埃里克森八階段理論

1、1 嬰兒前期（ 0-2）信任對懷疑（ 0 1.5） 這一時期的主要任務(wù)是滿足生理上的需要， 發(fā)展信任感， 克服不信任感。 嬰兒是否得到 了充滿愛的照料， 他們的需要是否得到了滿足， 他們的啼哭是否得到了注意， 這都是生命發(fā) 展中的第一個轉(zhuǎn)折點。 需要得到滿足的兒童， 會產(chǎn)生基本的信任感， 這種信任感指對他人的 信任感，也指對自己的信任感。 對那些受到適當(dāng)關(guān)注的兒童來說， 世界是美好的， 人們是充 滿愛意的， 是可以接受的。然而，有一些嬰兒從沒有得到他們所需要的關(guān)愛和照顧，這使他 們產(chǎn)生一種基本的不信任感， 這些兒童在一生中對他人都會是疏遠(yuǎn)的， 退縮的， 不相信自己， 也不相信他人。 如果兒童得

2、到較好的撫養(yǎng)并與父母建立起良好的親子關(guān)系， 兒童將對周圍世 界產(chǎn)生信任感， 否則將產(chǎn)生懷疑和不安。 嬰兒必須學(xué)會信任別人對他們基本需要的照料。 此 時是基本信任和不信任的心理沖突期， 因為這期間孩子開始認(rèn)識人了， 當(dāng)孩子哭或餓時， 父 母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。 信任在人格中形成了希望這一品質(zhì)， 它起著增強自 我的力量。 具有信任感的兒童敢于希望， 富于理想， 具有強烈的未來定向。 反之則不敢希望， 時時擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。 艾里克森把希望定義為： 對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信 念，反抗黑暗勢力、 標(biāo)志生命誕生的怒吼。嬰兒可能認(rèn)為世界是危險的，這里的人是不可信 任或不可靠的。

3、主要的社會動因是照料者。參考故事：薛女士做了新媽媽以后， 婆婆就趕來伺候她坐月子，照顧小孫子。 婆婆從農(nóng)村來， 身體 好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個月以后，薛女士的奶水就很少了， 不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關(guān)系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩 子半夜餓了要吃奶， 婆婆覺得自己年紀(jì)大了不便起床熱奶， 薛女士身體虛弱很不適應(yīng)半夜起 來“工作”，于是面對孩子的哭聲，有時婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人 心里開始有一種心照不宣的推諉和對對方的責(zé)備。一天中午， 婆婆哄寶寶玩的時候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。 婆婆 對著孩子說： “你看你這

4、個媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時候奶水多 得你爸爸都吃不完！ ”有時，婆婆會邊喂寶寶邊對寶寶說： “我的小孫子好命苦噯，連奶水都 吃不上！”雖然婆婆說的都是事實，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能 呢。遭到婆婆的奚落，一向要強的薛女士不得不認(rèn)輸，但心里有時對婆婆、 孩子甚至丈夫都 有一種無名的惱火。更為關(guān)鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，特別愛哭，白天不睡長覺，醒了就哭，夜 里則是個“夜哭郎” ，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時候，婆媳倆常常會等待對方先 做出反應(yīng)，這時候，寶寶就會一聲高于一聲地哭，有時候，薛女士氣得對寶寶大聲嚷： “哭 什么哭，煩死人了！ ”

5、寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。寶寶兩個月大的時候， 被發(fā)現(xiàn)兩側(cè)腹股溝疝氣， 其他方面的發(fā)展也有一點麻煩， 比如對 陌生環(huán)境的適應(yīng)非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡直是“孺子不可教” 。像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭暗斗” ，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必 然會反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對寶寶的身心健康產(chǎn)生不良影響。2 嬰兒后期（ 2-4）自主對羞怯（ 1.5 3）一周歲以后， 兒童會主動形成一種與外界的關(guān)聯(lián)感。 他們想知道， 我能做什么？外界的 哪些東西是我能控制的？外界的什么東西控制著我？在這個年齡階段， 他們常常要試試自己 能力的范圍和大小。 形成了自主性的

6、兒童，覺得自己是獨立的，他們善于自我表現(xiàn)，富于自 信心， 父母的過度保護會阻礙這個年齡兒童自主性的發(fā)展。 如果不允許兒童進行探索， 不能 獲得個人控制感和對外界施加影響的認(rèn)識， 兒童就會產(chǎn)生一種羞怯和懷疑的感情。 在大人介 紹自己時用手捂住自己臉的孩子，就是缺乏自主性的兒童。這一階段兒童出現(xiàn)自我控制的需要和傾向， 渴望自主， 除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣、 自 我照料外， 他主要已不滿足于停留在狹窄的空間之內(nèi)， 而渴望探索新世界。 幼兒能夠更好的 控制肌肉， 肌肉能以自己的雙腳走路， 開始能夠控制外部世界， 凡事都喜歡自己動手而不愿 他人的干預(yù)。兒童必須學(xué)會“自主”自己吃飯、穿衣、講究衛(wèi)生等等。如

7、果不能實現(xiàn)這 種自立，可能引起兒童懷疑自己的能力， 感到羞恥。 主要的社會動因是父母。 現(xiàn)代父母的特 點：干預(yù)太多。參考故事： 陳嘯宇從小就喜歡黏著媽媽，無論是大小便，還是吃飯散步、穿衣洗澡都離不開媽媽， 而且這些非要讓媽媽為他做。媽媽雖然累一點，但看到孩子這樣親近自己，感覺非常幸福。 可是孩子漸漸大了， 其他的孩子都能自己穿衣了， 而他卻不能， 幼兒園老師為此總向父母告 狀。有一次吃雞蛋， 他竟然不知道如何下手， 因為平時吃雞蛋，都是媽媽剝好蛋殼送到他嘴 邊的。 看到孩子沒有自主能力， 媽媽也很著急，擔(dān)心這樣會影響孩子的健康發(fā)育， 不得不尋 找心理醫(yī)生進行咨詢。誘因分析：如今的孩子被父母、

8、爺爺奶奶、 外公外婆視為掌中寶，自幼就在重重關(guān)懷之下成長，過 度寵愛自然少不了。 衣食住行樣樣都由他們包辦， 形成了過度依賴的壞習(xí)慣。 這樣不僅使孩 子喪失自主的權(quán)利， 長大以后生活的自理能力也會極差。 該階段大多數(shù)兒童產(chǎn)生的自我控制 感是自由意志的開始。 具有較強自主性的兒童， 在他們以后的生活中， 將很愿意掌握自己的 命運， 自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)。相反， 羞怯和懷疑的兒童將永遠(yuǎn)是追隨者， 他們依賴 性強， 缺乏果斷性， 對自己的能力缺乏足夠的自信， 而這些正是激烈競爭中得以生存的必要 條件。3 幼兒期（ 4-7）主動感對內(nèi)疚（ 3 6、7） 這一階段兒童的活動范圍逐漸超出家庭以外，

9、開始希望按照自己的意愿行動， 這時如果 成年人過多的干涉， 兒童將會缺乏嘗試和主動性。 艾里克森認(rèn)為， 個人未來在社會中所能取 得的工作上， 經(jīng)濟上的成就， 都與兒童在本階段主動性的發(fā)展程度有關(guān)。 兒童試圖象成人一 樣做事， 試圖承擔(dān)他們能力所不及的責(zé)任。 他們有時候采取的目標(biāo)或活動與父母或其他家庭 成員是沖突的， 這些沖突可能使他們感到內(nèi)疚。 成功地解決這些危機要求達到一個平衡： 兒 童保持這種主動性，但是要學(xué)會不侵犯他人的權(quán)利、權(quán)益和目標(biāo)。 主要的社會動因是家庭。 成功形成主動性是產(chǎn)生雄心壯志和目標(biāo)感的關(guān)鍵。 隨著兒童主動性的發(fā)展， 隨著兒童主動性 的發(fā)展，他們體會到一項任務(wù)完成的喜悅，否

10、則，會產(chǎn)生內(nèi)疚感，缺乏主動性，總是依賴別 人。這種主動感是指導(dǎo)兒童以后成功的關(guān)鍵。 在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受 到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。 如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力， 那么幼兒就會逐漸失去自信心， 這使他們更傾向于 生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。參考故事： 判若兩人的晶晶3 歲半的晶晶在 2 歲多一點就上幼兒園了，可是在家里活潑開朗的她，到了幼兒園就像 換了一個人：她總是把自己包裹起來，不接近任何人，不說也不笑，只是面無表情地看著周 圍的一切； 老師提問題時她回答的聲音小得只有她自

11、己能夠聽見； 別的小朋友在做操時， 她 卻木木地站在那里，一動不動晶晶媽的早期教育講故事、早期識字、 培養(yǎng)英語語感、 接觸大自然，看見什么講什么只要是可借鑒的 育兒資訊， 能做到的她都努力實現(xiàn)， 她的希望只有一個： 讓孩子贏在起跑線上。為了抓緊每 一分鐘的寶貴時間， 給孩子的小腦袋里輸入更多的東西， 晶晶媽幾乎很少帶孩子去串門， 因 為她總覺得這樣太浪費時間， 她常用別的孩子串門的時間， 帶晶晶唱歌、 畫畫、聽英語歌曲、 玩識字卡片。晶晶媽自從有了孩子， 再也不做美容、不逛街了，她把所有的時間都奉獻給了 孩子。讓她欣慰的是，晶晶在她的教育下聰明可愛，不但會說兒歌、背古詩，識字量也超過 了 50

12、0 個， 偶爾還會說幾句簡單的英語短句， 各種形狀、 常見的顏色、 百以內(nèi)的數(shù)字也都能 準(zhǔn)確地說出來。晶晶媽的反思隨著孩子一天天長大， 晶晶媽開始發(fā)現(xiàn)晶晶與其他孩子的不同了： 別的孩子在看到同齡 的小朋友時都表現(xiàn)出喜悅與興奮， 而晶晶的腦子里卻根本沒有和別人交往的概念， 更不懂得 應(yīng)該怎么與人交往。 晶晶媽帶晶晶進行飯后散步的時候， 她總是拽著媽媽的手， 從不和其他 的小朋友一起玩。 每當(dāng)見了鄰居或熟人， 不論媽媽怎么讓她打招呼， 晶晶都總是躲在媽媽后 面，著急地拉著媽媽走。晶晶媽開始反思自己的教育， 她覺得自己只顧開發(fā)孩子的智力， 挖掘孩子的潛能， 卻忘 了孩子終究是社會中的人。 一個沒有交

13、往能力的人， 就算素質(zhì)再高也沒有用武之地！ 兩年以 來，晶晶接觸的人除了爸爸媽媽就是一些親戚， 晶晶媽感覺到了問題的嚴(yán)重性， 想到了最好 的辦法就是讓孩子去過集體生活， 把她送到幼兒園去。 晶晶媽馬上到網(wǎng)上查詢了關(guān)于孩子入 園的有關(guān)信息， 她看到只要孩子能把自己的意思表達出來， 具備一定的自理能力， 就可以把 孩子送到幼兒園了。 由于晶晶已經(jīng)達到了上述的能力， 因此晶晶媽決定把晶晶送到幼兒園去。 晶晶在幼兒園的表現(xiàn)由于公立幼兒園只招收 3 歲以上的孩子，晶晶媽為了早點讓孩子在幼兒園里得到鍛煉， 最后選擇了一個各方面都不錯的私立幼兒園。晶晶所在的小班一共有 20 個孩子，年齡都在 3、 4 歲左

14、右，其中只有 4 個女孩。由于男孩子比較多，又調(diào)皮，而晶晶是最小的，所以男 孩子們都喜歡圍著她玩。 從來沒接觸過生人的晶晶， 突然接觸了那么多的人， 使得她整天都 生活在恐懼之中。 看著別的小朋友都能很快就把碗里的飯吃干凈， 而自己總是把飯吃得到處 都是，這使得晶晶感到很著急。 回家后， 晶晶經(jīng)常一邊玩玩具，一邊嘴里一遍一遍地反復(fù)說 道：“不去幼兒園， 我怕?！庇袝r夜里還會因此哭醒。 但是晶晶的這種表現(xiàn)卻沒有讓媽媽擔(dān)心， 并且這種情況很快就結(jié)束了， 這倒不是因為晶晶適應(yīng)了環(huán)境， 而是因為小小的她已經(jīng)學(xué)會了 做“兩面人” 。在幼兒園里，面對著那些愛鬧愛動的小朋友，晶晶怕到了極點，因此她選擇 了逃

15、避的方式來保護自己。 她從不和任何小朋友說話， 幼兒園里有意思的活動她也不敢參加， 因為她既跑不快，也跳不高，說話的速度也遠(yuǎn)不及其他小朋友快。 在私立幼兒園里，晶晶的 這種情況并沒有得到老師的關(guān)注， 一回到家里， 晶晶很快就忘了幼兒園， 一下就轉(zhuǎn)換了角色， 又重新變得活潑愛笑了。 此時， 媽媽又發(fā)現(xiàn)了新的問題： 晶晶由以前不和小朋友接觸， 到現(xiàn) 在變成了一見到同齡的小朋友就怕，甚至被嚇哭。晶晶滿 3 歲時， 媽媽將她轉(zhuǎn)到了公立幼兒園。 幼兒園老師每月都與家長就孩子的情況進 行一次溝通，在溝通中晶晶媽了解到：晶晶在同齡的孩子中是比較聰明的，記憶力也極強， 但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，

16、動作慢得就像電視里的分解鏡頭。 她沒有表現(xiàn)欲 望，也看不到同齡孩子的活潑模樣， 并且從來不敢主動和老師說話。晶晶媽不禁愕然， 她忽 然覺得自己這么耗盡心血的早期潛能開發(fā)， 為什么卻使孩子成了這樣？將來晶晶該怎樣走進 社會??？別讓孩子“與世隔絕” 。片面早期智力開發(fā) VS 全面素質(zhì)教育培養(yǎng)在晶晶這個例子里， 晶晶媽在孩子入園前片面地強調(diào)早期智力開發(fā)， 因而忽略了晶晶全 面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環(huán)境中長大。當(dāng)晶晶媽意識到孩子 沒有交往能力后又強硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒有一個循序漸進的過程之 時，就將孩子送到了幼兒園里去“學(xué)習(xí)”與人相處的本領(lǐng)。由于晶晶在入園時

17、的年齡只有 2 歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少 12 歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、 心智、 能力上都有著很大的懸殊， 當(dāng)她一次次地受挫之后， 不僅沒有學(xué)到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂感都在幼兒園里消磨掉了。4 童年期（ 7-12）勤奮感對自卑感（ 6、7 12） 兒童都認(rèn)為自己沒有什么做不了的， 但不久， 他們開始與別的孩子展開競爭， 不可避免到遇 到成功或失敗， 如果體驗到成功， 他們的競爭意識就會不斷增強， 這為他們以后積極進取打 下了基礎(chǔ)。 如果失敗了， 就會體驗到一種無能感， 對以后的生活期望都不高。這一時期形成 了勤奮感和對自己力量和能

18、力的信任感。 這一階段的兒童開始進入學(xué)校， 希望通過自己勤奮 的活動以獲得成功， 這一階段屬于學(xué)齡期， 兒童依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)向外部世界， 許多人 將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和溯源于本階段的勤奮感。兒童必須掌握重要的社會和學(xué)習(xí)技能。 這一階段兒童經(jīng)常將自己與同伴相比較。 如果很勤奮， 兒童獲得社會和學(xué)習(xí)技能， 從而感到 很自信。 不能獲得這些技能會使兒童感到自卑。 主要的社會動因是老師和同伴。 這一階段的 兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育， 學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、 掌握今后生活所必需的知識和技能的 地方。 如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程， 他們就會獲得勤奮感， 這使他們在今后的獨立生活 和承擔(dān)工作任務(wù)中充

19、滿信心。反之， 就會產(chǎn)生自卑。 另外， 如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的 工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：如果他把工作 當(dāng)成他惟一的任務(wù)， 把做什么工作看成是惟一的價值標(biāo)準(zhǔn)， 那他就可能成為自己工作技能和 老板們最馴服和最無思想的奴隸。5 青少年期（ 12-18）角色同一性對角色混亂（ 12 18）對“我是誰”的回答，如果是成功的，他們的自我認(rèn)同感就建立了，理解自己是怎么樣 的人，接受并欣賞自己。影響以后的職業(yè)選擇。這一階段的青少年的更多的考慮 “我是誰” 的問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突， 如果個體把自己各個方面， 比如信念， 性格、 性別角色， 未來的

20、職業(yè)選擇等很好的整合起來， 個體遇會獲得較好的角色同一性，反之， 則出現(xiàn)角色混亂。研究表明， 角色同一性建立的情 況可以分為四種， 第一種是獲得角色同一性。 第二種是拒斥， 即個體未充分考慮到將來的各 種可能性， 而是把這種選擇權(quán)利交給父母或其他人； 第三種是同一性迷亂， 未對自己的社會 角色和將來的人生目標(biāo)形成定論。 最后一種為同一性延遲。 這一階段是童年向成熟邁進的重 要轉(zhuǎn)折點。青少年反復(fù)思考“我是誰？” 。他們必須建立基本的社會和職業(yè)同一性，否則他 們就對自己成年的角色感到困惑。 主要的社會動因是社區(qū)中的同伴。 一方面青少年本能沖動 的高漲會帶來問題， 另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾 和混亂。 所以， 青少年期的主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象， 以及 他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強的自信心， 一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性 和同一感（一個人心理上的自我） 。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱， 很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。艾里克森把同一性危機理論用于解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他說： 如果一個兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在