中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題及其成因與解決對策

1、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題及其成因與解決對策化學(xué)作為我國中學(xué)教育階段重要的課程， 其承擔(dān)著相當(dāng)?shù)臍v史使命。 眾所周知， 隨著人口的不斷增長和消耗的不斷增加， 在未來社會， 我們一方面要面臨著水、 土地、 礦產(chǎn)、 能源等資源的嚴(yán)重短缺，另一方面由于污染的加劇， 我們賴以生存的環(huán)境也在遭到不斷的破壞。 所以隨著時間的推移， 化學(xué)科學(xué)及技術(shù)在現(xiàn)代社會中的作用將日益加大;。 然而由于傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實條件的約束， 現(xiàn)有的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中還存在著諸多的問題亟待解決。一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題存在的特征化學(xué)學(xué)科主要起源于西方教育體系， 在清朝晚期由洋務(wù)運動將其引入到中國的教育課程體系之中， 是作為一門重要的自然科學(xué)課程供學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的。 所以從某種意義上來說， 化學(xué)是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發(fā)達(dá)國家。 除了歷史原因之外， 由于現(xiàn)實條件所囿， 我國中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)也是出現(xiàn)了很多問題。1. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏化學(xué)史教育培根說， 讀史可以明智。 其實， 我們不應(yīng)該狹隘的認(rèn)為這里的歷史只是人文歷史， 事實上， 科學(xué)歷史也是人類歷史的重要組成部分。 然而， 在我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)中卻只將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識作為必學(xué)的內(nèi)容， 而對化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的較少， 許多教師對課本中的化學(xué)史內(nèi)容， 只是簡單布置學(xué)生課后看一看。 他們認(rèn)為化學(xué)史提高不了學(xué)生考分， 對升學(xué)率不起作用， 甚至對化學(xué)史提也不提;

3、。 這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個方面： 第一， 缺乏專門的化學(xué)史課程。 化學(xué)史展示的是整個化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程， 是化學(xué)體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)。 化學(xué)的知識只有放置于整個歷史發(fā)展歷程的背景才是生動且有魅力的。 然而當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程中并沒有包含這一塊內(nèi)容。 第二， 化學(xué)家的片段性介紹， 完整性不足。 其實無論科技多么先進發(fā)達(dá)， 起到主宰作用的還是人。 在化學(xué)學(xué)科中， 如果離開了偉大的化學(xué)家而講化學(xué)是沒有多大意義的。然而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)家一來數(shù)量較少，而來介紹的情節(jié)也較為簡潔。 除了展現(xiàn)化學(xué)家突出的個人貢獻(xiàn)外， 對其生平歷程， 尤其是如何與化學(xué)結(jié)緣以及學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。

4、 簡而言之， 個性化的化學(xué)家形象并沒有很好的展現(xiàn)。2. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏思想教育學(xué)者廖正衡指出， 研究化學(xué)思想的發(fā)展或化學(xué)理性認(rèn)識的發(fā)展， 主要是化學(xué)理論和概念的演化過程， 將有助于進一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律， 深刻理解化學(xué)的理論和概念， 汲取有益的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)， 促進化學(xué)科學(xué)的發(fā)展;。 化學(xué)思想主要以物質(zhì)的化學(xué)組成、 結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。 這三點雖然在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有所提及， 例如， 簡單介紹物質(zhì)的組成， H2O 是由 H 和 O 組成的。 然而這只是知識性的介紹， 對化學(xué)如何通過宏觀的實驗現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機理卻沒有深刻的解釋。 這就造成了學(xué)生的困惑， 我學(xué)習(xí)這個知

5、識有什么用？ 因為學(xué)習(xí)這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。 然而其背后卻有這樣深刻的含義， 這是一種思維的拓寬和機理的再創(chuàng)。 我們在學(xué)習(xí)這些早已生成并無多大現(xiàn)實意義的知識時， 如果不挖掘化學(xué)知識背后的深刻思想價值， 那么學(xué)習(xí)會陷入一種自我虛無的狀態(tài)， 導(dǎo)致了認(rèn)同的偏差， 也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)意義， 即獲得一種新的思想。3. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏情感態(tài)度與價值觀教育在新的課程體系下， 教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教育成了重中之重， 是課程三維目標(biāo)的核心之一。 然而在學(xué)者調(diào)查中學(xué)實際教學(xué)情況時卻 發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)落實得不是很好， 有些教師為了趕教學(xué)進度， 在教學(xué)過程中

6、首先想到了砍掉情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)， 認(rèn)為它可有可無； 有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時就直接從教學(xué)參考書上照搬， 課堂實際教學(xué)中并不進行落實；有的教師落實情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性很大， 往往受突發(fā)事件的影響而實施;調(diào)查雖然并不是完全直接的針對化學(xué)教學(xué)， 然而根據(jù)實踐經(jīng)驗， 這些現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)顯然也是普遍存在的。 事實上在化學(xué)教學(xué)中加入情感態(tài)度的教育也是對德育重要的支持， 是實現(xiàn)中學(xué)德育的有效載體之一。 然而， 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的普遍缺乏情感態(tài)度的教育則會對學(xué)生未來的人生觀、 世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生一定的影響， 這一點， 目前無論是在化學(xué)教學(xué)思想意識上還是在行為實踐上都存在的很大的不足。二

7、、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題形成的原因中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)前文所描述的各種問題其原因是多方面的。 教學(xué)過程中的教育觀念落后、 評價機制僵化以及應(yīng)試心態(tài)過重都是催生教學(xué)問題的重要因素。1. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的根本原因： 教育觀念落后在我國的傳統(tǒng)教育觀念中， 教育的核心功能在于傳遞知識。 傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。 培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響， 只能在家長或教師劃定的條條框框內(nèi)進行， 不敢越雷池半步， 致使學(xué)生過于嚴(yán)謹(jǐn)， 尊崇權(quán)威， 思維定勢， 創(chuàng)造性思維薄弱。 學(xué)生被動學(xué)習(xí)， 成了裝知識的容器， 忽略了主觀能動性， 阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。;同樣， 這樣的觀念價值也滲透在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。

8、 首先， 將化學(xué)的學(xué)習(xí)簡化為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。 化學(xué)是一門科學(xué)， 除了顯性的化學(xué)知識以外， 還有隱性的化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。 然而， 在我們中學(xué)化學(xué)的過程中， 卻有意無意的將后者忽略， 這明顯是一個重大的失誤。其次， 化學(xué)教學(xué)規(guī)避了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。 化學(xué)是一門以實驗為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。 然而除了實驗以外，化學(xué)還有 試驗;， 就是對已知實驗之外的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。 然而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中， 要么以安全為理由， 要么以考試為借口， 總是在逃避培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神， 將試驗拋之腦后。 最后， 將化學(xué)教學(xué)與實際生活相隔離。 學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好的生活質(zhì)量而服務(wù)的。 然而化學(xué)教師在教學(xué)的過程中常常

9、缺乏對現(xiàn)實生活的具體考量， 而將化學(xué)中各種問題進行絕對理想化的處理， 比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理， 然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學(xué)之中， 顯然沒有注意到對學(xué)生實際生活思考能力的培養(yǎng)。2. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的關(guān)鍵原因： 評價機制僵化化學(xué)教學(xué)并不是一個自由散漫、 隨心所欲的行為過程， 其有著外在較強的約束和控制。 目前， 在新課改的要求下對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系呈現(xiàn)多元化的趨勢。 然而事實上傳統(tǒng)的評價方式仍然在起著主導(dǎo)的地位和作用。 紙筆測試歷來是簡單有效的評價方式， 但在命題時我們的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固， 往往不自覺的就以舊教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進行組卷， 甚至直接從網(wǎng)絡(luò)下

10、載試題， 不做任何修改。 這樣既不能達(dá)到教學(xué)信息反饋的目的， 同時也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 也有教師認(rèn)為新課改的紙筆測試就是個形式， 命題時全部選用教材原課題， 原封不動的照搬， 這樣的測試， 同樣也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。;由此可見， 評價機制的固化僵化對化學(xué)教學(xué)情況的改善起到了強烈的阻礙作用。由于對化學(xué)教學(xué)的核心價值存在判斷誤區(qū)， 認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試， 導(dǎo)致 有些教師對教材的深廣度把握不當(dāng)， 仍然按照原來的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容， 隨意擴展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時有發(fā)生， ‘越位’ 的情況很普遍;。 所以， 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題

11、頻發(fā)， 可以說評價機制的僵化是逃脫不了責(zé)任的，這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系， 使得教學(xué)評價能夠走向真正的合理和多元。3. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的直接原因： 應(yīng)試心態(tài)過重有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)， 目前在我國化學(xué)教學(xué)中存在著過度教學(xué)的問題。 這個問題的重要推力之一就是應(yīng)試的功利心態(tài)。 應(yīng)試功利心態(tài)使學(xué)校、 家長和社會對化學(xué)教師的過度期望是化學(xué)過度教學(xué)的又一個原因。;其實從歷史的角度看， 追求應(yīng)試的能力是一貫而傳承之的。 我國歷來有 學(xué)而優(yōu)則仕; 的傳統(tǒng)， 對于讀書人來說， 通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。 倘若不能將自己平生所學(xué)兜售于 帝王之家;， 人生便是失敗的了。 其次，教育演變發(fā)展

12、到今天， 固然在形式上發(fā)生了眾多的變化， 但是其根本用意或許還是沿襲了傳統(tǒng)的要求， 只不過演化為 讀書改變命運; 了。 但是改變命運是普遍的愿望， 大家需要一個相對公平的競爭手段， 于是考試就成為了一個必然的選擇。 考試一方面是較為有效的手段， 另一方面考試將相對公平做到了極致， 得到了普遍的承認(rèn)。 化學(xué)雖然是近代新興的學(xué)科， 但是引入中國之后事實上并不能逃脫這樣的藩籬， 仍然被同化到如此的體系之下。 不過這其實是一個誤區(qū)， 所有的課程教學(xué)都面臨著深刻的改革， 以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學(xué)的質(zhì)疑， 如果化學(xué)仍然寄生于這樣的思維之中， 不能不說這是一種赤裸裸的踐踏和貶低。三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)

13、問題解決的策略研究或許有批判的必要和解構(gòu)的價值， 但是根本所追尋的還是走向建構(gòu)。 對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)進行策略構(gòu)建。1. 結(jié)合素材， 進行情感態(tài)度與價值觀教學(xué)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿） 把課程目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域， 知識與技能， 過程與方法， 情感態(tài)度與價值觀。 其中情感態(tài)度與價值觀一方面包含對自然科學(xué)和物質(zhì)形態(tài)的理性認(rèn)知， 另一方面也是對人文社會和自身發(fā)展方面的觀照情懷?？梢哉f新課程背景下的情感態(tài)度與價值觀教育將化學(xué)教學(xué)的目的提升到了一個新的層次。 再具體教學(xué)實踐中， 學(xué)者吳燕娜認(rèn)為主要可以利用 興趣教育； 熱

14、愛祖國、 熱愛集體教育； 社會責(zé)任感的教育； 意志教育； 辯證唯物主義觀點教育； 安全教育以及社會熱點教育;的手段來開展和進行。 具體展開來看， 情感態(tài)度與價值觀主要包括三個方面。第一， 情感態(tài)度與價值觀的辯證思維。 化學(xué)的發(fā)展那一方面給人類生活質(zhì)量的提升提供了幫助， 另一方面也給人類生存環(huán)境的破壞帶來了巨大的威脅。所以， 化學(xué)是一把雙刃劍， 在化學(xué)的教學(xué)過程中一定要把握好其雙面特征， 偏向任何一方都是不太妥當(dāng)?shù)摹?第二， 情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)追求。 盡管化學(xué)給人類的生存環(huán)境的安全性帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學(xué)棄之不顧， 從本源上來看， 最終還是要依賴化學(xué)解決

15、化學(xué)問題。 對于已然造成的空氣污染、 水污染和土壤污染等問題， 其根本還是需要利用化學(xué)手段來解決。 所以， 化學(xué)帶來的問題只是暫時性的， 關(guān)鍵還是在于人對化學(xué)的掌控和把握。 第三， 情感態(tài)度與價值觀的落實途徑。 情感態(tài)度與價值觀的生成還是較為抽象的， 如果需要中學(xué)生對其能有效的進行把握還是需要一定載體加以支撐。 但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬， 例如單純以考試或者安全為導(dǎo)向的， 這里不是說考試或者安全不重要， 而是說對考試和安全能夠進行積極的為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進步服務(wù)。2. 聯(lián)系過往， 增加化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容化學(xué)科學(xué)帶來的是知識， 而化學(xué)史則給予人以人生的智慧和力量。 此外

16、， 化學(xué)史也是一部化學(xué)研究方法的歷史， 結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容， 運用化學(xué)史實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、 科學(xué)思想是很好的材料;。要做好化學(xué)史教學(xué)的工作， 一般遵循幾個步驟： 第一， 注重整理化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵歷史節(jié)點。 化學(xué)的發(fā)展主要是經(jīng)過了古代化學(xué)、 近代化學(xué)和現(xiàn)代化學(xué)三個階段。 古代化學(xué)主要以實踐和經(jīng)驗為主， 是一種較為感性的化學(xué)認(rèn)知。 而走向近代化學(xué)則經(jīng)歷了16 世紀(jì)末到 19 世紀(jì)初長達(dá)兩百多年的時間， 其中逐漸擺脫了煉金術(shù)的束縛走向了系統(tǒng)化的元素理論。 而進入 20 世紀(jì)以后， 由于物理學(xué)的介入， 化學(xué)就更加的微觀化、 精密化和定量化了， 發(fā)生了深刻的變革。 這些歷史節(jié)點都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要動

17、力。 第二， 注重化學(xué)家的完整介紹。 縱觀我國的化學(xué)教材， 對化學(xué)家的介紹只是簡單限于其貢獻(xiàn)在哪里， 而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點等都非常少的提及。 這使得學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)家離自己較為遙遠(yuǎn)， 失去了奮斗的動力。 第三， 注重化學(xué)失敗的教育學(xué)習(xí)。 化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)， 是為了探索未知的世界， 失敗自然不可避免。 然而我們所涉及的化學(xué)史教學(xué)大多是成功的歷史， 對其中曲折困難則提及的較少。 這使得學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識過于簡單化了， 缺乏合理的認(rèn)知態(tài)度。3. 發(fā)展導(dǎo)向， 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識從教育本質(zhì)屬性來看， 教學(xué)的真正目的既不是單純的傳授知識， 也不是簡單的應(yīng)付考試， 而是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

18、 這樣來看， 學(xué)生就成了主體，我們的教學(xué)不在于告訴學(xué)生應(yīng)該知道什么， 而是自己能提出什么樣的問題。 化學(xué)實驗是一項精密的操作， 條件的略微改變也會發(fā)生較大的變化。 此外，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物以及條件也是遵循著節(jié)約便利的道路不斷改進， 化學(xué)其實不是靜態(tài)而是不斷發(fā)展的。 因此， 學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該最主要的就是能不能換個條件呢;， 或者 這樣為什么不可以;，而不是 哦， 我知道了;。 要培養(yǎng)學(xué)生如此的問題意識， 就要做到幾點： 第一， 營造課堂民主的氛圍。 很多在學(xué)生在自我問題意識方面其實有著很強的主動性， 然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛， 教師的一言堂行為傾向比較明顯， 導(dǎo)致學(xué)生出生有疑問卻不敢言出的擔(dān)心。 所以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣， 教師要多一點寬容， 少一點譏笑； 當(dāng)學(xué)生所提問題讓教師難堪時， 要多一點理解， 少一點責(zé)備； 當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個問題急得面紅耳赤時， 要多