高年級(jí)朗讀指導(dǎo)有效策略的研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)有效策略的研究結(jié)題報(bào)告2010-10-19Tag： 一、課題的提出及理論依據(jù) 小學(xué)高年級(jí)，具體是指小學(xué)五六年級(jí)。“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的，有效果的。此概念原本是相對(duì)于“無效”而言，但在本課題中更相對(duì)于“低效”而言。朗讀指導(dǎo)有效策略則是指教師關(guān)注教材、學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采用適當(dāng)?shù)摹⒂行У姆椒ㄗ寣W(xué)生親近文本、理解文本、表現(xiàn)文本，通過聲情并茂的朗讀內(nèi)化語言，進(jìn)步語文能力。簡而言之，就是教師要把握指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法。 朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是架起文本與閱讀之間的橋梁，是語文教學(xué)中要著力練習(xí)的技能，同時(shí)又是一種重要的教學(xué)手段。什么是朗讀呢，字典解釋為“清楚響亮

2、地把文章念出來”。小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而應(yīng)該是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書面語言的一個(gè)重要過程，是語文能力有序練習(xí)的方法。通過把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共叫。 二、課題的研究意義 “讀”是傳統(tǒng)，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！闭Z文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。有感情地朗讀課文，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其它任何活動(dòng)所不能代替的作

3、用。其也是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感。 但是目前很多的課堂在學(xué)生朗讀缺乏有效性指導(dǎo)：有的通過給學(xué)生發(fā)指令來讀，應(yīng)該讀出“什么樣”的語氣；有的濫用評(píng)讀，評(píng)的質(zhì)量不高；缺少教師的激勵(lì)、示范，缺少簡單的感受，卻一味要求學(xué)生美美地讀；有的課文段落、句子學(xué)生有不同的體驗(yàn)，可以有多種讀法，但教者夸大同一、標(biāo)準(zhǔn)的讀屢見不鮮種種現(xiàn)象，導(dǎo)致朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，學(xué)生的朗讀沒有得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。 鑒于上述思考，本人提出了“小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題研究。 三、研究的主

4、要內(nèi)容： （一）教師正確解讀教材及有效范讀研究。 對(duì)教材的正確把握是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，于永正老師就說過，這法，那法，不吃透教材就沒有法，只有教師正確解讀教材，把握文本的情感基調(diào)，才能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)節(jié)師生的情感狀態(tài)，為指導(dǎo)感情朗讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師的范讀應(yīng)是指導(dǎo)感情朗讀的非常重要的一環(huán)。 （二）朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。 朗讀方式不是單一的，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，在教學(xué)中，教者要根據(jù)課文、學(xué)生實(shí)際等，有效選擇和運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 （三）教師朗讀評(píng)價(jià)方式的藝術(shù)化研究。 教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在指導(dǎo)朗讀中更是發(fā)揮了極其重要的作用

5、，評(píng)價(jià)藝術(shù)應(yīng)成為本課題研究的另一重要內(nèi)容。 四、研究方法： 以行動(dòng)研究為主，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等研究方法貫串于整個(gè)課題實(shí)踐的過程中。 （1）文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和回納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。 （2）行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)步教學(xué)實(shí)踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導(dǎo)的教學(xué)模式。以便推廣研究成果。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：a、依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。b、隨時(shí)撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，并且及時(shí)宣傳推廣。 五、課題研究的步

6、驟： 第一階段：預(yù)備階段（2009年68月） 1、申報(bào)課題。 2、尋找影響學(xué)生有感情朗讀的原因 3、了解研究對(duì)象的朗讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)研究方案。 4、查閱資料并撰寫讀書筆記 第二階段：實(shí)施階段（2009年9月20010年3月） 1開展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。并隨時(shí)進(jìn)行觀察、對(duì)照，是否能達(dá)到研究目標(biāo)，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。 2學(xué)習(xí)相關(guān)教育專著，時(shí)刻吸取有關(guān)理論，不斷充實(shí)研究課題。 3建立課題博客，及時(shí)撰寫隨筆和反思，積累課題實(shí)施的第一手資料。 第三階段總結(jié)階段(20010年4月5月) 1進(jìn)行學(xué)生朗讀成果匯報(bào)，請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。 2整理課題材料，總結(jié)研究材料經(jīng)驗(yàn)，完成結(jié)題報(bào)告。 六、課

7、題研究的成果 通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.5%的學(xué)生喜歡朗讀，68%的學(xué)生對(duì)朗讀的愛好一般。有79%的學(xué)生對(duì)自己要求較高，?？茨芰骼懈星榈睦首x，7%的學(xué)生只?？窗颜n文大概讀出來。有67%的學(xué)生能自主朗讀，23%的學(xué)生需要監(jiān)視或不能主動(dòng)讀。有75%的家長希看自己的孩子能按要求做到感情朗讀，25%的家長對(duì)此無所謂。不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生不會(huì)讀書的原因大體可回結(jié)為愛好不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明兩大方面。因此，在歷時(shí)一年的研究過程中，我就重點(diǎn)從營造學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好及朗讀技巧進(jìn)手重點(diǎn)探究。 一年多來，在校教研室的指導(dǎo)下，我圍繞課題教學(xué)困惑，進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、撰寫論文、反思、教學(xué)案例等一系列教科研

8、活動(dòng)，并取得了較好的效果。以下是我在教學(xué)中的具體做法： 1、保證讀書時(shí)間。 根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要求自己留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預(yù)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。精心設(shè)計(jì)題目，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。 2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與 朗續(xù)練習(xí)，必須想方想法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投進(jìn)。特別是學(xué)困生，有意留意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。

9、要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為丑小（被和諧）創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小（被和諧）”的經(jīng)歷。 3、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習(xí)點(diǎn)，每次練習(xí)有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。 4、形式多樣，公道運(yùn)用。 為能正不一而足

10、，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。朗讀的形式紛繁多樣，教師確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀愛好、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀練習(xí)，讀出個(gè)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，借助于豐富多彩的朗讀方式， 。，由于“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”性，讀出（被和諧） 以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。 對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，美讀，即表情朗讀。要求學(xué)生對(duì)照課首先放錄音，歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。比照兩者的朗讀情況，可以讓文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如我在教

11、學(xué)墨梅圖題詩時(shí)，利用多媒體課件朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)詩詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子FLASH播放課文的 就進(jìn)進(jìn)課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。 它有利于這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。分角色朗讀。 學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。 可以營造情境，又有著美好的意境。歌曲有著優(yōu)美的旋律，配上樂曲來朗讀，配樂朗讀。愉悅學(xué)生的心情，進(jìn)步學(xué)生的留意力，有助于理解能使學(xué)生盡快進(jìn)進(jìn)角色，活躍課堂氣氛，課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)留意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。 歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。 當(dāng)學(xué)生對(duì)文章

12、的內(nèi)容已有了較深刻即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。誦讀，增強(qiáng)語我就要求學(xué)生背誦某些出色的語段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，的理解時(shí)， 感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，進(jìn)步審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。 激發(fā)了學(xué)加強(qiáng)了朗讀練習(xí)，經(jīng)過一年的課題研究，進(jìn)步了我對(duì)朗讀教學(xué)重要性的熟悉，朗讀教學(xué)的有效開展，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀水平。生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，增長了學(xué)生的見識(shí)。過往，我班每學(xué)期生,大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野學(xué)生對(duì)閱讀已冊(cè)，由此可見，1冊(cè)，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了5均閱覽圖書不超過“日積產(chǎn)生了濃厚的愛好，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，

13、如邊讀邊做讀書筆記。這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)”月累，熟能生悟，平的進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會(huì)說了，能說了，由于不斷的反 復(fù)練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的進(jìn)步。 七、幾點(diǎn)思考在今后但是它的研究并沒有結(jié)束。我清醒地看到，本課題的研究固然取得了一些成績，的教育教學(xué)工作中，我要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語 文素質(zhì)的大面積進(jìn)步做出更大的努力。 小學(xué)生朗讀指導(dǎo)之我見 一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成

14、的入神的音調(diào)、顏面表情。”所以，作為教師在指導(dǎo)朗讀的過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在課堂上老師要多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生心里頓悟，以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。 二、重點(diǎn)詞句，以悟促讀 抓住課文中的重點(diǎn)詞句好好朗讀、細(xì)細(xì)品評(píng)感悟，使學(xué)生的語言在朗讀中得到發(fā)展，使學(xué)生的思維在朗讀中得到啟迪。 三、巧作點(diǎn)評(píng)，促讀延伸 在學(xué)生個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練過程中，教師利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)朗讀，具有相當(dāng)重要的作用。這就要求教師在聽學(xué)生朗讀時(shí)的感受能力異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他的感受。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，要“大力贊揚(yáng)”。實(shí)際上這種“贊揚(yáng)”就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。要善于運(yùn)用這種方式來促進(jìn)其他學(xué)生把書讀好，讀出自己的感受。如若學(xué)生讀得不好，也不要急于否定，要善于引導(dǎo)。 四、融情于文，情感共鳴 有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，