減負(fù)政策整場(chǎng)辯論辯詞

1、正方（西南大學(xué)）：當(dāng)今中國(guó)，基礎(chǔ)教育減負(fù)對(duì)人才培養(yǎng)利大于弊反方（澳門(mén)科技大學(xué)） ：當(dāng)今中國(guó)，基礎(chǔ)教育減負(fù)對(duì)人才培養(yǎng)弊大于利正方立論r- 、亠正方一辯： 謝謝主席，當(dāng)今中國(guó)教育改革正走向全面化與深入化，既有高考分?jǐn)?shù)權(quán)重的改革呼聲， 也有越來(lái)越多的人呼吁我國(guó)的基礎(chǔ)教育也應(yīng)該減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)， 我方認(rèn)為當(dāng)今中國(guó)的初等教 育減負(fù)對(duì)于人才培養(yǎng)是利大于弊的， 而比較的標(biāo)準(zhǔn)就是減負(fù)對(duì)人的身心健康是否有利。 我方 的答案是肯定的，理由有二：第一，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的強(qiáng)度已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生能承受的身體健康的上限， 減負(fù)使得教育的 強(qiáng)度回到學(xué)生身體能夠承受的范圍之內(nèi)。 根據(jù)國(guó)家體質(zhì)身體健康標(biāo)準(zhǔn)， 小學(xué)生體質(zhì)優(yōu)秀的只 占 4.

2、4%，較差的卻有 54.1%，中學(xué)生體質(zhì)優(yōu)秀的只有 1.3%，較差的卻有 71.5%。美國(guó)的學(xué)生 在類(lèi)似的條件之下達(dá)標(biāo)率是中國(guó)的 4.5 倍。同時(shí)根據(jù)中國(guó) 2010年中小學(xué)生體質(zhì)報(bào)告分析表 明，就教學(xué)的壓力每減少一課時(shí)到體育運(yùn)動(dòng)或者休息上，學(xué)生的身體合格率會(huì)提升10%，所以說(shuō)越來(lái)越多的中小學(xué)在減輕學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)體育鍛煉，或者延長(zhǎng)休息時(shí)間。以重慶 一中為例，每天下午的第一節(jié)課全部取消，變成了全校學(xué)生的健康長(zhǎng)跑。以巴蜀中學(xué)為例， 已取消了初中的早自習(xí)，以保證初中生早上七點(diǎn)到七點(diǎn)半的睡眠時(shí)間。第二，基礎(chǔ)教育肩負(fù)不被減損中國(guó)正常教育的成功。 中國(guó)的基礎(chǔ)教育是依據(jù)中國(guó)的特殊 現(xiàn)狀形成的體系，在國(guó)際

3、上享有盛譽(yù)，當(dāng)我們?cè)谙硎苓^(guò)去獲得了巨大成就的同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W 生的身體承受能力略做妥協(xié)， 因?yàn)槿魏螌?duì)青少年身體的透支都是給未來(lái)的中國(guó)埋下了巨大的 人才隱患，人才培養(yǎng)不應(yīng)只考慮智與識(shí)的灌輸，還應(yīng)考慮人才身體與智識(shí)的平衡，我們減輕 負(fù)擔(dān)的目的是為了調(diào)整智與識(shí)之間的結(jié)構(gòu)， 使其更加完善， 培養(yǎng)的人才可以為正常的社會(huì)服 務(wù)更長(zhǎng)的時(shí)間。整體收益會(huì)大于現(xiàn)有的情況，現(xiàn)在中國(guó)中小學(xué)生一共 1.2 億，高強(qiáng)度的負(fù)荷 之下已經(jīng)有 3080 萬(wàn)的學(xué)生身體嚴(yán)重不健康，遠(yuǎn)高于國(guó)外的平均水平，減負(fù)正有利于挽回這 3000多萬(wàn)學(xué)生的健康。進(jìn)而使他們更好地投入到社會(huì)發(fā)展中去。綜上所述， 當(dāng)今中國(guó)中小學(xué)生減負(fù)能有效提高中小學(xué)生的

4、身體健康， 使人才培養(yǎng)更加的 合理化，減負(fù)利大于弊，謝謝各位。反方盤(pán)問(wèn)反方二辯：好 ,首先想問(wèn)對(duì)方辯友了，您方剛剛說(shuō)您方的標(biāo)準(zhǔn)是減負(fù)是否對(duì)身心有利是 么？正方一辯：對(duì)，對(duì)人才培養(yǎng)的身心是否有利。 反方二辯：人才培養(yǎng)的身心，這兩個(gè)關(guān)系是誰(shuí)？ 正方一辯：我們知道任何人才的培養(yǎng)，身體是革命的本錢(qián)，身體都不好何談什么人才的 培養(yǎng)呢？反方二辯： 所以你只是一個(gè)基礎(chǔ)不是必要的對(duì)不對(duì)？再想問(wèn)您， 您方對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是什 么？正方一辯：人才的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是在社會(huì)中成就比較高，但是我相信任何人包括人才在內(nèi)， 身體身心健康都是首要和最核心的東西。反方二辯：是，這是最核心的，但是這跟人才的特質(zhì)的關(guān)系您方?jīng)]有給出來(lái)，您方說(shuō)

5、程 度比較高，程度比較高是不是通過(guò)考試或者什么方式來(lái)表明的。正方一辯：肯定需要，我們減負(fù)之下也有考試，我方剛剛說(shuō)的是中國(guó)教育的現(xiàn)狀其實(shí)挺 好的，但是教育健康這方面不夠好，這個(gè)政策可以更好地彌補(bǔ)現(xiàn)有缺失的部分。反方二辯：所以其實(shí)我們的討論范圍是在現(xiàn)行的教育體制教育考試下的么？ 正方一辯：這是當(dāng)然得。反方二辯：哦，這是當(dāng)然的，那就是說(shuō)還是有一些淘汰還是有一些考試，那學(xué)習(xí)時(shí)間下 降了，那您方怎么保證如何不出現(xiàn)課上玩課下學(xué)習(xí)的情況呢？正方一辯：所有的同學(xué)都是等比的減負(fù)，所以我們認(rèn)為這個(gè)不會(huì)造成差異化表達(dá)，比如 重慶一中，是全校所有學(xué)生第一節(jié)課都不上，全部參加跑步，這夠公平的吧？反方二辯：門(mén)檻在這，他們

6、一定會(huì)減負(fù)，請(qǐng)您方論證。再請(qǐng)問(wèn)，您方說(shuō)的減負(fù)可能會(huì)轉(zhuǎn) 換為體育時(shí)間，這是強(qiáng)制是一定的么？正方一辯：對(duì)，這是強(qiáng)制，這是一條路。再舉個(gè)例子，巴蜀中學(xué)以前午休的時(shí)候，學(xué)生 在教室里可以做作業(yè)可以休息，但是現(xiàn)在強(qiáng)制規(guī)定，必須拿半個(gè)小時(shí)休息完了才能做作業(yè)， 這是強(qiáng)制性的轉(zhuǎn)化為休息和體育鍛煉。反方二辯：這樣的強(qiáng)制到底是減負(fù)還是增負(fù)?。?正方一辯：這肯定是減負(fù)，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)用來(lái)體育鍛煉， 第一節(jié)課全部都不上了， 這怎么不叫減負(fù)？反方二辯：所以您方看負(fù)擔(dān)只是看學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)么？正方一辯： 這個(gè)辯題中討論的減負(fù)肯定更多的是指學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)啊， 難道還要減輕家庭經(jīng)濟(jì) 負(fù)擔(dān)么？反方二辯：好，等會(huì)我方向您方論證，接著說(shuō)，您

7、方前面也承認(rèn)了，現(xiàn)行的考試制度之 下，減負(fù)是如何達(dá)到您方的預(yù)期目標(biāo)？正方一辯：最簡(jiǎn)單的，如果我們不采取這樣的措施，學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)去跑步，比如重 慶一中，如果下午還是上課，那么學(xué)生不可能把這 40 分鐘寺時(shí)間全部拿來(lái)去跑步，這導(dǎo)致 我們學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好， 但是身體素質(zhì)比較差， 所以我們現(xiàn)在的減負(fù)措施是讓他們把這部分拿 去跑步，所以整體身體提高了，教育部表明了每一個(gè)課時(shí)的降低會(huì)使整體的身體素質(zhì)提高 10%。反方二辯：對(duì)，所以您方強(qiáng)調(diào)的還是身體健康，身體健康是不是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)？ 正方一辯：是當(dāng)今中國(guó)教育現(xiàn)狀要改的核心之一。反方二辯：所以每個(gè)身心健康的人都會(huì)被稱(chēng)為人才么？ 正方一辯：不是，而是要讓人

8、才培養(yǎng)更合理?，F(xiàn)在的現(xiàn)狀已經(jīng)很危險(xiǎn)了。反方二辯： 所以您方剛剛說(shuō)我方也有數(shù)據(jù)說(shuō)您方的那個(gè)休息是否得到了體現(xiàn)， 再來(lái)看人 才是不是有些必須，不是說(shuō)身心健康那么簡(jiǎn)單的？正方一辯：哦，我大概懂對(duì)方的意思了，對(duì)方說(shuō)會(huì)不會(huì)課時(shí)的降低導(dǎo)致我們中國(guó)的教育 質(zhì)量下降，我們說(shuō)其實(shí)不會(huì)，因?yàn)槲覀兘裉煺f(shuō)的是中國(guó)的教育已經(jīng)取得了很大的成功，但是 這樣的人才培養(yǎng)模式， 有一點(diǎn)點(diǎn)犧牲健康，中國(guó)中小學(xué)生的健康標(biāo)準(zhǔn)在世界上已經(jīng)不太好了， 所以它的教育的程度卻很好，我們是在學(xué)習(xí)保持優(yōu)秀學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，同時(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)傾斜，這個(gè) 傾斜就是向身體健康的傾斜，這也是中國(guó)應(yīng)該改變的方向之一。謝謝。反方立論反方一辯：謝謝主席大家好， 誠(chéng)如對(duì)方學(xué)

9、長(zhǎng)所言， 基礎(chǔ)教育減負(fù)可以讓我們直觀的看到被稱(chēng)作負(fù)擔(dān) 的學(xué)習(xí)任務(wù)減少， 但是我們不應(yīng)該只停留在表面， 而是要看這些培養(yǎng)的背后是否有利于人才 的培養(yǎng)，在當(dāng)今中國(guó)依然是以應(yīng)試教育的體制，當(dāng)代中國(guó)減負(fù)只能是一個(gè)附屬，對(duì)于學(xué)生來(lái) 說(shuō)，只能負(fù)負(fù)得正，越減越重。我方論點(diǎn)有三：一基礎(chǔ)教育減負(fù)不能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，在基礎(chǔ)教育減負(fù)的過(guò)程中，不是每一個(gè)學(xué) 生都可以在減負(fù)的同時(shí)都能夠有相應(yīng)的學(xué)習(xí)投入， 因此會(huì)引發(fā)馬太效應(yīng)， 自律性好的學(xué)生它 會(huì)越認(rèn)真，而自律性差不愛(ài)讀書(shū)的人會(huì)發(fā)生懈怠。如河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)試點(diǎn)減負(fù)，周末不上課 晚上不上晚自習(xí)，政策實(shí)施之后學(xué)校只有重點(diǎn)班在上自習(xí)，試點(diǎn)一年之后，學(xué)生的升學(xué)率降 了 20%

10、，與此同時(shí)當(dāng)今中國(guó)也無(wú)法提供高質(zhì)量的課外教育氛圍， 家庭狀況的不同也讓學(xué)生無(wú) 法獲得相同的課外教育， 孩子享受到的教育越來(lái)越同家庭錢(qián)數(shù)掛鉤， 所以學(xué)生難以從減負(fù)中 獲得比基礎(chǔ)教育好的結(jié)果。二基礎(chǔ)教育減負(fù)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面作用和影響。日本的基礎(chǔ)教育改革中提出寬松學(xué)習(xí)， 措施與中國(guó)的減負(fù)大同小異， 希望能夠?yàn)槿毡緝?chǔ)備更多的人才。 然而這些減負(fù)措施并不是很 明顯，甚至產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，日本中小學(xué)的學(xué)習(xí)能力下降，教育質(zhì)量下降，寬松式學(xué)習(xí)將日 本學(xué)習(xí)時(shí)間減少到只是新加坡等國(guó)家的一半，在 38 個(gè)國(guó)家中倒數(shù)第九位，據(jù)調(diào)查顯示，日 本三分之一的大學(xué)跟地區(qū)經(jīng)歷了對(duì)高中學(xué)習(xí)的補(bǔ)習(xí)， 基礎(chǔ)教育的減負(fù)要到大學(xué)教育甚至到社

11、 會(huì)上去學(xué)習(xí)，這又何談人才培養(yǎng)？三更好地人才培養(yǎng)是需要人才體制的改革， 其實(shí)我方并不是告誡消極的態(tài)度去看待基 礎(chǔ)教育，而是我想告誡在座各位，我們想要達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，僅僅是簡(jiǎn)單的減負(fù)是不夠 的，甚至是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅是因?yàn)闇p負(fù)在當(dāng)今背景下的出現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是我方看到當(dāng) 代中國(guó)最需要的是教育制度的改革， 由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變， 這不是由少數(shù)的作業(yè)減 少就能夠解決問(wèn)題， 也不是增加了體育和身體的素質(zhì)就可以解決， 而是在我們心中對(duì)素質(zhì)教 育有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)， 重視那些被我們忽略掉的道德教育創(chuàng)新教育技術(shù)教育等等， 完善教育 的體系和內(nèi)容，而不是一味地減負(fù)。綜上我方辯題得證，謝謝。正方盤(pán)問(wèn)正方

12、二辯：您好，我想確認(rèn)下你的立論稿中的原話，一個(gè)簡(jiǎn)單減負(fù)是不夠的，是吧？ 反方一辯：是的。正方二辯：減負(fù)不夠還是一個(gè)不夠？反方一辯：對(duì)方辯友這是需要您來(lái)論證。 正方二辯：沒(méi)有關(guān)系，你告訴我你的主張，是主張學(xué)習(xí)還是。 。 反方一辯：再重復(fù)下你的問(wèn)題。正方二辯：一個(gè)簡(jiǎn)單的減負(fù)是不夠的。反方一辯：對(duì)啊，所以我們要在當(dāng)今的教育體制之下去看。正方二辯：那我們?cè)趺醋?？反方一辯：怎么做是您方要實(shí)施的措施。 正方二辯：你回答我那個(gè)就好了，你告訴我一個(gè)簡(jiǎn)單的減負(fù)是不夠，還需要其他什么？ 反方一辯：對(duì)方辯友我剛才跟您舉第三個(gè)論點(diǎn)，說(shuō)要完善教育體制，比如說(shuō)有些道德的 教育還有些世界觀的教育，我們要加強(qiáng)其他方面的教育。

13、正方二辯：合起來(lái)就夠了，是吧？反方一辯：不是的，對(duì)方辯友。正方二辯：合起來(lái)也不夠，是吧？反方一辯：不是的，對(duì)方辯友。正方二辯：到底合起來(lái)夠不夠？ 反方一辯：對(duì)方辯友我們討論的是減負(fù)對(duì)人才培養(yǎng)，不是夠不夠，今天你要跟我說(shuō)人才 培養(yǎng)的目標(biāo)在哪里，它和減負(fù)到底有什么樣的直接關(guān)系，您方才論證了您方的觀點(diǎn)，到底有 什么直接的必然的關(guān)系？正方二辯：你就告訴我怎么合起來(lái)，一個(gè)不夠，那你告訴我怎樣夠，你告訴我。 反方一辯：對(duì)方辯友我不需要跟您論證它夠了， 它減負(fù)對(duì)我們的人才培養(yǎng)是弊大于利的， 我的辯題就得證了。正方二辯：我問(wèn)的是減了之后夠不夠?qū)Π桑?反方一辯：不是，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有減負(fù)也沒(méi)有達(dá)到之后的效果，所以

14、您方不能強(qiáng)加我論 證責(zé)任。正方二辯：其實(shí)我們雙方論證責(zé)任都差不多啦，那看起來(lái)這個(gè)問(wèn)題打起來(lái)比較艱難， 那 我們換一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)， 就是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)成素質(zhì)教育是您方主張也是我方主張， 這點(diǎn)共識(shí)我們 達(dá)成了吧？反方一辯：這點(diǎn)共識(shí)我們達(dá)成，但是具體內(nèi)容不一樣。正方二辯：具體內(nèi)容，就是我們要用減負(fù)來(lái)達(dá)到，你們用不減負(fù)來(lái)達(dá)成？反方一辯：對(duì)，您方所說(shuō)的減負(fù)是要去提高它的身體素質(zhì)，但身體素質(zhì)你是減了哪里的 負(fù)，去提高它的身體素質(zhì)？正方二辯：就是減了那些課的來(lái)提高。反方一辯：哦，那就是身體好的人就是一個(gè)人才咯？正方二辯：不對(duì)，對(duì)方辯友您搞錯(cuò)了，這個(gè)我過(guò)會(huì)為您解釋?zhuān)旅嬲?qǐng)您回答問(wèn)題。就是 從應(yīng)試到素質(zhì)我方是想用減負(fù)

15、來(lái)達(dá)到，您方是想用不減負(fù)來(lái)達(dá)到，是不是？反方一辯：是在教育體制下去提高它的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地減負(fù)來(lái)達(dá)到。正方二辯：但是我還是沒(méi)明白，是不通過(guò)簡(jiǎn)單的減負(fù)來(lái)達(dá)到，還是通過(guò)不減負(fù)來(lái)達(dá)到， 您告訴我。反方一辯：通過(guò)調(diào)整結(jié)構(gòu)。正方二辯：那什么是減負(fù)？反方一辯：您方論證。正方二辯：可是我方已經(jīng)說(shuō)了要減負(fù)，你告訴我你的目標(biāo)減就好。反方一辯：不要減負(fù)。正方二辯：就是不減負(fù)好，素質(zhì)教育，是或不是？反方一辯：還有其他的，你要調(diào)整它的教育結(jié)構(gòu)。正方二辯：所以減負(fù)和素質(zhì)教育是兩條路，是不是？反方一辯：不一定，要看。正方二辯：怎樣看？反方一辯：就是比如說(shuō)對(duì)方辯友，身體健康是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵么？正方二辯：不要問(wèn)我，你還

16、是把問(wèn)題回答下。反方一辯：好吧，您說(shuō)，你方剛才一辯稿也說(shuō)了，身體健康是人才培養(yǎng)的一個(gè)因素，那 我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，霍金他是一個(gè)不那么健康的人，但是他是不是人才？正方二辯：還是回答下我的問(wèn)題吧。反方一辯：那請(qǐng)您重復(fù)下您方的問(wèn)題吧。正方二辯：就是單要人才不要健康，是不是？反方一辯：我說(shuō)的是每個(gè)人都需要健康，但是對(duì)人才培養(yǎng)有更高的標(biāo)準(zhǔn)。正方二辯：對(duì)方辯友，今天我們是辯手，辯手要不要健康？反方一辯：需要，每個(gè)人都需要。正方二辯：對(duì)方辯友那我想問(wèn)您兩句，你作為一個(gè)辯手的時(shí)候是不是不應(yīng)該有健康，你告訴我。反方一辯：可是對(duì)方辯友你沒(méi)有明白這里面的邏輯，每個(gè)人都需要健康，但是對(duì)于人才 培養(yǎng)有更高的標(biāo)準(zhǔn)，而健康只

17、是它的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)往全方面去發(fā)展。正方二辯：按照您方的邏輯，今天殘疾人也可以是辯手啊，那辯手怎么能不要健康呢？ 反方一辯：對(duì)方辯友，但是。反方小結(jié)反方二辯：好，謝謝主席大家好，今天對(duì)方辯手首先告訴我們說(shuō)他方的標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)減負(fù)是否有利 于身心，我剛才在盤(pán)問(wèn)當(dāng)中說(shuō)，我問(wèn)對(duì)方辯友說(shuō)你們對(duì)于人才的培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是有社會(huì)上的成 就，也就說(shuō)可能要有一個(gè)考試的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的，所以您方一方面說(shuō)身心是否健康，一方面又 告訴我社會(huì)上的成果，這兩個(gè)到底是怎樣的關(guān)系，希望您方過(guò)會(huì)說(shuō)明一下。然后對(duì)方辯友還告訴我們說(shuō)，我們今天讓學(xué)習(xí)的強(qiáng)度下降，讓它變成體育課，這樣子強(qiáng) 制性上體育課是否適應(yīng)減負(fù)的措施您方需要論證， 然后您方

18、告訴我說(shuō)這樣不會(huì)減損基礎(chǔ)教育 的成功，可是您方說(shuō)只要減一點(diǎn)點(diǎn)，這一點(diǎn)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)在哪里，程度在哪里，您方需要向我方 論證。最近時(shí)間剛出的小學(xué)生減負(fù)的十條當(dāng)中， 提出的是不做作業(yè)，也不復(fù)習(xí)，也沒(méi)有考試。不做作業(yè)我們?nèi)绾螌?duì)教育進(jìn)行復(fù)習(xí)的， 不考試我們又應(yīng)該用什么制度來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？所以這樣子 看來(lái)，怎么不會(huì)減損基礎(chǔ)教育的成功呢？然后您方還提到了一點(diǎn)說(shuō)不會(huì)減損， 我方剛剛也提出了那個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的例子， 因?yàn)樗麄?沒(méi)有早自習(xí)沒(méi)有晚自習(xí)導(dǎo)致錄取率下降 20%，這 20%在您方看來(lái)是社會(huì)上的成就還是結(jié)果上 就說(shuō)明了對(duì)人才的培養(yǎng)室弊大于利的。 最后您方其實(shí)也是在跟我方說(shuō)只要強(qiáng)度下降了就是利 大于弊了，可是我方告訴您，您

19、方這樣的減負(fù)措施是達(dá)不到您方預(yù)期的效果。因?yàn)槭裁?？?因?yàn)楫?dāng)今的教育制度在那里，并且考試也在那里，不管你是怎么樣的減負(fù)，因?yàn)橐郧笆钦f(shuō)這 樣子的考過(guò)去，但是現(xiàn)在減負(fù)了，我們大家都是這樣子考過(guò)去。而現(xiàn)在千軍過(guò)獨(dú)木橋的情況 沒(méi)有改變，我們就只可能說(shuō)在課上學(xué)習(xí)的輕松會(huì)導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)的更難么。我們減負(fù)喊了這么多年， 現(xiàn)在上海還是有 80%的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班， 所以說(shuō)您方說(shuō)達(dá)到預(yù) 期效果，究竟怎么告訴我少上幾節(jié)早自習(xí)少上幾節(jié)晚自習(xí)讓你參加體育鍛煉就能達(dá)成的。 那 樣子的負(fù)擔(dān)到底在哪里，我們有看到。所以您方說(shuō)的利大于弊需要您方繼續(xù)論證，而您方說(shuō) 的到底需要身心健康是利大于弊， 還是社會(huì)上的成就考試結(jié)果的利大于弊

20、， 需要您方繼續(xù)論 證。謝謝。正方小結(jié)正方二辯：謝謝主席謝謝各位， 我們今天需要搞清楚一個(gè)很重要的狀況， 就是對(duì)方辯友總是在談的 三個(gè)論點(diǎn)，但是他的一二論點(diǎn)是自相矛盾的，為什么呢？論點(diǎn)一，對(duì)方辯友原話告訴我，馬 太效應(yīng)。什么意思？就是說(shuō)如果我今天減了負(fù)，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的回了家學(xué)習(xí)會(huì)更重。但論點(diǎn) 二是什么呢？現(xiàn)在課外教育的能力還比較差， 不能夠很好地進(jìn)行課外教育。 合起來(lái)是什么意 思呢？第一點(diǎn)告訴我們，如果減了負(fù)，強(qiáng)的會(huì)更強(qiáng)，第二點(diǎn)告訴我們，沒(méi)關(guān)系，大家都應(yīng)該 更加加重負(fù)擔(dān)。而這兩個(gè)點(diǎn)導(dǎo)致的結(jié)果自相矛盾。好，回到對(duì)方辯友第三點(diǎn)主張，告訴我說(shuō)什么呢？今天我不該光重學(xué)習(xí)，可是這個(gè)也是 我方主張啊， 就

21、是我說(shuō)中國(guó)現(xiàn)在現(xiàn)狀確實(shí)比較特殊， 這個(gè)政府的原話么？中國(guó)的狀況確實(shí)很 特殊，好，我們現(xiàn)在在基礎(chǔ)上在國(guó)際上是享有盛名的，幾乎是全球最成功的基礎(chǔ)教育，我方 不是要去改變它這個(gè)最成功的的教育體系，我方?jīng)]有想這么做，我方想告訴他們，我們?cè)谶@ 樣高的成就之下?tīng)奚藢W(xué)生的身體健康，很多人透支了。我用最權(quán)威的數(shù)據(jù)， 2012 年的數(shù) 據(jù)告訴大家，這時(shí)候我方做一個(gè)取舍，什么取舍呢？一個(gè)最重要的取舍，她告訴我我們?nèi)瞬?不一定要健康的，對(duì)方辯友人才要不要健康和他是不是一定要健康，完全兩回事？ 好這個(gè)時(shí)候我們就輕松一點(diǎn)， 講個(gè)段子，大家都知道，打辯論的同好都知道黃執(zhí)中學(xué)長(zhǎng)， 他就會(huì)劍宗這樣子。辯論打這么好，按照對(duì)方

22、辯友的定義，辯論已經(jīng)打得很好了，他是一個(gè) 好辯手了，何必要健康呢？這不是一個(gè)必要條件，不一定非要身體好才是一個(gè)好辯手。但是 各位，不一定能夠論證出不應(yīng)該么？不應(yīng)該說(shuō)我們?cè)谂囵B(yǎng)的過(guò)程中去追求。最后翻譯過(guò)來(lái)什么意思？我們辯論有個(gè)基礎(chǔ)叫基礎(chǔ)教育， 訓(xùn)練強(qiáng)度非常高， 奪取了國(guó)際 上的一切的指標(biāo)， 但是對(duì)應(yīng)的身體就比較糟糕了。 這個(gè)時(shí)候我們作為一個(gè)大夫就說(shuō)十個(gè)指標(biāo) 里面重點(diǎn)追求五個(gè)，另外的五個(gè)我們讓一讓?zhuān)呀?jīng)很好了，來(lái)照顧一下自己。其實(shí)我方的主 張是這樣子，可是對(duì)方辯手告訴我們其實(shí)身體不好，也可以做個(gè)好辯手。我承認(rèn)，今天我方 一辯比較可憐，我把他手臂打斷掉，他還是一個(gè)好辯手，不好意思，你又中槍了。但是在

23、座 各位，不等于說(shuō)我們要追求他腿斷掉這樣不健康的事情出現(xiàn)。 一旦我的強(qiáng)度達(dá)到我需要用身 體的透支來(lái)作為代價(jià)了，這個(gè)時(shí)候就可以讓一讓?zhuān)沂沁@個(gè)意思。所以說(shuō)讓一讓要怎樣才能實(shí)現(xiàn)， 減負(fù)。第一是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)系， 當(dāng)減掉一個(gè)課時(shí)的時(shí)候， 中國(guó)平均所有的學(xué)生身體健康素質(zhì)上升 10%，減負(fù)可以讓 2200W 的中小學(xué)生從不健康走向 健康，各位，這真的很重要。謝謝。正方盤(pán)問(wèn)正方一辯：一辯，我請(qǐng)教一下你，您方說(shuō)一個(gè)減負(fù)是不行的，對(duì)不對(duì)？ 反方一辯：是啊。正方一辯：好，二辯，一個(gè)減負(fù)不行，是一個(gè)不行還是減負(fù)不行？ 反方二辯：減負(fù)不行。正方一辯：減負(fù)不行，好，一辯，您方立論的原話一一簡(jiǎn)單的減負(fù)是不行的，對(duì)吧？ 反

24、方一辯：不是啊。正方一辯：您方立論的原話是簡(jiǎn)單的減負(fù)是不行的，這句原話您說(shuō)過(guò)沒(méi)有？ 反方二辯：就是意思說(shuō)減負(fù)達(dá)不到您方說(shuō)的效果。正方一辯：好，二辯，強(qiáng)調(diào)一下，簡(jiǎn)單的減負(fù)不行是說(shuō)簡(jiǎn)單不行還是減負(fù)不行？反方一辯：對(duì)方辯友，您要讓我說(shuō)，今天我們是進(jìn)行比較的，我們說(shuō)了今天減負(fù)是弊大 于利，所以。正方一辯：好好，您方的弊大于利是通過(guò)什么呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的減負(fù)是弊大于利的，對(duì)不 對(duì)，我想請(qǐng)問(wèn)。反方一辯：對(duì)方辯友，不要再讓我論述，我說(shuō)的減負(fù)它達(dá)不到預(yù)期的效果，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生 負(fù)面的作用，這時(shí)。正方一辯：好，預(yù)期的效果要看我們今天的人才培養(yǎng)，你們認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng) 出來(lái)的人最大的弊端是什么？二辯。反方二辯：可能

25、動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這些方面有所欠缺而已。正方一辯：它是不是重要的元素之一，一辯。反方一辯：是健康但不必要。正方一辯：健康也是中國(guó)人才不合理的一個(gè)趨勢(shì)之一， 那我們今天減負(fù)讓他們變得健康 一些，這個(gè)做法好不好？二辯。反方二辯：這個(gè)做法好不好看能不能必然鍛煉身體，這個(gè)需要你論證啊，而且需要多長(zhǎng) 的時(shí)間可以達(dá)到我身體好這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？正方一辯：說(shuō)的很清楚了，現(xiàn)在中國(guó)人才的優(yōu)秀程度成績(jī)好的身體卻不健康，健康程度 不夠跟其他國(guó)家相比，所以我們把優(yōu)秀這一點(diǎn)向健康妥協(xié)一點(diǎn)點(diǎn)， 請(qǐng)問(wèn)一辯您覺(jué)得好不好？ 反方一辯：不好，身體健康好了就等于是人才了么？正方一辯：我是說(shuō)應(yīng)試向素質(zhì)教育的改變雙方都有共識(shí)，我們的分歧在于

26、減不減負(fù)，您方說(shuō)不減負(fù)，那我想提一提不減負(fù)就必然代表人才更合理化么？二辯。反方二辯：我們不減負(fù)，可是我們有其他的措施啊。正方一辯：因?yàn)槟降牟粶p負(fù)有其他的配套措施，我方的減負(fù)就沒(méi)有配套措施了，是么？ 一辯。反方一辯：舉證。正方一辯：所以您方的不減負(fù)是有后盾的，這個(gè)后盾叫做配套措施，而我方減負(fù)是沒(méi)有 后盾的，我方后面只有減負(fù)這一條路，您覺(jué)得這樣的比較公平么？二辯。反方二辯：不對(duì)，我方說(shuō)的是，今天感冒了應(yīng)該吃感冒藥而不是吃胃藥。正方一辯：對(duì)方辯友，治病是同樣的，今天我們只討論減負(fù)這件事情，好我們?cè)賮?lái)看一 個(gè)例子，今天應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變是雙方的共識(shí)還是雙方的分歧？一辯。反方一辯：對(duì)方辯友我們剛

27、剛已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，您是藥不對(duì)癥，吃錯(cuò)了藥。 正方一辯：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是雙方的共識(shí)還是分歧？二辯。 反方二辯：是的，我們需要素質(zhì)教育。正方一辯：對(duì)，這是共識(shí)，是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的共識(shí)，素質(zhì)教育工程當(dāng)中要不要減負(fù)才是 分歧，對(duì)不對(duì)？二辯。反方一辯：不是，是對(duì)方辯友，弊大于利。 正方一辯：就是在素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變工程當(dāng)中，你們認(rèn)為不減負(fù)也能轉(zhuǎn)變好？是不是， 二反方盤(pán)問(wèn)反方一辯：對(duì)方辯友，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？正方一辯：就是我們要向人才培養(yǎng)的。反方一辯：好的，對(duì)方辯友，又好又健康。好體現(xiàn)在哪里？正方二辯：對(duì)方辯友，就是身心。反方一辯：好，對(duì)方辯友，請(qǐng)問(wèn)您的論證只有身體健康，你說(shuō)讓他去參加體育鍛煉就可 以

28、達(dá)到身體健康，對(duì)么？ 正方一辯：對(duì)，而且減少一節(jié)課。反方一辯：好，我再給您舉個(gè)例子，上海每?jī)晒?jié)課之后就會(huì)發(fā)牛奶發(fā)點(diǎn)心，它也是為了 提高學(xué)生的身體素質(zhì)?？墒撬膶W(xué)業(yè)方面也沒(méi)有減負(fù)，這樣子是不是跟你的提高身體健康減 負(fù)不存在矛盾？正方二辯：并行不悖啊。反方一辯：對(duì)，并行不悖你怎么能論證它的減負(fù)和身體健康有必然的聯(lián)系呢？正方一辯：吃牛奶很好就能告訴我們喝牛奶不好么？反方一辯：對(duì)方辯友我們今天已經(jīng)說(shuō)了，藥要對(duì)癥。對(duì)方辯友我們來(lái)看下面一個(gè)問(wèn)題， 您方說(shuō)身體健康是由于學(xué)習(xí)壓力太大造成的，是么？正方一辯：現(xiàn)在中國(guó)的現(xiàn)狀是這樣。反方一辯：好，那我們是不是要減輕他們的負(fù)擔(dān)去進(jìn)行體育鍛煉是么？正方一辯：唉，你終于

29、懂我的意思了。反方一辯：好，那減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)去進(jìn)行體育鍛煉，剩下的時(shí)間是不是可以去上網(wǎng)，我們 在網(wǎng)絡(luò)方面是不是會(huì)導(dǎo)致您的身體健康導(dǎo)致您的視力不好呢？這樣的情況你怎么看？正方二辯：對(duì)方辯友，您是說(shuō)了一個(gè)所有措施都改變不了的事情，就是我下了課完全。 反方一辯：對(duì)方辯友，您不要逃，我們說(shuō)過(guò)了，你的減負(fù)和你的身體健康兩者現(xiàn)在是并 行不悖的。我現(xiàn)在來(lái)舉一個(gè)例子，今天我去減負(fù)我是不是有多的時(shí)間去進(jìn)行，我是不是有 多余的時(shí)間了？正方一辯：是的是的。反方一辯：多余的時(shí)間是不是不一定體育鍛煉去進(jìn)行自己的興趣？ 正方一辯：這方面我們有強(qiáng)制措施，課沒(méi)了不是說(shuō)。 。反方一辯：好，對(duì)方辯友，中考的時(shí)候我們是以怎么樣的結(jié)果

30、來(lái)衡量人才？正方二辯：這其實(shí)今天的狀況就是。反方一辯：對(duì)方辯友，直接回答我什么叫人才？正方二辯：身心兩重，中考。反方一辯：好，那對(duì)方辯友，有的人就中考它考不好，他身體健康，難道他就叫做人才? 正方一辯：我們覺(jué)得人才要合理化，這種人才可以少一些。 。反方一辯：對(duì)方辯友，我們?cè)賮?lái)看下面這個(gè)例子。有的學(xué)生減負(fù)，他去好好學(xué)習(xí)，可有 的學(xué)生去上網(wǎng)打撲克，它有些衡量的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，那有些人變得越來(lái)越好，有些人就玩完了, 對(duì)方辯友你怎么看？正方二辯：對(duì)方辯友你碰到一個(gè)核心問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題是任何措施都解決不了，這是學(xué) 生。反方一辯：好，對(duì)方辯友，你減負(fù)減出了一種對(duì)他們的不平衡。正方一辯：你論證一下為什么大多數(shù)學(xué)

31、生會(huì)出現(xiàn)這樣的不平衡。反方一辯：現(xiàn)在是我的盤(pán)問(wèn)時(shí)間，到時(shí)候會(huì)給您論證。對(duì)方辯友，那所謂的體育員他們 是不是人才？【時(shí)間到】正方結(jié)辯正方二辯：謝謝主席，在座各位，今天對(duì)方辯友在質(zhì)詢結(jié)束之后終于把它的整個(gè)理論抬出來(lái)了，她 是怎么說(shuō)的。她的前提是這樣說(shuō)的，目前考試么，所以衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試。這要還 是不要，對(duì)方辯友，我們仔細(xì)分析一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，身心是一個(gè)合起來(lái)的要求，考試就是衡量考 試，它衡量的很少，這里的疏漏我們要不要去改它。對(duì)方辯友接下來(lái)又告訴我們什么呢？就 因?yàn)樵谶@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，一個(gè)人才其實(shí)可以不要身心健康也可以成為一個(gè)人才，我承認(rèn)。但是 這個(gè)在培養(yǎng)學(xué)生在培養(yǎng)人才的時(shí)候要求它不用管身心健康，對(duì)

32、方辯友這里的論證您完全沒(méi)有完成。好，接下來(lái)對(duì)方辯友告訴我們一個(gè)什么事情呢？因?yàn)闀?huì)有馬太效應(yīng)，我記得這是一個(gè)圣經(jīng)里的段子，不好意思我記錯(cuò)了。大概意思就是說(shuō)大者恒大，強(qiáng)者恒強(qiáng)這樣子。但是各位今 天減負(fù)是什么意思？除非它減得不公平，除非它減錯(cuò)了，才會(huì)有馬太效應(yīng)。什么意思？就是 好的學(xué)校沒(méi)有減，差的學(xué)校必須減。這時(shí)候會(huì)發(fā)生典型的馬太效應(yīng)。這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)翻 開(kāi)書(shū)本一看，所有減負(fù)試點(diǎn)都通通拉的好學(xué)校來(lái)減哦，對(duì)方辯友，馬太效應(yīng)在什么地方？好，接下來(lái)對(duì)方辯友又說(shuō)了第三點(diǎn)告訴我們，日本不要考試，好不好呢？輕松教育好不 好？不對(duì)，對(duì)方辯友犯了一個(gè)錯(cuò)誤，什么意思呢？就是日本減得太多了，所以日本我們沒(méi)必 要討論，

33、但是我們要討論的是什么？是今天要不要減，而不是減多少。對(duì)方辯友無(wú)外乎在告 訴我們，減得過(guò)度了會(huì)有很差的狀況出現(xiàn)。減得過(guò)度了，是過(guò)度的問(wèn)題還是減的問(wèn)題？下面我們回到人才培養(yǎng)這個(gè)最核心的意義上，我們說(shuō)人才的培養(yǎng)，他一定要身心都是完 善的，他才是一個(gè)健康的人才。如果按照對(duì)方辯友的說(shuō)法，只要你過(guò)了中考你就是一個(gè)人才， 只要你過(guò)了考試你就是個(gè)人才，你沒(méi)過(guò)就不是人才。這個(gè)時(shí)候我們培養(yǎng)人才是怎樣的？是缺 失健康的，是一個(gè)不完整的人才。所以在座各位我們今天會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谥亲R(shí)這方面培養(yǎng)已經(jīng) 很足夠了，我們的基礎(chǔ)教育是全球最優(yōu)秀的， 但我們的教育的過(guò)程當(dāng)中在身體方面我們有很 大的問(wèn)題，所以教育怎么改？我們要讓教育和

34、身心做一個(gè)完善和平衡，之前這一塊缺了，我 們現(xiàn)在把他補(bǔ)起來(lái)，這才是一個(gè)健康而又完整的人才。對(duì)方辯友告訴我們還是那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，好像高考不好所以身體不好，不用衡量它是不是人才 的標(biāo)準(zhǔn)。是，今天身體壯的不一定是人才，但今天我們想要的人才一定身體應(yīng)該壯，不僅要 改變這樣的策略，讓我們學(xué)生在智識(shí)方面一切的損失，它的身心是均衡全面發(fā)展。好，對(duì)方辯友，大概還剩三十秒的時(shí)間。我們還是舉個(gè)辯論圈的例子，黃執(zhí)中學(xué)長(zhǎng)確實(shí) 打辯論打得很好，他還跟胡建彪學(xué)長(zhǎng)一起去健身哦。 為什么他們要健身呢？難道是他們覺(jué)得 我今天辯論打得很好我不用健身，我健身跟我當(dāng)一個(gè)好辯手沒(méi)有關(guān)系，不是這個(gè)樣子的。一 個(gè)好辯手應(yīng)該怎樣？應(yīng)該身心都要健康，今天身心很差不是一個(gè)好表率，要問(wèn)何去何從，交 給在座各位。謝謝。反方結(jié)辯反方二辯：好，謝謝主席，大家好。今天對(duì)方辯友誤解了我們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是說(shuō)是考試 成績(jī)，而是說(shuō)當(dāng)今的教育體制下，我們只看到了那個(gè)人才的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)而已。今天對(duì)方辯友 的邏輯很奇怪，他們告訴我們說(shuō)，因?yàn)樯硇?/p>