讓培智語文教學(xué)與生活牽手而行

1、讓培智語文教學(xué)與生活牽手而行語文課程作為培智學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，從80年代的山東版到90年代的人教社版，再到2007年2月教育部頒發(fā)的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的必修課“生活語文”，課程目標(biāo)是延續(xù)的、一致的、相通的。新課標(biāo)明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分?！边@強(qiáng)調(diào)了語文是“重要的交際工具”，說明語文更具生活化，如識字、閱讀、習(xí)作、口語交際等語文活動都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連、息息相關(guān)。因此，每一位從事特殊教育的教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密的聯(lián)系在一起，設(shè)計富有生活情趣和意義的活動，讓生活和教學(xué)成為一對“伴侶”，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利

2、用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識的積極性，同時也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識的價值。充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力，還培智學(xué)校語文課堂教學(xué)以生活本色。一、語文教學(xué)環(huán)境生活化智障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情景感到親切、有興趣。語文課堂教學(xué)若從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會到語文處處在我們身邊，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語文問題，他們的學(xué)習(xí)興趣就會更高漲，因此，作為我們教師就必須要敢于創(chuàng)新教育，注重從學(xué)生的生活中去尋找語文資源使學(xué)生學(xué)之有用。我在“各行各業(yè)”主題教學(xué)中，帶學(xué)生了解、認(rèn)識“警察”這一職業(yè)時，考慮到智障學(xué)生對警察接觸不多的現(xiàn)狀，

3、我找來黑貓警長的動畫片，播放給學(xué)生看，讓他們在歡快、輕松的氣氛中，感受到警察的神勇，斷案的機(jī)智，更重要的是讓他們了解警察這種職業(yè)。比如在日常的教學(xué)中，結(jié)合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預(yù)報臺，里面包括年月日的更替，幾種天氣的變化，與氣候和天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動植物，以及人的衣飾和運(yùn)動的轉(zhuǎn)變等等。讓智障兒童去觀察、認(rèn)識、在更換或者報道，從而使知識在這種生活化的環(huán)境中不知不覺的浸潤到學(xué)生的頭腦中。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成舞會、動物園、游樂場等不同的生活化環(huán)境和情境。那種身臨其境、無拘無束、輕松愉快的生活氣息，會完全激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，進(jìn)而樂于去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。二

4、、語文教學(xué)內(nèi)容的生活化。生活是語文的源頭活水。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能的創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，具有一定吸引力的生活化的語文教學(xué)，才能激發(fā)出智障生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中去。（1）引入學(xué)校生活。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生拾到一元錢主動交給老師，升旗儀式的講話等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。（2）聯(lián)系社會生活。社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。溝通課堂內(nèi)外，充分利用

5、學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。例如：學(xué)校組織的一些參觀、游園活動等，可以讓學(xué)生說一說或者寫一寫你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。（3）結(jié)合家庭生活。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。三、語文教學(xué)方法生活化對智障生來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣

6、學(xué)生才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使培智學(xué)校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。在教學(xué)方法上，我們從豐富多彩的生活中受到啟示：生活是五彩繽紛的，教學(xué)方法也應(yīng)該百花齊放。培智學(xué)校語文教學(xué)要與生活相結(jié)合，采取多種教學(xué)方法綜合進(jìn)行，注重走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中，玩中學(xué)，學(xué)中玩，以提高教學(xué)效率。1、生活場景體驗(yàn)法就是將學(xué)生帶入一定的情景中去學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這是生活化教學(xué)中最常用到的方法之一。智障生理解能力差，對他們來說來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障生走進(jìn)生活，讓生

7、活中的一些場景再現(xiàn)，可以促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。生活場景展示法，可以利用真實(shí)場景和模擬場景進(jìn)行。我在教有禮貌的孩子這一課時，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個有禮貌的孩子。又如教學(xué)語言訓(xùn)練“讓座“時，我設(shè)計了“乘坐公共汽車”這一情景，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，要求學(xué)生進(jìn)行乘車實(shí)踐。利用班里的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進(jìn)行講解并示范，然后請各類學(xué)生進(jìn)行活動，使學(xué)生在場景展示中知道乘車的一些常識，并要求學(xué)

8、生對 “讓座”中的故事進(jìn)行表演，使學(xué)生知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的場景展示使學(xué)生加深了印象，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。因此，生活場景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償智障生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)智障生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。2、生活游戲活動法游戲活動法寓教育于活動中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“做客”，“打電話”，“過生日”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障生的生活適應(yīng)能力。又如在教學(xué)“秋天的水果”時，利用游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生到口袋里摸出指定水果或摸出后說出水果的名稱，加

9、強(qiáng)了學(xué)生對香蕉、蘋果、桔子這三種水果外形上的認(rèn)識，既使學(xué)生受到了語言方面的訓(xùn)練，又使學(xué)生增長了日常生活知識，學(xué)會了從外形上分辨這三種水果。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生活化學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師應(yīng)該用生活的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映生活的語言與語文。1、自主學(xué)習(xí)，觀察生活。 雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但是智力落后學(xué)生往往又是熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。例如：家用電器下電器一課，課文介紹了電視機(jī)、電冰箱、收錄機(jī)、電腦等家用

10、電器，我在上課前請學(xué)生先觀察自己家有哪些家用電器，各自有什么用途。再帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題有目的的觀察這些即用電器，使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文，從而使他們更能認(rèn)識和理解這些家用電器的用途。2、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活智障生由于其智力的因素，造成他們在學(xué)習(xí)上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對智障生來說，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會怎樣進(jìn)入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓他們學(xué)會背課文要實(shí)用得多。生活化的語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活展示、生活角色扮演等，幫助智障生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障生的生活適應(yīng)能力。如教學(xué)勤快的小玉一課時，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)

11、方法，模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小玉”學(xué)習(xí)，在家?guī)椭职謰寢屪黾覄?wù)勞動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個愛勞動的孩子。因此，生活場景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償智障生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)智障生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。此外，通過表演將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到課文所表達(dá)的思想情感，感受到學(xué)語文的樂趣。 3、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！?同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。例如：寄信一課，我先指導(dǎo)學(xué)生寫一封感謝信給自己的父母，再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的郵局進(jìn)行一次寄信體驗(yàn)，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，而且學(xué)會了在寄信的流程以及注意的事項(xiàng)，也使語文更加貼近了生活中。培智學(xué)校語文教材中的每一篇課文都來自于生活、教學(xué)時，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容