學(xué)生課堂參與

1、談?wù)剬W(xué)生課堂參與式的教學(xué)現(xiàn)狀尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教育教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，教師都已關(guān)注到學(xué)生的主體性在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上的積極參與，因此，提高學(xué)生的課堂參與已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。要改善和提高學(xué)生的課堂參與，首先需要了解學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。下面我就來(lái)談?wù)剬W(xué)生課堂參與的一些現(xiàn)狀。狀況1：學(xué)生的課堂參與僅是回答問(wèn)題課堂教學(xué)上，學(xué)生可以以多種方式參與課堂，概括而言，可分為行為參與、思維參與和情感參與。 行為參與一般表現(xiàn)為語(yǔ)言上的參與，如回答老師的提問(wèn)，或者在小組討論中發(fā)言，是所有參與形式中最外顯、最直觀、最易于被評(píng)價(jià)的參與形式。在現(xiàn)實(shí)的課堂

2、中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的行動(dòng)參與做出及時(shí)反饋，而對(duì)于情感參與和思維參與則關(guān)注較少。事實(shí)上，這三種參與對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同等重要，對(duì)于很多膽子小或者語(yǔ)言表達(dá)不出眾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維和情感參與是更主要的參與形式，教師如果能夠重視這類(lèi)學(xué)生的這兩種隱性參與，及時(shí)給與眼神鼓勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)，能夠更好地促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參與是行動(dòng)的參與，更是思維的參與。思維參與是深層的參與，唯有實(shí)現(xiàn)思維參與，學(xué)生的潛能、個(gè)性才能得到彰顯。課堂提問(wèn)是課堂參與的常見(jiàn)方式，據(jù)調(diào)查表明，教師在課堂上多采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式（如一問(wèn)一答和一問(wèn)多答）。在課堂上，師生之間你來(lái)我往、熱熱鬧鬧，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地回答教師的問(wèn)題。細(xì)想，這樣的情景令人

3、擔(dān)憂(yōu)，不加思考、一呼百應(yīng)的問(wèn)答是學(xué)生思維停留在同一個(gè)水平的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)參與不僅是行為上的呼應(yīng)，更主要是思維的同步。學(xué)生學(xué)習(xí)的本身就是經(jīng)過(guò)思維對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行驗(yàn)證、鑒別、評(píng)價(jià)、改造的過(guò)程。思維是聯(lián)系舊知與新知的紐帶，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的必經(jīng)之路。如果教師對(duì)學(xué)生的參與沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，只看重形式上的參與，就會(huì)熱衷于提問(wèn)的數(shù)量，不惜用沒(méi)有價(jià)值、缺乏質(zhì)量的問(wèn)題充斥課堂。長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低參與的興趣度，阻礙思維的發(fā)展，扼殺學(xué)習(xí)的積極性。狀況2：學(xué)生參與課堂都是由教師發(fā)起的教師是參與活動(dòng)的發(fā)起人，學(xué)生的課堂參與行為可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起。但現(xiàn)實(shí)中的課堂參與一般都是由教師發(fā)起的，學(xué)生參與還是不參與、參與多少

4、、以何種形式參與都是由教師來(lái)決定，其中回答教師的提問(wèn)是學(xué)生參與課堂的最主要形式。如果由學(xué)生發(fā)起行為可以使更多的學(xué)生擁有參與的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活變換課堂組織方式，照顧到學(xué)生多種參與形式；另一方面，創(chuàng)設(shè)寬松、溫和的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)起的參與行為。狀況3：學(xué)生的課堂參與存在著不均衡學(xué)生參與課堂教學(xué)，我們要的不是“一枝獨(dú)秀”，而是“萬(wàn)紫千紅”，教育是培養(yǎng)所有人的活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往適合于某些學(xué)生，教師也往往和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，鼓勵(lì)某些學(xué)生積極參與課堂。教師提供參與機(jī)會(huì)的不均衡性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、愿望、過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生了不同程度的影響，

5、教師潛意識(shí)和課堂行為剝奪了部分學(xué)生平等受教育的權(quán)力，拉大了學(xué)生之間的差距，使學(xué)生個(gè)體心理特征、社會(huì)性都受到了影響，這與教育的初衷不相符合。教育不是精英教育，更不是淘汰教育，教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異，如性別、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、風(fēng)格的差異，針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容提供不同的呈現(xiàn)方式，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性和整體性，面向全體學(xué)生，給每一位學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。狀況4：學(xué)生參與課堂教學(xué)只是“環(huán)節(jié)上的參與”在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與活動(dòng)，但參與的不是整個(gè)過(guò)程，往往是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)問(wèn)題已經(jīng)解決或已得到某個(gè)結(jié)論后，學(xué)生才能獲得參與的機(jī)會(huì)，向教師展示他們是否掌握或記住了問(wèn)題的答案。比如，教師講完了某個(gè)

6、教學(xué)內(nèi)容之后，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)后的表現(xiàn)來(lái)判斷教學(xué)效果，其實(shí)這是教師的自覺(jué)行為?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，我們需要教給學(xué)生的不是問(wèn)題結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是“列席代表”，而是“參與主體”。他們不應(yīng)以“旁觀者”的身份觀摩教師的“獨(dú)角戲”，死記硬背地接受給予的答案，相反，他們應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者，與教師一起親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定解決方案等一系列真實(shí)的過(guò)程。正像有人說(shuō)的：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程?！睜顩r5：學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣不濃，積極性不高很多的教育家和我們多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：興趣是最好的老師。教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生能以高度的熱情和興趣去學(xué)習(xí)，他們肯定會(huì)學(xué)得很出色，相反則很糟糕。從2012年以來(lái)我就一直在實(shí)踐著參與式課堂教學(xué)，活動(dòng)過(guò)程中一直存在著學(xué)生熱情度不高，是一種被動(dòng)的活動(dòng)，為了提高學(xué)生的積極性，在2012年春季學(xué)期，我到一個(gè)村校去支教時(shí)，當(dāng)時(shí)孩子們對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比較在乎，我每周都自己出錢(qián)買(mǎi)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)那些積極的組，想以此來(lái)激發(fā)他們的參與興趣，實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)覺(jué)孩子們都是沖著獎(jiǎng)品來(lái)的,對(duì)課堂教學(xué)的參與效果起不到預(yù)定的目標(biāo)，我們知道日常教育教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的載體，在課堂教學(xué)中