高三作文教學的探索

1、高三作文教學的探索高三學生的學習更加緊張，課業(yè)負擔也更加重，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)作文水平的有效提高，是擺在所有高三語文老師面前的重要問題?，F(xiàn)在，我國基礎階段的教育改革正在如火如荼的進行，新課程理念深入人心。我在緊張的工作之余學習了新課程標準。了解到高中階段以分科課程為主，而新課程中的分科課程具有以下特點：第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。 第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。根據(jù)新課程的要求，我確定了高三階段的作文教學目標：培養(yǎng)學生關注社會、思考人生的意識；引導學生確定正確的價值觀和人生觀；指導學生提高寫作能

2、力。 有了高一高二階段閱讀的積累和參與意識的提高，我決定采取以下措施來實現(xiàn)本階段的作文教學目標。 一、充分利用課堂，向課堂要效果。基本上每節(jié)課的前幾分鐘都交給學生，其中每周有三次讓他們自由討論，話題是社會熱點或生活中瑣事，具體哪節(jié)課討論什么問題則由課代表根據(jù)同學們的建議決定，一般都是在星期日晚自習之前確定好下一周語文課前的討論計劃，如果有突發(fā)事件，可以臨時改變原計劃。上課之前，課代表將話題寫在黑板上，學生前后桌分組討論。各組指定代表發(fā)言。老師則對學生的發(fā)言進行總結歸納和補充說明，以使學生產(chǎn)生清晰的、深刻的認識。這里列舉幾個典型的話題：“如何看待上海市政府勸阻市民穿睡衣外出的做法”“西北干旱之我

3、見”“如何看待重慶擬建城市新地標全球最高的摩天雙子塔” “如何看待搭阿凡達順風車張家界、黃山更名現(xiàn)象”“恢復女校是社會需要還是歷史倒退”“碩士做保安，是轉變觀念還是人才浪費”“青歌賽歌手該不該考文化”“電子眼有沒有必要走進課堂”。例如：“如何看待上海市政府勸阻市民穿睡衣外出的做法”這個話題，先由同學自由討論，然后由老師或?qū)W生總結。此次討論結果形成正反兩方。正方：贊成上海市政府的做法。穿睡衣出門是一種不文明的行為，且不符合國際禮儀，市民應規(guī)范自己的行為。世博會是向世界展示自我的窗口，如果讓國際友人看到這些風景，必然會影響中國在國際上的形象。穿睡衣出門固然是個人的行為，但這和在公共場所吃東西、大聲

4、打電話、吸煙一樣，不可任性而為。政府有移風易俗、變革陋習、引導新的社會生活方式的責任與權力。勸阻市民穿睡衣出門，是一種行政倡導，理所應當。反方：上海應該尊重市民的生活方式。上海市民穿睡衣出門是幾十年積淀的一種生活方式。此時出來“勸阻”，顯然是怕影響世博會的形象。那么，干涉市民穿著自由，同樣也會影響上海的形象。穿睡衣出門是上海市民的一種生活習慣，某種意義上也可以說是一種文化。世博會一來就禁止，這反映了上海在文化上的不自信。如何穿衣，是個性化、文化性的問題，而不是國際禮儀的問題。上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好”“城市多元文化的融合”，勸阻市民穿睡衣出門的做法，本身就與這一主題背道而馳。 二

5、、加強習作訓練，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的瑣事，有感而發(fā)。現(xiàn)今中學生作文，素材千篇一律，不是陶淵明，李白，蘇軾，杜甫，文天祥，就是錢學森，季羨林，叢飛，孟祥斌，李劍英，作文結構模式千篇一律，不是觀點加素材，就是辯論賽、跟帖、產(chǎn)品說明書等另類形式漫天飛。這些情況都是沒有鮮活的生活積累，缺少生活感悟造成的。要改變這種現(xiàn)象，就需要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的瑣事，從生活點滴中發(fā)掘、表現(xiàn)大的主題。新課程標準在寫作這一項中是這樣要求的，要讓學生“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表

6、達?！倍鵀榱藢崿F(xiàn)這個目標，也為了能夠適應高考作文的要求，需要老師在作文教學過程中，先“放”后“收”。所謂“放” ，就是在這個階段要堅持開放性原則，允許學生自己命題，或者由教師設定個性化命題，這時的作文不要求在課上規(guī)定時間內(nèi)完成。一方面要給學生充分的自由發(fā)揮的空間，另一方面，要使學生善于體悟日常生活瑣事，從中發(fā)掘大的主題，也就是要善于“以小見大”。所謂“收”，就是在此階段堅持規(guī)范性原則，寫作要有硬性的規(guī)定：首先是命題作文，其次是必須在作文課堂上完成。一方面，要使學生善于“大題小做”，即對大問題尋找小的切口，輕松應對命題作文，另一方面，要引導學生力求作文內(nèi)容與形式的規(guī)范?！胺拧笔恰笆铡钡幕A與必要

7、準備，而“收”則是“放”的最終目標。兩者缺一不可，并且由“放”到“收”的過渡銜接很重要，要循序漸進，不可急于求成。 在教學實踐中，學生有真情實感的佳作不斷涌現(xiàn)，使我也嘆為觀止。有學生以“剃頭”來表現(xiàn)父子之間的交流與親情的，有學生以如廁難來為學?；A建設提建議的，有學生以老院的變遷，來表現(xiàn)時代變遷、抒發(fā)人生感悟的諸如此類能夠以小見大、充滿個性特色、洋溢著人性光輝的佳作給老師留下深刻的印象，也使同學們有了可資借鑒的樣本。這里展示一篇佳作： 剃頭 尹東方一直以來，我腦中就沒有多少與父親有關的回憶。我與父親很少說話又一直在外求學，與父親交流的機會很少，每次總是短短的幾句話；但是，我與父親之間還是有一架

8、溝通的橋梁，那就是“剃頭”。在我還很小的時候，父親就開始給我剃頭了。記憶最深刻的就是過年的時候，父親總要費老大的力氣把我摁在一個高的凳上，而我總是吵著不剃頭，因為我害怕被夾頭發(fā)。父親每次給我剃頭時，絕對不會說些哄我的話來把我騙到凳子上，而總是用一句帶有命令口吻的話要求我：“快過來，給你剃頭?！备赣H此時早已準備好了所有工具。他拿起那塊大布，敲敲上面的塵土，然后揚起來為我披上，最后用夾子夾緊了布的接頭處。為我剃頭前，父親總要拿著推子在自己的胡子上來回蹭幾下，然后再扭動幾下推子后面的螺絲，直到最合適為止。父親為我剃頭總是從脖子那一片開始，冬天的時候，推子的冰涼總讓我很難受，我會猛縮一下脖子，父親則摁

9、著我的后腦勺，繼續(xù)著他的工作。有時，我被夾了頭發(fā)，總要埋怨幾聲，父親板著臉，以冰冷的口吻教訓我：“就這點痛，叫啥叫！”剃頭時，我總要動來動去，弓著腰，父親則用手掌拍一下我的后背，讓我挺直背，坐正了，別亂動。結束時，父親取下夾子，用掃地的掃帚為我掃幾下脖子，然后交給我，我掃了幾下衣服后，扔了就跑，父親則會把我喝回：“你的頭發(fā)，還不自己掃?！焙髞?，我小學畢業(yè)后在外地求學，每次回家都讓父親剃頭，父親覺得每次去別人家借推子不大方便，干脆自己買了一個。等我上了高中后，父親總嘮叨著讓我上理發(fā)店：“這么大了，我給你弄得不好看，叫你同學見了笑話。”每個月回家時，我都要趁父親有空，找到凳子、推子等工具，要求父親

10、為我剃頭，我說：“頭發(fā)長了，給推短點。”父親吸一下即將燃盡的煙，扔了，然后從床頭拿來花鏡，準備一番，才開始為我剃頭。父親推幾下，就低下頭仔細端詳一番，觀察哪里不平，哪里還長一點，就小心謹慎的推理平整，完了之后讓我照鏡子看哪里推的不好，并且為我吹走脖子間的碎頭發(fā)。每次幫我剃頭時詢問我最近的成績，然后做一番教訓。我印象最深的一句話就是：學習呀，不下苦功夫是不行的。這么多年過去了，我慢慢的長大了。每當父親為我剃頭時，我都能看到他黝黑的面龐，逐漸增多的皺紋，以及那愈來愈白的頭發(fā)。從開始他按住我剃頭，到后來每次剃頭都要稍歇一會兒做準備，我越來越明顯的感覺到父親在變老?？粗赣H花白的頭發(fā)，我真的很想說：“

11、爸，我給您剃剃頭吧！” 三、調(diào)整作文評價方式，倡導多元化的評價方式。作文評價是作文教學不可或缺的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是否成功直接關系到作文教學的成敗。首先是作文評價原則問題。我認為作文評價應以肯定、鼓勵與批評、指正相結合為原則。單純的肯定、鼓勵無法使學生彌補作文存在的不足，這種評價將最終失去效果；而單一的批評、指正則會挫傷學生的寫作積極性與熱情，同樣不會收獲預期效果。所以應雙管齊下。其次是評價方式問題。傳統(tǒng)的評價方式存在諸多不足：單純給分數(shù)的評價方式不夠具體直觀；套語式的評價方式缺乏親和力；書面的評價又不一定能夠為學生理解與接受；單向的評價缺少反饋，又不足以了解學生這些評價方式甚至可能會

12、挫傷學生的寫作熱情。針對這一現(xiàn)象，新課標就明確指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的新區(qū)和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵?！币虼耍页珜Ф嘣u價方式，并對作文評價方式作了多種嘗試。以下為我認為效果很好、應該綜合運用的評價方式：1自評。為了更多的了解學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作過程、對自己創(chuàng)作的滿意程度，每次作文都求學生在習作后寫自評。2互評。為了讓學生有互相交流的機會，別人的成功之處多多借鑒，失敗之處自己引以為前車之鑒，盡量避免，可以采取互評的方式。3集中評價。對比較普遍的問題，主要是立

13、意、結構、素材等方面的問題，可以在課堂上集中評價。4個別面評。這種方式主要是針對比較個別的問題?？梢猿樽粤曊n或課下時間，一對一、面對面的點評，以使學生對教師的意圖、對自己習作的長處與不足產(chǎn)生更清晰、深刻的認識。5“點”評。這種方式可以是課上集中的評價，也可以是一對一、面對面的評價，關鍵是對作文的局部進行評價。哪怕是一個句子一個詞語的運用，也應讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的水平。6書面評價。這也是傳統(tǒng)的評價方式。不同的是，評價語言個性化、生動化、情感化，不再使用套話，避免隔靴搔癢，也避免給學生疏遠之感。以給習作剃頭的評價為例：“剃頭是生活中最瑣細不過的小事，而你卻獨具慧眼，匠心獨運，將這大家都可能會忽略的小事，放到父子親情的熔爐中，放大父親的每一個動作、每一句話，讓父子間的隔閡在這一刻消磨，讓質(zhì)樸、嚴格、慈愛的