對初中英語作業(yè)設(shè)計的幾點思考

1、優(yōu)化初中英語作業(yè)的設(shè)計作業(yè)是衡量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的一面鏡子，學(xué)生作業(yè)的準確度折射出教師的教學(xué)效果。長期以來，學(xué)生面對簡單、機械、重復(fù)性的作業(yè)不感興趣，缺乏積極性，久而久之做作業(yè)純屬應(yīng)付，甚至照抄作業(yè)的現(xiàn)象也屢禁不止，從而影響了英語成績的提高。課外作業(yè)作為課堂的補充和延續(xù)，是鞏固教師的教與學(xué)生的學(xué)的一個重要支撐點。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何結(jié)合新課程理念，布置一些精彩的、加快同學(xué)們成長的英語課外作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于初中英語教師來說顯得尤為重要。我校英語備課小組開始著手小課題“初中英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”的研究，通過對現(xiàn)階段英語課外作業(yè)的調(diào)查分析和設(shè)計研究，我們對當前的初中

2、英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀和問題進行了統(tǒng)計分析和研究，在此基礎(chǔ)上得出了一些結(jié)論。為了對課題進行進一步的研究，2014年3月，我們備課小組對課題“初中英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”進行了第二次問卷調(diào)查，旨在高質(zhì)量地完成本課題的探索與研究。一、 傳統(tǒng)英語課外作業(yè)現(xiàn)狀分析長期以來，我們的作業(yè)形式在應(yīng)試教育的泥潭里越陷越深，與素質(zhì)教育主旨越來越遠。通過對本課題的調(diào)查結(jié)果分析來看，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)的布置主要存在以下問題：1.推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”由于長期在“應(yīng)試教育”這一指揮棒的操控下，許多老師為了提高學(xué)生的考試成績，一味地推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，深信學(xué)生只要多練習(xí)，多做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績一定能得到明顯的提高。在布置作業(yè)時注重“量”

3、，而不考慮“質(zhì)”，造成作業(yè)泛濫成災(zāi)，缺乏練習(xí)的目的性、循序漸進性和靈活性。學(xué)生疲于應(yīng)付大量的作業(yè)，出現(xiàn)了胡亂做作業(yè)、抄作業(yè)、甚至不交作業(yè)的現(xiàn)象。更有一些學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，即使做了大量作業(yè)后也不能對知識加以理解和運用，學(xué)習(xí)效果不明顯。2.作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。有趣的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極、主動地完成作業(yè)。但在實際教學(xué)過程中，教師的英語課可能很精彩，但作業(yè)的布置缺乏創(chuàng)意。由于受應(yīng)試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。學(xué)生重復(fù)性地抄單詞、詞組，今天做練習(xí)冊，后天做一張試卷?？菰锓?/p>

4、味的作業(yè)，不僅知識面狹窄，而且遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。3.作業(yè)形式單調(diào)，不利于個性發(fā)展在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，作業(yè)通常是抄寫單詞、詞組和課文的書面作業(yè)，教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，聽、讀、說運用性的作業(yè)因為其操作性弱、反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被忽視，英語的口頭交際功能和語言的運用能力得不到有效發(fā)揮。長期下來，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)遏制了學(xué)生個性的發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種機械的作業(yè)一成不變、沒有難度、缺乏創(chuàng)造性，對不同層次的學(xué)生沒有任何針對性。由于作業(yè)形式的單調(diào)，學(xué)生的個性和綜合運用能力得不到發(fā)展,所以傳統(tǒng)作業(yè)不利于發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)實踐能力。學(xué)生

5、長期地做這種機械化的書面作業(yè)，從而成為一臺做作業(yè)的“機器”，使學(xué)生處于被動地位。學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，就更別說提高學(xué)習(xí)效率了。4.作業(yè)評價注重結(jié)果，缺乏激勵傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價都是依據(jù)作業(yè)的完成時間和答案的準確度等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程，作業(yè)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全部真實反映。傳統(tǒng)的作業(yè)評價只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。另外，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條。大部分教師對作業(yè)的評價，只是一些簡單的 “優(yōu)”、“良”、“中”、“差” 之類的評定。少數(shù)作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語純粹是套話，絲毫沒有感染力，缺乏激勵的語言

6、。部分學(xué)生為了完成任務(wù)而去抄襲作業(yè)，還有的學(xué)生完成作業(yè)很好，但考試成績卻很差，這些都沒有起到作業(yè)評價體系應(yīng)有的效果。這些問題的存在制約了學(xué)生做英語課外作業(yè)的興趣，部分作業(yè)弄虛作假，作業(yè)的效果不夠理想，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)英語課外作業(yè)存在的這些問題與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)的布置。二、英語課外作業(yè)設(shè)計的幾點建議要注意學(xué)生的個體差異。新課程下的作業(yè)應(yīng)當讓學(xué)生在完成過程中體驗快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。教師應(yīng)通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生吸取、探究知識，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

7、針對學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計必須精心考慮，因人而異，分層設(shè)計，使得不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，使其在適合自己的作業(yè)中取得成功，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。作業(yè)應(yīng)具有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平得到提高。全班學(xué)生做同樣作業(yè)，顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師要堅持差異理論，設(shè)計三個不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要：第一個層次的作業(yè)是基本知識的簡單應(yīng)用，是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的，人人必做。這些作業(yè)雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，大部分學(xué)生能輕松完成。第二個層次的作業(yè)是通過對知識的

8、掌握能達到靈活運用，要求大多數(shù)同學(xué)會做，比如，運用新詞匯造句,閱讀難度低于或相當于課文的文章或?qū)懭沼?，教師在布置作業(yè)時給予必要的指導(dǎo)。第三個層次的作業(yè)難度大，是專門為學(xué)有余力的學(xué)生準備的作業(yè)。不管學(xué)生做得對不對，只要學(xué)生認真去做了，都應(yīng)給予一定的肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)意識。要緊密的聯(lián)系生活。學(xué)生具有強烈的求知欲、好奇心，課堂中的內(nèi)容遠遠不能滿足他們的需要。初中英語課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。在廣闊的英語學(xué)習(xí)的天地中，英語教學(xué)的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。要求學(xué)生通過走訪、查閱有關(guān)資料，以及對所熟悉的周圍環(huán)境、人物等進行調(diào)查活

9、動，來了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時代前進的步伐。這對豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會與人相處很有幫助。這樣把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會實踐中鞏固英語知識，發(fā)展英語能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性地布置課外閱讀作業(yè)，能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。3.作業(yè)的布置注重多樣化。英語作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況確定作業(yè)形式，多角度、多形式、多題型，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目等多種感官參與活動，使基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用能力

10、都能得到有效訓(xùn)練。即時型作業(yè)：在課堂上及時布置作業(yè)，當堂規(guī)定時間做完就交，及時批改，在最短的時間內(nèi)把作業(yè)的情況反饋給學(xué)生。比如：新單詞一學(xué)完就聽寫，看誰記得好；新的知識點一講完就布置一些鞏固練習(xí)，比比誰的理解快。這一類型的作業(yè)最大的優(yōu)勢在于：由于學(xué)生必須在課堂內(nèi)完成，就極大程度地杜絕了抄襲作業(yè)的可能。也由于反饋及時，教師能在最短的時間里，真實地、準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，以及時反饋教學(xué)信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。合作型作業(yè)：由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。教師可以有意識的把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由的結(jié)對

11、子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同學(xué)和教師的幫助。合作型作業(yè)提倡讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與他人合作，共同完成某個任務(wù)，這是時代的需要。實踐型作業(yè)：語言是用來交流的一種工具，只有通過具體的實踐活動才能有效地利用它，并且體會到其中的樂趣，體會到語言的魅力，感受到成功的喜悅。這類作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)英語知識的能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理信息的能力以及加工創(chuàng)造的意識。例如：學(xué)七年級下冊Unit 7“ When is your birthday？”時，我給他們布置了如下的作業(yè)：在課堂上用英語自由提問其他同學(xué)及家人的生日，繪制一張生日表格，在規(guī)定時間

12、內(nèi)收集到最多信息的同學(xué)勝出。學(xué)生面對這樣的作業(yè)，感到興奮又好奇，還覺得富有挑戰(zhàn)性，都迫不及待地努力認真完成。這樣，不僅鞏固了句型的結(jié)構(gòu)，加深了理解，而且通過多次問答，學(xué)生逐漸地克服語言障礙，所學(xué)知識有了用武之地，于是就更主動與他人進行英語對話，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高。創(chuàng)新型作業(yè)：教師可以根據(jù)一些教學(xué)內(nèi)容采取其他的一些新型作業(yè)如收集類作業(yè)，制作類作業(yè)，繪畫類作業(yè)和表演類作業(yè)等。例如學(xué)完七年級下冊Unit 5“How do you come to school?”后，我要求學(xué)生用英語制作自己的作息時間表，讓學(xué)生把所學(xué)的英語知識和自己日常的生活息息相關(guān)的結(jié)合了起來。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識對文

13、中情景進行想象，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文有關(guān)的圖文資料進行加工、整理、采集編輯英語手抄報，或根據(jù)課文的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。實踐證明，每一個學(xué)生都有一定的進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動去不斷發(fā)掘。 4.要采用不同的評價方式。在評價過程中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成英語課外作業(yè)的過程，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。新課程下采取的作業(yè)評價方式，不單單要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。在布置一些針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，變教師評價為多元評價，評價才能做到個性化，教育才能個性化。另外，還可以考慮讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把自我評價、小組評價、教師評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。其次，對學(xué)生作業(yè)的評價上，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也應(yīng)該不斷