課題研究開題報告

1、課題研究開題報告課題名稱：探究初中數(shù)學的作業(yè)布置課題類別：校級課題預計完成時間：教務處對我們申報的課題探究初中數(shù)學的作業(yè)布置予以批準立項。我們經(jīng)認真研究和準備，決定今日開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，特將開展課題研究有關(guān)情況匯報如下：一、研究背景義務教育數(shù)學課程標準指出“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹跀?shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)

2、學作業(yè)這一基本活動。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離了學生的實際生活，作業(yè)量大，效率低下，學生不堪重負，挫傷了學生學習數(shù)學的積極性，使不少學生對數(shù)學望而生畏。特別是一些基礎較為薄弱的學生，其數(shù)學作業(yè)的狀況卻可以概括為“一多”、“二假”、“三無效”。“一多”指作業(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還被家長所購買的大量形形色色的習題冊所累，身陷“題?！辈荒茏园?；“二假”指學生迫于教師和家長的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來一個按時交作業(yè)的假象；“三無效”指學生寫作業(yè)和教師批改作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評近幾年，國

3、內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。多元智能理論就是倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的改變?；谶@一理論，國內(nèi)專家、學者、一線教師在不同的領域進行了廣泛的研究。如陳圣勇基于多元智能理論的初中數(shù)學教學研究提出了多樣化的教學手段。陳秋霞老師的課題多元化作業(yè)的探索與研究提出了對作業(yè)的多元化分類。但這些研究有的是面對城市層面的，有的是面對高中或小學層面的。

4、而面對初中，針對數(shù)學學科的研究還不多。我們研究本課題的突破點是在關(guān)注初中多元化數(shù)學作業(yè)設計的基礎上，解決初中數(shù)學多元化的作業(yè)與教師過重的工作量之間的矛盾，改變初中數(shù)學作業(yè)設計是教師專權(quán)的現(xiàn)狀，使師生共同參與，從而促進作業(yè)設計方式的改變，激發(fā)學生的學習興趣，提高初中的數(shù)學教學質(zhì)量。三、研究意義面對一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學的失敗,面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環(huán)境,許多教師都在尋找走出“一多”、“二假”、“三無效”的怪圈,苦苦求索著減輕學生過重作業(yè)負擔、增強作業(yè)實效的途徑。增強作業(yè)的實效性是提高數(shù)學教學質(zhì)量，增強學生把握知識能力、培養(yǎng)學生良好思維能力的需要。因此，開展本課題的研究，是廣

5、大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的三維目標有較強的現(xiàn)實意義。同時，是實施課程標準的需要，作業(yè)的有效與否直接決定課程目標的實現(xiàn)。新課程標準的實施為課題的運作提供了契機。數(shù)學課程標準為我們描繪了中學數(shù)學課程改革的發(fā)展趨勢：課程結(jié)構(gòu)合理化，課程形式多樣化，課程內(nèi)容綜合化?？茖W課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，在課標中指出：“通過本課程的學習，學生將保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲?！比绻鳂I(yè)沒有實效，那怎么會有較強的好奇心和求知欲？因此數(shù)學作業(yè)的有效性，在數(shù)學教學中尤為重要。四、研究目標通過研究，探索出作業(yè)有效的標準，影響作業(yè)有效的因素，促進數(shù)學作業(yè)有效的方

6、法與策略，從而確保作業(yè)的有效性。通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設計的意識，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高因材施教的水平。切實減輕學生的課業(yè)負擔，切實減輕教師的工作負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學素質(zhì)，把學習主動權(quán)交給學生自己，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量，是本課題研究的主要目標。五、研究的主要內(nèi)容（1）學生分層研究，根據(jù)不同的學生的個性差異，將學生分層。（2）課內(nèi)練習分層，根據(jù)教材特點和要求，針對學生的不同情況隨時進行調(diào)整。（3）課外作業(yè)的分層，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。（4）多元智能分層作業(yè)設計，根據(jù)學生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢設計呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣

7、的不同層次的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。通過廣泛學習嘗試設計實踐檢測交流研討反思改進循環(huán)往復的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化初中數(shù)學學科作業(yè)設計，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的實驗研究目標。本課題特別是對于其中具有操作意義并被實踐證明行之有效的課堂教學方法和模式進行借鑒和移植、取舍和揚棄，同時進行發(fā)展和創(chuàng)新。以吸收為基礎，以借鑒為前提，最終目標是創(chuàng)新和發(fā)展。六、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則 （一）課題研究的理論依據(jù) 1.美國著名的心理學家加德納的多元智能理論，多元智能的廣闊性和開放性對于正確、全面地認識學生具有借鑒價值。每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。2我國教育學的“因材施

8、教 ”教育思想。根據(jù)學生的差異，對學生的進行分層次個性化的設計，就是貫徹了因材施教的教學原則。3.新課標更是強調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。 （二）課題研究遵循的原則 在實施“薄弱初中數(shù)學作業(yè)的設計研究”的過程中，根據(jù)不同班級學生的學情及學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則： 1目的性原則 目的性原則是指要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時確定作業(yè)的明確目標：從學生知識前后聯(lián)系、突出重點、突破難點等必須做到胸有成竹。 2差異性原則差異性原則是指教師在作業(yè)布置時要尊重學生的個體差異，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際對不同層次的學生提出不同的要

9、求，對于學困生要提供基礎性作業(yè)，不宜有難度。對于學有余力的學生，要提供有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以添加一些新的信息，激勵他們?nèi)ャ@研和探究。3.適時性原則 適時性原則是指作業(yè)設計要合適，從教學內(nèi)容來看要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為切入點。設計習題不能太多、太濫，要適度。教師不能為習題而設計習題，要事先考慮設計習題是否有效，學生是否能夠做出正確地回答，并在實施過程中加以矯正。 4適度性原則 適度性原則是指在設計習題時應把握分寸，要讓學生通過努力探索才能做出正確的解答，習題太難，不但不能啟發(fā)學生思維，反而會挫傷學生學習熱情，導致“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象；習題太易，會使學生感到科學知識簡單、無味，從而影響

10、學生的學習興趣。 5探究性原則探究性原則是指學習的最終目的就在于“學以致用”，所以教師在練習中要盡可能布置些把課本知識與學生實際生活相結(jié)合的習題，組織學生開展探究活動，培養(yǎng)學生靈活、綜合地運用已有知識解決生活實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。七、研究方法 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查及訪問調(diào)查兩種方式，對實驗學生進行前期與后期調(diào)查，了解數(shù)學作業(yè)有效性的現(xiàn)狀，影響有效的因素，作業(yè)無效的行為，進行對比分析，從中尋找課題研究進展的突破口，以便下一步的研究。 行動研究方法：調(diào)查分析后，在數(shù)學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化作教學行為，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)

11、驗，使理論與實踐有機地結(jié)合起來，從而達到解決影響數(shù)學作業(yè)有效的因素，尋求促進學生數(shù)學有效的方法策略，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。 個案研究法：針對不做作業(yè)、抄襲作業(yè)、作業(yè)無中間計算推理過程的個別學生進行深入而具體的研究。并按時間記錄其發(fā)展變化的情況。及時對學習狀況進行跟蹤分析。文獻資料法：認真學習美國加里D.鮑里奇著的有效教學方法、孟萬金著的優(yōu)質(zhì)高效、蔡敏著的當代學生課業(yè)評價以及素質(zhì)教育理論、差異教學理論、現(xiàn)代認知主義的理論數(shù)學課程標準等一些相關(guān)理論、文件精神和其他研究成果，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，尋求作業(yè)有效性的理論與實踐創(chuàng)新。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總

12、結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最后以總結(jié)形式完成課題研究結(jié)題報告。八、研究思路、實施步驟（課題研究時間：(2013年8月2014年9月）（一）準備階段：（2013.82013.9）1、發(fā)動教師收集查閱相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡資源了解國內(nèi)外在該領域的研究現(xiàn)狀，學習已有的研究成果；2、組織教師學習有關(guān)理論，開展專項培訓，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。3、組織教師撰寫課題研究方案，規(guī)劃課題研究各階段的研究任務。4、開課題開題報告會（二）實踐探究階段：(2013.9.2014.5)1、開展問卷調(diào)查，尋找研究重點。2、規(guī)劃設置階段性研究課題，開展行動研究。（1）集體進行學生分層研究，教師根據(jù)各年級

13、教材內(nèi)容和班級學生實際情況開展實驗。對教材、補充習題和練習冊的作業(yè)進行整合，從數(shù)學作業(yè)的類型、功能、形式、數(shù)量、有效性和評價等方面進行研究。（2）對教師與學生進行跟蹤調(diào)查，及時反饋和交流，積累研究資料和原始數(shù)據(jù)、材料。（3）對集中進行多元智能與分層作業(yè)設計研究呈現(xiàn)的策略進行階段性總結(jié)，形成研究報告、論文等研究成果3、實驗的總結(jié)階段: (2014.52014.9) （1）進行課題實驗總結(jié)，形成課題研究總結(jié)報告。（2）整理原始實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。（3）舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。九、研究對象：初中（78）年級的學生各兩個班。十、預期研究成果（一）預計有哪些突破通過作業(yè)的設計與完

14、成情況的評價，將共性和個性辯證地統(tǒng)一起來。既要考慮學生智力、能力發(fā)展的需要，也要考慮它們非智力因素逐步成熟的需要。在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法的不同需求，使教與學兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合起來，使教學更好地為每個學生的學服務。（二）課題研究的預期成果 1.發(fā)表論文6篇以上。2.獲獎論文4篇以上。3.相關(guān)調(diào)查報告、研究報告3篇。4. 案例集、論文集。 5.學生作業(yè)精選。 6.其他相關(guān)研究成果。十一、課題研究人員的分工及課題的管理 （一）課題成員： 組長：李燕 組員：陳奇 李小偉（二）課題研究人員分工： 1、李燕全面負責課題的具體研究。具體負責課題的申報、開題、中期檢查、結(jié)

15、題等工作。2、陳奇協(xié)助李燕負責課題研究的調(diào)查、實驗，收集數(shù)據(jù)、撰寫材料等，具體負責九年級的作業(yè)設計與實踐研究。3、李小偉協(xié)助李燕負責課題研究的調(diào)查、實驗，收集數(shù)據(jù)、撰寫材料等，具體負責八年級的作業(yè)設計與實踐研究。4、陳奇、李小偉協(xié)助李燕負責課題研究的調(diào)查、實驗，收集數(shù)據(jù)、撰寫材料等，具體負責七年級的作業(yè)設計與實踐研究。（三）課題的管理 本課題由組長組織實施，課題組成員分工協(xié)作，請專家和有關(guān)教研人員指導，定期召開課題研討會，交流經(jīng)驗、分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整修正研究方案。十二、保障措施1.人員保證：為保證課題能順利的開展，校長親自擔任課題組組長，對本課題的研究進行籌劃、組織和協(xié)調(diào)。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有我縣教研室教研員，還有我校數(shù)學教研組的骨干成員，有利于研究