教師怎樣避免與學(xué)生發(fā)生沖突

1、教師怎樣避免與學(xué)生發(fā)生沖突想到這個(gè)題目不僅是因?yàn)槲椰F(xiàn)在就處在師生發(fā)生沖突頻率最高、發(fā)生沖突最激烈的前沿上，更是因?yàn)楫?dāng)我遇到我們的老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，我真想揪著學(xué)生胖揍他一頓或者干脆把這個(gè)學(xué)生勸退讓我們老師出口惡氣的想法，可是，最終我卻哪個(gè)也做不到，究其原因是：真的要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸退處理時(shí)候，我們的老師都多多少少有這樣或者那樣的“把柄”被學(xué)生抓住了，學(xué)生會(huì)抓住這個(gè)死死不放，無論到哪他都敢去叫板，比如說：在發(fā)生沖突時(shí)候你碰了他的哪了（當(dāng)然他會(huì)說打了哪了）、有的說老師罵我了、有的說他被體罰、挖苦等等，面對(duì)這種情形，不光使我們的老師更加生氣傷心，同時(shí)，也使得我們?cè)谔幚韺W(xué)生時(shí)候而顯的左右為難，因?yàn)椋覀?/p>

2、要考慮到如果學(xué)生或者其家長(zhǎng)真要有“臨死之前抓住那個(gè)最后的救命稻草和你同歸于盡”的想法時(shí)對(duì)我們的老師、我們的學(xué)校會(huì)不會(huì)有影響那？反之如果不打消這個(gè)學(xué)生囂張氣焰，我們以后又該怎樣繼續(xù)管理學(xué)生那？ 對(duì)于上述兩種原因，我到年部的一年里斷斷續(xù)續(xù)的查了一些資料，了解到國(guó)內(nèi)外的教育專家和教育工作者對(duì)師生沖突早已有不少的研究。有鑒于此，今天我就試著從師生沖突問題的根源、師生沖突中學(xué)生觀點(diǎn)和教師的角色兩方面，對(duì)師生沖突這一現(xiàn)象進(jìn)行分析論證，以期豐富有關(guān)問題的研究，并懇請(qǐng)各位老師提出實(shí)踐性的意義。師生沖突問題的根源 第一，主體意識(shí)增強(qiáng)。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，政治上的“民主化”、經(jīng)濟(jì)上的“市場(chǎng)化”、文化上的“多樣化”、

3、大眾傳媒的“豐富化”成為社會(huì)變遷和發(fā)展的基本方向。人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志倍受關(guān)注、得到尊重和提倡。反映到教育上來，這樣教師的“權(quán)威”地位就開始“松動(dòng)”，學(xué)生的主體意識(shí)得到提升，師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來，再用傳統(tǒng)的眼光看師生關(guān)系，必然落后于新的時(shí)代。而在師生沖突中存在的“千不是，萬不是都是學(xué)生的不是”的歸責(zé)理念也已過時(shí)。 第二，競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、節(jié)奏的加快、物質(zhì)生活的豐富、超前消費(fèi)的影響不僅影響著社會(huì)、家庭，也波及到校園，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多。有時(shí)甚至情緒緊張，

4、焦躁不安，導(dǎo)致心理疾病的學(xué)生曾多。這一切對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。師生沖突的產(chǎn)生無疑多了誘發(fā)因素。 第三，信息時(shí)代的到來。信息時(shí)代已是現(xiàn)實(shí)。無時(shí)不在、無處不在。教師作為唯一的信息源的作用減少。因此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，有日益增長(zhǎng)加強(qiáng)的趨勢(shì)。如果教師不能把握教育者這種適應(yīng)時(shí)代要求的新的角色，只是把自己當(dāng)作知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)作容器，而知識(shí)進(jìn)入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)、不認(rèn)真聽講、違反課堂紀(jì)律等行為，便容易產(chǎn)生師生的沖突。 第四，家庭結(jié)構(gòu)變化。如今獨(dú)生子女家庭成了普遍的家庭模式。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過度關(guān)愛導(dǎo)致了部分學(xué)生所特有的問

5、題行為，如任性、自私、依賴性強(qiáng)、嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等。同時(shí)，人們的婚姻觀念日趨開放。單親家庭、再婚家庭數(shù)量的增加，再加上我們學(xué)校所處的地理位置大部分為沒有文化或者素質(zhì)不高的家長(zhǎng)，使這些家庭中的孩子的教育也面臨著新的問題。在一定意義上說，家庭逐漸成了學(xué)校的“對(duì)手”。師生關(guān)系因此也更趨復(fù)雜化。處理不好這種關(guān)系，也將導(dǎo)致師生沖突乃至教師與家長(zhǎng)沖突的產(chǎn)生。 面對(duì)以上的挑戰(zhàn)和問題情境，用習(xí)慣的方式無法根本解決問題。尤其是在對(duì)師生沖突缺乏深入研究的前提下，我們難有明晰而正確的師生關(guān)系理念，也難以選擇有效而合法的沖突解決策略。師生沖突中看學(xué)生觀和教師的角色。 在這部分內(nèi)容中我想引入一個(gè)事例，通過這

6、個(gè)沖突的例子來談?wù)剮熒鷽_突時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)和我們老師的角色。記得去年一個(gè)下午，突然聽到門外有一位老師和一位學(xué)生爭(zhēng)吵起來，經(jīng)了解原來是一個(gè)女生在課間沒吃的結(jié)果上課遲到了，這節(jié)課的老師沒有讓她進(jìn)教室。在下課進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生的態(tài)度不是很好，老師被她的態(tài)度激怒了，用手指著學(xué)生鼻子批評(píng)同時(shí)用詞沒有注意，學(xué)生就抓住幾句話和他頂起來，而且兩個(gè)人誰都不讓誰，于是在吵了起來。因?yàn)槔蠋熢谂u(píng)學(xué)生時(shí)的幾句帶有侮辱性的話，被學(xué)生抓住不放，她說：“作為老師怎么能用出這樣的話，而且指著我的鼻子罵，老師根本沒有這樣的權(quán)利。” 那天的事情真的吵下去，我想對(duì)我們的老師是不利的。那么這個(gè)例子我們可以看出現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性都非常強(qiáng)，很

7、有自己的主見，由于他們接受知識(shí)面非常廣，很多時(shí)候根本沒有把老師放在眼里。與以往相比，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師是越來越?jīng)]禮貌了，特別是沒有任教自己的老師。對(duì)于這樣的學(xué)生一定要注意方法，一味的強(qiáng)勢(shì)是沒用的。 遇到這樣的事情首先要考慮的是：每位學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)，在進(jìn)行教育的時(shí)候，不要和學(xué)生發(fā)生正面的沖突，注意自己的言語和肢體語言是否符合教師身份，注意自己的教育方式要有效就是學(xué)生要能接受的了。 其次 ，老師自己不要急，有這樣的事情是正常的，站在學(xué)生的角度思考，為什么會(huì)有這樣的行為。 我想這件事情可以這樣來處理，見到這樣的情況，先是叫學(xué)生說明為什么要這么做，給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，也許能了解到我

8、們所不清楚的一面。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為老師在制止違紀(jì)行為的時(shí)候，心里要有做好準(zhǔn)備，學(xué)生態(tài)度不好，自己千萬要沉的住氣。關(guān)于這點(diǎn)可以學(xué)學(xué)警察在執(zhí)法的時(shí)候，他們的態(tài)度。比如，交警在進(jìn)行交通違法處理的時(shí)候，先是微笑著把你攔下來，告訴你已經(jīng)違反了什么？然后根據(jù)法律規(guī)定是要罰多少錢，即使是被攔的人態(tài)度多么差也很少發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，始終是微笑地進(jìn)行處理。 記得教育家魏書生當(dāng)班主任的時(shí)候有這樣一個(gè)理論：就從每個(gè)事情中“占便宜“的理論，他對(duì)學(xué)生說如果老師叫你值日你可以這么想你在勞動(dòng)中鍛煉了身體你占便宜了，老師叫你到黑板上做題，你在做題中得到與老師的交流你占便宜了，老師叫你收作業(yè)，你在收作業(yè)的過程中知道有誰的比你好你占便宜了，如果我們把這個(gè)理論拿到我們當(dāng)中同樣受用，尤其是我，更受用，比如說我在午睡、自習(xí)、晚自習(xí)要不停的在走廊里走動(dòng)，我覺得是在繁重的高三生活中給我一個(gè)鍛煉身體和減肥的機(jī)會(huì)，甚至有時(shí)候再想明天給自己加點(diǎn)量把腿上綁兩個(gè)沙袋，這一年如果堅(jiān)持走下來身體素質(zhì)一定很不錯(cuò)，雖然有點(diǎn)阿Q精神，但是我覺得自己心情好多了，因此我們可以這么看待師生沖突沖來安慰自己。那就是教師對(duì)待沖突的態(tài)度不僅反映了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，也反映了教師對(duì)待自我的態(tài)度。教師在對(duì)待師生沖突問題上的不成熟從根本上說是自我