外方合作者主存在的問(wèn)題39要來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)。排名前10名的是：美國(guó)(154)、澳大利亞(146)、加拿大(74)、日本(58)、香港(56)、新加坡(46)、英國(guó)(40)、臺(tái)灣(31)、法國(guó)(24)、德國(guó)(14)、韓國(guó)(12)等 。 職業(yè)教育北京市勁松職業(yè)高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目幼兒園臺(tái)商投資的諾貝爾雙語(yǔ)幼兒園，直接引進(jìn)臺(tái)灣通用兒童教材，實(shí)行半天英語(yǔ)半天漢語(yǔ)的特殊教育方式。其他不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育。而是以全新的理念和現(xiàn)代技術(shù)手段為特征。4模式特征根據(jù)目前存在的各種辦學(xué)模式，按照組織

11、要素的構(gòu)成以及組織設(shè)置原理，中外合作辦學(xué)模式可以劃分為獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及非獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(二級(jí)學(xué)院)和項(xiàng)目?jī)纱箢?。中外合作辦學(xué)模式中的合作辦學(xué)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)發(fā)展逐漸變成二級(jí)學(xué)院的模式并且最后脫離一級(jí)學(xué)院的管理之外形成獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。中外合作辦學(xué)一般起步于項(xiàng)目的合作，我校并沒(méi)有設(shè)置非獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院模式。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中外合作辦學(xué)項(xiàng)目：源自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“項(xiàng)目”，是指為實(shí)現(xiàn)明確的目標(biāo)而要在限定時(shí)間、預(yù)算內(nèi)達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的投資活動(dòng)。它具有4個(gè)主要特征：一次性體現(xiàn)在要在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定要求的一次性活動(dòng)；它的目的性很鮮明要有明確的目標(biāo)；它的階段性就是只有始

12、有終的活動(dòng)。每個(gè)階段都有相應(yīng)的過(guò)程和結(jié)果；它的整體性就在于要用系統(tǒng)的理念去考慮，并將其作為一個(gè)整體看待。首先它具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1)依附性。2)多樣性。項(xiàng)目的多樣性首先表現(xiàn)在資金的投入，一般中方以非資金投入提供土地使用權(quán)、設(shè)備、師資等資源而外方則負(fù)責(zé)與之相關(guān)聯(lián)知識(shí)產(chǎn)權(quán)為主的投入形式。財(cái)務(wù)管理歸屬一級(jí)學(xué)院， 但設(shè)立專門(mén)賬戶，統(tǒng)一辦理收支業(yè)務(wù)。其次，中外合作辦學(xué)的辦學(xué)內(nèi)容和層次多樣化。合作辦學(xué)項(xiàng)目一般是受到不同教育需求者的歡迎并迎合了我國(guó)高校急需改革的專業(yè)。內(nèi)容上也比較貼近我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有償互性、市場(chǎng)性等顯著特征，所舉辦的項(xiàng)目一般是我國(guó)高校專業(yè)所缺乏或急需改革的項(xiàng)目和內(nèi)容，受到不同教育需求者的歡迎。辦學(xué)層次上有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育中有些還具有學(xué)位教育資格；非學(xué)歷教育中，包括某一專業(yè)、課程或者一般培訓(xùn)項(xiàng)目等形式。 6學(xué)生培養(yǎng)地(1)在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)。如上海大學(xué)的悉尼工商管理學(xué)院。(2)學(xué)生在國(guó)內(nèi)接受一段時(shí)間教育后，可以選擇繼續(xù)培養(yǎng)地。如我校和加拿大湯普遜大學(xué)合作的市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目辦學(xué)地點(diǎn)在上海應(yīng)用技術(shù)