怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字能力

1、怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字能力一、 利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：猜字謎學(xué)習(xí)“耳”字：左一片右一片，中間隔個(gè)嶺頭看不見。再如利用找朋友學(xué)習(xí)“炮”字：我用卡片把炮字分成兩個(gè)“字”“火”與“包”，分別讓兩個(gè)學(xué)生拿著。其他同學(xué)大聲唱：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友拿“火”字的學(xué)生就走到拿“包”字的同學(xué)身邊，我看見了，馬上問(wèn)：合起來(lái)是什么字？學(xué)生爭(zhēng)著大聲說(shuō)“炮”字?！睂⑦@些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂

2、，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。 二、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走近農(nóng)村教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：教識(shí)字五“亭、停、泡、炮、跑”時(shí)，先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘

3、和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。 三、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師可從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，如舉辦“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等活動(dòng)。生活識(shí)字，就是在生活中讓學(xué)生識(shí)字。一次，我請(qǐng)住在學(xué)校附近的一個(gè)同學(xué)帶我與學(xué)生去秋游，在秋游的途中，孩子們的視線總是好奇地瞧著路邊金燦燦的稻子，當(dāng)眼前閃過(guò)書本里所描寫的金黃的稻子時(shí)，我感受到了孩子們興奮不已的神情與歡呼雀躍的叫聲：這是金燦燦的稻子。 看到農(nóng)民正在稻田里勞動(dòng)，他們會(huì)說(shuō)：農(nóng)民伯伯在地里干活。一個(gè)同學(xué)走到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，在田野那邊放牛的是我爺爺。”他們把書上說(shuō)的與生活

4、實(shí)際聯(lián)系起來(lái)了。而當(dāng)他們看到江水里成群的鴨子時(shí)，都點(diǎn)著小手一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地?cái)?shù)著：一、二、三、四有的學(xué)生還唱了起來(lái)：小小鴨子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎學(xué)生好像誰(shuí)如果比別人數(shù)得快一些，就會(huì)顯得特別自豪。老師表?yè)P(yáng)時(shí)，興奮地拍著小手，連我都被感染了。同時(shí)，我也深深地體會(huì)到，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)?；貋?lái)后，我就實(shí)施了我的第二步識(shí)字計(jì)劃。讓學(xué)生留意周邊的農(nóng)作物：紅薯、茄子、木薯、橘子、柿子、甘蔗給家里的農(nóng)作物都都貼上小標(biāo)簽，每個(gè)禮拜比一次，看誰(shuí)認(rèn)得最多并說(shuō)給同學(xué)聽。實(shí)踐一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)的字多了，連自主識(shí)字的意識(shí)也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，你追我趕，都不甘落后。連平時(shí)不愛認(rèn)字的莫耀林同學(xué)也加入了行列：一天，他手拿

5、一個(gè)橘子，用透明膠布寫著“橘子”，見到老師同學(xué)就大聲喊：“賣橘子，新鮮的橘子！”逗得滿校園的師生哈哈大笑！在校級(jí)教研課上，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)練習(xí)五中的“做做寫寫”。我先把學(xué)生拿來(lái)的各種各樣的蔬菜擺在桌上,讓學(xué)生貼上相應(yīng)的簽名。我還在黑板上寫著“東方市場(chǎng)”幾個(gè)大字，一下子,教室里的學(xué)生活躍起來(lái),爭(zhēng)先恐后地舉手，有的還走出了位置。我專門挑些平時(shí)不愛動(dòng)口動(dòng)手的學(xué)生請(qǐng)上來(lái)，同學(xué)們看到不會(huì)寫字的小東同學(xué)也能貼對(duì),情不自禁地給與了他熱烈的掌聲。我趁著還沒消失的歡樂(lè),請(qǐng)學(xué)生扮演售貨員和顧客。教室里又一次歡呼雀躍，爭(zhēng)著參與，學(xué)生在買賣過(guò)程中,還會(huì)討價(jià)還價(jià)呢!問(wèn)他為什么這樣？他說(shuō)是平時(shí)跟媽媽去菜市場(chǎng)買菜學(xué)到的。最

6、后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),然后寫下來(lái),學(xué)生有三分之二會(huì)說(shuō)會(huì)寫，出色地完成了教學(xué)任務(wù)，還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。 生活是學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)。大家都知道，小學(xué)階段六年的識(shí)字總量是3500字。這么大的識(shí)字量絕不是在課本中認(rèn)識(shí)的，所以，一定要拓寬識(shí)字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。 四、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在閱讀中鞏固識(shí)字 讀物是以漢字為記載的，學(xué)生大量識(shí)字能盡早進(jìn)入大量閱讀；反之，閱讀又能促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高識(shí)字量。把閱讀同識(shí)字結(jié)合起來(lái)，可謂一舉多得，既能保證課標(biāo)提出的5萬(wàn)字的閱讀量，又能使學(xué)生在閱讀中多識(shí)字、快識(shí)字、識(shí)好字，還使?jié)h字學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)、同步發(fā)展。每天的家庭作業(yè)，我能少寫盡量少寫，但是每天拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)我是不會(huì)落下的。我不僅要求學(xué)生讀會(huì)、讀通，還要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書；同時(shí)，有計(jì)劃地開展閱讀交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生在各種主題活動(dòng)中通過(guò)講故事、談心得、推介新書等形式展示他們的閱讀成果，進(jìn)一步提高閱讀的興趣，使閱讀和識(shí)字能力同步發(fā)展。 總之，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)一定要講究策略。小小漢字，奧妙無(wú)窮，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，