小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究 西寧市長青小學(xué)汪小惠人，是社會(huì)的人。人，都需要與他人接觸，與他人合作。不與他人合作的“獨(dú)行俠”是不存在的。 合作的基礎(chǔ)是共處。你容納我，我接納你，然后，共同生活、生產(chǎn)、進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。不能很好地與人共處的人，要想得到幸福和成功是不可能的。 合作的理想是雙贏，人人為我，我為人人，我以誠心對(duì)明月，大家好才是真正的好，這樣才能提高合作的效益。 現(xiàn)代技術(shù)，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)使地球變平了，使世界變小了，使人們之間的距離零化了，使人接觸的人變得空前的多，使與人合作的領(lǐng)域變得史無前例的大。學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作，是新時(shí)期“地球公民”的基本素質(zhì)。 以獨(dú)生子女為主的教育主體，以過度呵護(hù)為特點(diǎn)

2、的教育環(huán)境，以大班授課為組織形式的教育過程，更昭顯合作的意義，合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期學(xué)校教育的重要教學(xué)方式。 教師應(yīng)該成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者、引領(lǐng)者，那么，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是是新時(shí)期中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要的新技能?！纠f】 諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家的一項(xiàng)世界級(jí)的大獎(jiǎng)，它代表了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的頂峰。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2000年低，全世界共有332位物理、化學(xué)、生理學(xué)醫(yī)學(xué)科學(xué)家獲得此項(xiàng)殊榮。人們?cè)谘芯揩@獎(jiǎng)?wù)哔Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人稱奇的現(xiàn)象，就是諾貝爾獎(jiǎng)與奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)不同，單獨(dú)一人奪冠的比例很小，而且越到現(xiàn)代，比例越小。具體情況看下面案例。諾貝爾獎(jiǎng)百年來每25年合作研究獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)占總

3、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)的百分比頒獎(jiǎng)時(shí)間19011925（第一個(gè)25年）19261950（第二個(gè)25年）19511975（第三個(gè)25年）19762000（第四個(gè)25年）獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)69749594合作研究獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)28487589合作研究獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)占總項(xiàng)目數(shù)的百分比41657995在20世紀(jì)第一年25年，合作研究獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)只占總數(shù)的41%，到了第三個(gè)25年時(shí)，上升到79，而到20世紀(jì)最后一個(gè)25年期間，這個(gè)比例已經(jīng)高達(dá)95。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年至2007年的21個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中合作獲獎(jiǎng)的有19個(gè)，占905。 這個(gè)現(xiàn)象說明了一個(gè)問題，在研究的歷史積淀越來越寬厚、研究巔峰越來越崎嶇的今天，一個(gè)人受視野、精力的限制，越來越

4、難以“登頂”，只有合作攀登，才能創(chuàng)造佳績(jī)。這項(xiàng)研究從科研的角度說明了合作的巨大意義。 合作的意義不僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域，它存在于人們社會(huì)生活的方方面面?！靖攀觥?合作，這個(gè)起源于動(dòng)物世界，后來被人類演繹得淋漓盡致的古老話題，成了當(dāng)今社會(huì)人的基本的生存方式。合作，按照字義解釋，指互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作不僅限于生產(chǎn)和生活，合作還指一個(gè)人處理與他人關(guān)系的方式以及由此而產(chǎn)生的思想觀念。在這個(gè)意義上講，合作就是與人共處。因此，合作是人的社會(huì)存在形式。一、合作既是學(xué)習(xí)方式，更是生存方式 一個(gè)人生活在世界上，對(duì)他來講，最根本的一個(gè)問題是“怎么活”，“怎么活”的問題其實(shí)質(zhì)是生存方式。生存方式，

5、指人從事生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和精神活動(dòng)的總的狀態(tài)，它包括生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式等。新版龜兔賽跑“龜兔賽跑”的故事，大家都非常熟悉。兔子驕傲，半路睡覺，結(jié)果烏龜跑了第一。我們現(xiàn)在講這個(gè)故事，不能老調(diào)重彈，不能一成不變，厲以寧教授運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，換個(gè)角度講了一個(gè)新版的“龜兔賽跑”的故事。他說：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽，這次兔子聰明了，一鼓作氣跑到終點(diǎn)，贏了；烏龜又不服氣，對(duì)兔子說，咱們跑第三次吧，前兩次都是按原指定路線跑，這次該換個(gè)路線跑。兔子想反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，就按照烏龜指定的路線跑。開始時(shí)還是兔子當(dāng)先，快到終點(diǎn)時(shí)，一條大河擋住了路，兔子過不去了。烏龜雖慢，但爬到

6、河邊后，不慌不忙地游過了河。這次烏龜贏了。于是，兔子和烏龜商量再比賽時(shí)，在陸地時(shí)兔子背著烏龜跑，到了河里烏龜馱著兔子過河，于是他倆同時(shí)到了目的地，得到了雙贏。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為”“我覺得”學(xué)生的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同

7、任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。要提高教學(xué)的有效性，很重要的一點(diǎn)便是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。無論采用何種學(xué)習(xí)方式都要把學(xué)生的成長與發(fā)展放在首位。不管是讓他們經(jīng)過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作還是小組合作、交流研討，都需要先考慮如何從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。現(xiàn)在最常用的學(xué)習(xí)方式便是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它給我們的課堂帶來了新的活力，更給我們的學(xué)生帶來深刻、久遠(yuǎn)的影響。但在組織小組合作學(xué)習(xí)前，我們要追問以下幾個(gè)問題。(1)這些內(nèi)容真的需要小組合作學(xué)習(xí)嗎?通過反問自己，進(jìn)一步思考本學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有合作學(xué)習(xí)的必要，是否適

8、合在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)這是搞好小組合作學(xué)習(xí)的前提，即對(duì)必要性的追問。(2)教師采取了哪些保障措施，以確保小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效?追問自己能否保證給學(xué)生充足的時(shí)間、和諧的氛圍、必需的活動(dòng)材料和深入探究的信心與勇氣，追問自己，為了上述條件的創(chuàng)設(shè)都采取了哪些具體措施，這是對(duì)操作性的追問。(3)面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師該如何組織好評(píng)價(jià)?追問自己，面對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)成果，教師將采取何種評(píng)價(jià)方式，來對(duì)其進(jìn)行評(píng)判與激勵(lì)。是放手讓他們小組間、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，還是教師評(píng)價(jià)葉瀾教授指出的“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源”。這句話，道出了課堂中的學(xué)生所擔(dān)任的多重角色，更闡釋了學(xué)生的重要

9、作用一學(xué)習(xí)與釋放。首先是資源共享。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間會(huì)相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到充分的交流與應(yīng)用。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有向同伴學(xué)習(xí)與分享的機(jī)會(huì)與可能，所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是他們資源共享的過程。其次是智慧共生。學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)不斷生成新的思想和認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)如果能夠得到充分交流，便會(huì)在交流中讓認(rèn)識(shí)不斷升華，實(shí)現(xiàn)智慧共生。就每一位學(xué)生個(gè)體而言，他們學(xué)習(xí)的過程，更是向同伴不斷學(xué)習(xí)和提高的智慧共生過程。可見，充分利用好學(xué)生資源，會(huì)讓課堂教學(xué)更具活力。此外，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的

10、這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的把握是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我們應(yīng)在尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性的同時(shí)，讓其盡量與現(xiàn)實(shí)生活完美結(jié)合，并賦予其幾分童真與童趣，以切實(shí)吸引學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)該成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者、引領(lǐng)者，那么，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

11、也是是新時(shí)期中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要的新技能。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的小游戲；同心桿游戲、渡船游戲。小豬蓋房子。一、小組合作學(xué)習(xí)的意義 (一)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁聽”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生(特別是學(xué)困生)的參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)、情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、獲取信息的能力、

12、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、組織管理的能力和創(chuàng)造思維能力。1、有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力小組合學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。學(xué)生所要解決的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹而成的，具有開放性、創(chuàng)造性和靈活性。在解決問題過程中，學(xué)生處于一個(gè)輕松活躍的氛圍中，有利于發(fā)展新問題，激發(fā)其興趣，激勵(lì)其開拓新的領(lǐng)域，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力由于學(xué)生所要解決的問題具有很強(qiáng)的開放性，課前準(zhǔn)備搜集資料是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在此過程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊、電視等，還要使用多種儀器、設(shè)備，以獲取所需要的有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，

13、學(xué)生之間相互交流，是一種更為便捷的獲取信息的方式。大量研究結(jié)果表明，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，獲取信息能力有了很大的提高。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力小組合作學(xué)習(xí)無疑是為學(xué)生口語和書面語的提高提供了一個(gè)客觀的舞臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，小組成員之間面對(duì)大家共同解決的問題進(jìn)行討論，還要對(duì)當(dāng)場(chǎng)出場(chǎng)的問題或歧意進(jìn)行交流，甚至是爭(zhēng)論。在此過程中，要求學(xué)生把握問題的要害，清新、簡(jiǎn)潔、明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另一方面，在總結(jié)研究成果時(shí)，學(xué)生要用科學(xué)規(guī)范的書面語言，將小組的研究成果及數(shù)據(jù)整理表達(dá)出來。4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力為了避免小組成員“個(gè)人包辦”和“搭便車”的現(xiàn)象發(fā)生，不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)

14、的效果。教師要確定每個(gè)成員的分工，使每個(gè)學(xué)生成為“負(fù)責(zé)人”。為了完成小組的任務(wù)，小組內(nèi)的每個(gè)成員必須積極、團(tuán)結(jié)、努力地工作。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，有利于學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)。5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，本身是一個(gè)探究的過程。而推行“小組合作學(xué)習(xí)”為學(xué)生的探索創(chuàng)造營造良好的環(huán)境和空間。教師創(chuàng)造性地處理教材，把教材內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的情景，變小步提問為大步提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，提高構(gòu)建知識(shí)的能力，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是合作者，拉近了師生距離。生生之間是合作關(guān)系，在這種平等自由的環(huán)境中，學(xué)生的主體參與意

15、識(shí)劇增，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新的火花也會(huì)不斷閃現(xiàn)。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我價(jià)值觀念和傾聽的習(xí)慣1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師“一言堂”的專利下，許多孩子出現(xiàn)了不同程度的“厭學(xué)”情緒。小組合作學(xué)習(xí)打破了這一僵局，堅(jiān)持民主、平等、信任的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望.學(xué)生在輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與學(xué)習(xí)的興趣。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立一種

16、融洽、友愛的合作關(guān)系。許多學(xué)生在與同伴交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，從而形成團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用小學(xué)生“好勝”心理，滿足其競(jìng)爭(zhēng)愿望，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。開展組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)生好奇心、求知欲、責(zé)任感、成功感，這些心理特征都在學(xué)習(xí)中得到滿足。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值觀念當(dāng)個(gè)人意見被小組認(rèn)同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己對(duì)集體做出了貢獻(xiàn)，自我評(píng)價(jià)感油然而生。這種對(duì)自我價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)“參與欲”和自信心，從而更加積極的投身于“學(xué)習(xí)”之中。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從同伴身上

17、看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀的評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控能力。4、有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣現(xiàn)在的學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓他安靜耐心地聽別人發(fā)言，難！在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員要完成共同的任務(wù)，必須齊心協(xié)力，當(dāng)遇到意見分歧時(shí)，則需共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生要傾聽他人意見，然后將“百家”之言匯為“一組”之言?？梢娦〗M合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽也是人際交往的一門藝術(shù)。二、小組合作學(xué)習(xí)該怎樣做？（一）、注重小組建設(shè)。1、培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)交流，只會(huì)各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無合

18、作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。（1）、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，我再結(jié)合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。（2）、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則在小組活動(dòng)過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有

19、快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認(rèn)為在組建3人以上（含3人）的多人小組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。（3）、 組員編號(hào)原則所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào)，成績(jī)中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成績(jī)差的編為4號(hào)。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不

20、得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹立起集體中心意識(shí)。2、將小組成員進(jìn)行合理分工小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。今年我教的是一年組數(shù)學(xué)，這些孩子頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，但他們學(xué)習(xí)興趣很高。我將班上的32位同學(xué)分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每一個(gè)小組成員作了分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合

21、作的成果;還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心 誰在里面無事可做或“唯我獨(dú)行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個(gè)月），可以適當(dāng)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。（三）、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作

22、學(xué)習(xí)：1、“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教材中，教材編者精心設(shè)計(jì)出了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內(nèi)容。2、操作探究性內(nèi)容根據(jù)低年組學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來理解掌握新知。（三）、學(xué)生合作時(shí)教師該怎么辦？教師參與到學(xué)生們的小組中去。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等

23、，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來呀，那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)

24、生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個(gè)長方體！”，這時(shí)我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時(shí)解決問題中，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，提高合作后勁小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。一般采取小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，教師要充分發(fā)揮小組編號(hào)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報(bào)前就用小組編號(hào)指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì)形成一股合力來幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報(bào)人會(huì)對(duì)小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情

25、，從而對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參與的均衡度。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如小紅花等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。下圖是通過實(shí)踐總結(jié)的小組合作學(xué)習(xí)的流程：三、小組合作學(xué)習(xí)問題及對(duì)策小組合作學(xué)習(xí)吹“綠”了死板僵硬的課堂，提高了學(xué)生成績(jī)及能力，但由于有些教師對(duì)這一新教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)的片面

26、化，也導(dǎo)致了許多負(fù)面問題，筆者通過查閱多方面資料，并結(jié)合實(shí)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。問題一：忽視“獨(dú)立學(xué)習(xí)”在“小組合作學(xué)習(xí)”中的作用一方面，認(rèn)為小組合作是萬能的教學(xué)方式，忽視了其他的教學(xué)方式，造成課堂教學(xué)方式單一。另一方面認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相悖而馳，忽略了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性及自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。對(duì)策：數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。作為老師，必須正確處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理把握合作的度。合作前，必須留足夠時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

27、。個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)讓每位成員對(duì)自己的認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，是學(xué)生積極合作的“資本”。合作之后，要個(gè)讓學(xué)生獨(dú)立反思學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到取長補(bǔ)短、消化吸收的效果。把握好了“自主學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)序關(guān)系，才能搭配利用二者，才能讓學(xué)生有的放矢地投入到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)避免“個(gè)別優(yōu)等生一統(tǒng)天下，差等生盲目服從”現(xiàn)象的產(chǎn)生尤為有效。問題二：合作次數(shù)時(shí)間控制不當(dāng)一方面，教師教學(xué)方式單一，整堂課都在使用小組合作學(xué)習(xí)，次數(shù)頻繁。另一方面，合作時(shí)間控制不當(dāng)。時(shí)間過短，會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有充分討論的時(shí)間，不能充分地交流。時(shí)間過長，學(xué)生對(duì)問題懈怠，還容易討論一些與課堂無關(guān)的話題，課堂雜亂無章。對(duì)策：控制合作學(xué)習(xí)

28、的次數(shù)，保證學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間。在大班額下，課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，一定要精心篩選有合作價(jià)值的問題，選擇事宜合作時(shí)機(jī)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作學(xué)習(xí)。控制小組合作次數(shù)（一般兩次左右），保證合作時(shí)間（一般10-15分鐘），注意合作實(shí)效。只有這樣，才能把小組合作學(xué)習(xí)引向深入。問題三：放任自流一方面，表現(xiàn)為分工不明確。另一方面，教師誤解了“小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體”的含義，完全將課堂留給學(xué)生，忽略了教師的引導(dǎo)作用。對(duì)策：首先要優(yōu)化合作模式（具體內(nèi)容見小組合作的實(shí)質(zhì)（一）組織形式）。在小組成員盡力干好本職工作的同時(shí)，還要關(guān)注同伴的表現(xiàn)，給同伴提提建議，相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)其合作意識(shí)、良好的合作習(xí)慣和集體主義感

29、。其次，提出研討問題，明確合作的目的和重要性。教師在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用適當(dāng)?shù)恼Z言和教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，問題要有趣味性、開放性、靈活性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。為了讓每個(gè)學(xué)生有事可做，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。再次，教師應(yīng)注重合作交流方法的培養(yǎng)。例如尊重他人，認(rèn)真傾聽他人的意見，運(yùn)用合適的語言方式交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑等。另外，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（具體要求建議見小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（二）師生關(guān)系角色）問題四：“精英”效應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但卻走向了另一極端優(yōu)等生的權(quán)威。在小組里，優(yōu)等生一統(tǒng)天下，他們動(dòng)

30、手次數(shù)多，發(fā)言機(jī)會(huì)多，就得到了更大的發(fā)展。學(xué)困生似懂非懂，盲目服從，只會(huì)處于“旁觀者”地位，也容易令其產(chǎn)生自卑心理。對(duì)策：（1）要建立合作規(guī)則。如交流前要獨(dú)立思考，形成自己的想法;學(xué)困生和中等生先發(fā)言，優(yōu)等生最后補(bǔ)充 ；別人發(fā)言時(shí)要尊重對(duì)方，注意傾聽；敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯等。（2）教師設(shè)計(jì)研討問題要難易適度。不要只顧及優(yōu)等生或只顧學(xué)困生。要有一定的梯度和層次，設(shè)問梯度由易到難，由表到里，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、理解、尊重、互助、分享。問題五：評(píng)價(jià)粗淺性只對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為他的表現(xiàn)就是小組

31、的表現(xiàn)，而忽視他所在小組的整體表現(xiàn)。還有些教師只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)能力、品質(zhì)等非認(rèn)知品質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)策：在開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可利用小組自評(píng)、組間互評(píng)、師生共評(píng)等形式。堅(jiān)持“研究過程與研究成果相統(tǒng)一”、“能力提高與知識(shí)擴(kuò)展相統(tǒng)一”、“小組成就與個(gè)人貢獻(xiàn)相統(tǒng)一”的原則5，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多用激勵(lì)性的語言。合作是人類社會(huì)賴以生存與發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它有效的促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)陌盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

32、，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！案例分析：年、月、日的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡，仔細(xì)觀察，試試能發(fā)現(xiàn)什么? 生：我發(fā)現(xiàn)有的月份是紅色，有的月份是綠色。 生：我發(fā)現(xiàn)我的年歷卡比我同桌的漂亮，上面印著一只可愛的小豬。生：我的年歷卡上還有許多小星星呢。生：我的年歷卡上還有一個(gè)大“福”字呢(學(xué)生匯報(bào)得熱火朝天，臺(tái)上的教師不知所措，頭上冒出了汗珠)師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。同學(xué)們能看看上面的數(shù)字有什么特點(diǎn)嗎?(在老師的一再引導(dǎo)下，學(xué)生好不容易說到了“老師期盼已久的答案”。) 生：我發(fā)現(xiàn)有的月份是31天

33、，有的月份是30天，有的月份是29天。師：那么，同學(xué)們能說說哪些月份是31天?哪些月份是30天?哪些月份是29天?生：31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、九、十一月，29天的是二月。師：說得真好!有不同意見的嗎?生：我的年歷卡上的二月是28天。師：說得很好。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：月份有31天的，有30天的，還有29天和28天的，那么，同學(xué)們能不能通過小組合作，給這些天數(shù)不同的月份起個(gè)名字呢?生：能!師：下面就請(qǐng)大家以小組為單位討論這個(gè)問題。小組1：我們小組給31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。小組2：我們小組給28天的取名叫特小月，29天

34、的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天的叫特大月。學(xué)生們用自己的語言描述著自己的想法本案例的前半部分，教師組織學(xué)生觀察年歷卡，由于所提問題太大，指向不明，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)雖然熱火朝天，但得出的結(jié)果卻令人失望。在教師的一再引導(dǎo)下，才勉強(qiáng)柳暗花明。這樣的教學(xué)，既費(fèi)時(shí)間，又容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的觀察與分析能力產(chǎn)生懷疑，影響他們的學(xué)習(xí)信心。案例的后半部分，讓學(xué)生去給這些月份“起名字”，更是毫無意義的假探究。首先，數(shù)學(xué)，本身是一門非常嚴(yán)密的科學(xué)，它的一些名詞、術(shù)語、定義都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是?jīng)過數(shù)學(xué)家反復(fù)推敲得來的，根本不需要再興師動(dòng)眾地組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。其次，盡管我們提倡“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，但此時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，卻應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，而并非所有的內(nèi)容都要組織學(xué)生去探究。所以說，教學(xué)中