高中語文5.1.1《物種起源》導(dǎo)言共2課時第2課時教案(蘇教版必修5)4

1、名校名 推薦5.1.1物種起源導(dǎo)言共2 課時第 2 課時教案（蘇教版必修5）教學(xué)目的 ：. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。. 能夠把握文中關(guān)鍵句 ,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。教學(xué)重難點 ：1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。2、 難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法 ：1、點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。媒體設(shè)計 ： . 擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。教學(xué)時數(shù) ：二課時教學(xué)步驟 ：第二課時教學(xué)重點： 通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)

2、生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。教學(xué)步驟：一、檢查作業(yè)情況。1、 詞語解釋2、 代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè)1）（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容， 即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力， 思考時必須聯(lián)系上下文， 還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行輸出。（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣

3、的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理 “生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。為什么某些生物的分布廣泛而繁多， 而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系， 實在是非常重要， 因為我相信， 這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的?！斑@些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的1名校名 推薦（命運）和（變異趨向）。解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：某種生物和

4、鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。首先完成練習(xí) 4。練習(xí) 4 訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析， 答案是 2、3、4、 5，而 1、6 在原句中找不到相關(guān)的信息點。長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓） ，剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等） ，以達(dá)到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往

5、往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候， “枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。 我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。明確：這句話共有三個分句，、兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系” ，它做第個分句“給了我很深刻的印象”的主語。 如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是

6、不合理的。明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果” ，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因于外界的條件”，在句中做主語。 這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。教師歸納： 用這兩種方法， 主要是從主體上把握句意， 而對句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過程如下： 在 1837 年我就想到，如果耐心

7、搜集與這問題有關(guān)的各種材料， 加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。寫作前三個必不可少的過程： 搜集整理、研究。搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種） 。說明了估計的謹(jǐn)慎：也許、一些。 我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極2名校名 推薦力追求”的意思，它在句中一直修 到“使一切能根據(jù)正確的 據(jù)” ，所以，會有 出 。 又如格寄生，它生 在某幾種 木上以吸取養(yǎng)料，需要 布它的種子，更因 它是雌雄異化，必 依 昆蟲

8、才能完成 粉作用；如果我 以外部 境，或植物 性的影響， 或植物本身的 向， 來解 種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同 是不合理的。用幻燈打出 本句的四種理解， 正確的一 ：a 以槲 例， 明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之 的關(guān)系都是十分復(fù) 而又 以解 的。b 我 想正確解 生物的構(gòu)造、生物之 的關(guān)系，就不能 因于某一方面。柳寄生就是一個例 。c 若只以外部 境， 植物 性的影響以及它本身的 向來解 植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。d 在研究槲寄生 ，往往同研究其他生物一 ， 它的 構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解 。正確答案： b 。解答本 需要把

9、各 的信息與原文中相關(guān)信息 行 比、辨析，才能得出正確答案。 a 中“又 以解 的”在原句中找不到 點，原句主要意思是“ 以來解 ，必然也同 是不合理的。 ” c 與原文的不同是把原文中的“或” 成了 號， 一改意思大 ， “或”表示 關(guān)系，用在本句中和“ ”相 系，表示只 其中心，而 號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。 d 的 與 a 同 ，而程度又甚于 a ，就更不 了。 我 理一個 ，必 把兩方面的事 和 據(jù)，加以 敘述和比 ，然后才能得到完善的 果，但 是 里所不能 到的。提 ：本句中“事 ”與“ 據(jù)”兩個 能否去掉其中一個？明確：不能。因 事 是指

10、一般的感性材料，而“ 據(jù)”是指材料中足以反映事物本 的例子，兩個 用，體 了作者的周密。提 ：“敘述”和“比 ”兩個 能否去掉其中一個？明確：不能。“敘述” 能使人了解得比 全面、 具體，但 不能表 本 ；“比 ”能使人 感性材料， 去粗取精、由表及里，以掌握事物的本 ， 體 了作者的 。 我 常 得 物因由家養(yǎng)而 異的知 ， 然 不 完 ，但 可以 理 個 和其他一切復(fù) 事件提供最良好最可靠的 索。提 ：把本句中“ 索”一 成“ 據(jù)”會有什么不同效果？明確：因 本句中有“ 不 完 ”的 ，所以作者只 “提供 索” ， 明作者是 事求是地估價自己的研究成果。如果 成“ 據(jù)” ，句意就 成了可以提供 律性、能反映事物本 的 。 句 也能 明地體 出作者的 、周密。另一方面，作者在 句 中又用“一切” “最”兩個 表 了 自己研究成果的自信。五、 本 所學(xué)內(nèi)容。 ，我 主要 文章中的一些 句作了相 的 ，理