人教版三年級(jí)上冊(cè)教材教法介紹(2013_2013學(xué)年).ppt

1、質(zhì)量監(jiān)控帶給我們的啟示,西城教育研修學(xué)院 張春明,2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期三年級(jí)教材教法介紹,交流目錄,（1）情況分析 （2）教學(xué)建議,質(zhì)量監(jiān)控開展之后，我們對(duì)參與質(zhì)量監(jiān)控的全區(qū)42學(xué)校,4470分試卷，進(jìn)行了全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，情況如下：,【監(jiān)控命題說明】 命題性質(zhì)：水平測(cè)試 關(guān)注“雙基” 命題結(jié)構(gòu)：語基（60%）+作文（30%）+朗讀背誦（10%）； 難易比例：其中基礎(chǔ)題占6%：一般題占3%：較難題占1%。,【監(jiān)控背景介紹】 背景之一:義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的頒布發(fā)行。 背景之二:“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益”漸成社會(huì)共識(shí)。,在全區(qū)范圍內(nèi)，我們抽取了五所校五

2、個(gè)教學(xué)班，共154份試卷進(jìn)行了較為全面、細(xì)致的復(fù)判與樣本分析，統(tǒng)計(jì)情況如下：,此題考查目的在于了解學(xué)生對(duì)于詞語搭配規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及語言感知能力的敏感程度。其中涉及含有結(jié)構(gòu)助詞的、動(dòng)賓搭配、數(shù)量搭配等考查要素。本題得分率為92.73%。其中“深情地（ ）”一題錯(cuò)誤率最高，占12.34%，出現(xiàn)“眼神”“目光”等答案，都是對(duì)于搭配規(guī)律認(rèn)識(shí)不清造成的。,本題綜合考查了詞語意思、名言積累等基礎(chǔ)知識(shí)，共有30人在此考查項(xiàng)目中出現(xiàn)失分。,幾乎在所有主觀題目回答的過程中，都存在著錯(cuò)別字的現(xiàn)象。以習(xí)作為例，在人均字?jǐn)?shù)不足500字的小文中，人均錯(cuò)別字近5個(gè)。存在的錯(cuò)誤包括筆畫錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、形近、同音字混淆等等。

3、,（二）教學(xué)建議：要找準(zhǔn)“年段教學(xué)中”中的“基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)”,1.夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，做好年段銜接。,（1）積累一定的漢字知識(shí)，能夠恰當(dāng)運(yùn)用。,促進(jìn)記憶 促進(jìn)理解 促進(jìn)書寫,“隨文識(shí)字”應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“識(shí)記與感悟互促”。因此在實(shí)踐的過程中一定要考慮幾個(gè)問題： 1.明確指導(dǎo)內(nèi)容：字音、字形、字義、字源、字理 2.把握指導(dǎo)形式與指導(dǎo)目的關(guān)系： （1）拓展式：豐富學(xué)生的字詞知識(shí)，在這一過程中與“感悟”建立聯(lián)系 （2）鑒別式：以區(qū)分字義、字形為切入點(diǎn)，從而與“感悟”建立

4、聯(lián)系,（2）洞悉一般的書寫規(guī)律，規(guī)范書寫要求。,橫平、豎直，距離合適，長短參差。 撇捺要伸開，左右上下勻稱，有適當(dāng)伸縮。 點(diǎn)要姿態(tài)靈活，互相照應(yīng)。 鉤要轉(zhuǎn)折有力。 獨(dú)體字要注意字形輪廓長短寬窄的不同。 筆畫少的字要放開，筆畫多的字要收縮。 字正行直，行距整齊，大小勻稱。 要有天頭地腳，合乎格式。,漢字規(guī)律與識(shí)字教學(xué)北京教育叢書,（3）明確識(shí)字寫字指導(dǎo)機(jī)制，有效指導(dǎo)。,2.關(guān)注自然段知識(shí)教學(xué)，落實(shí)年段教學(xué)重點(diǎn)。 自然段教學(xué)是中年閱讀教學(xué)中的基本任務(wù)，作為年段重點(diǎn)知識(shí)我們又應(yīng)該如何來認(rèn)識(shí)它呢？ 任務(wù)之一:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)典型段式。富饒的西沙群島,任務(wù)之二:引導(dǎo)學(xué)生理清段落層次。給予樹,任務(wù)之三:引導(dǎo)學(xué)

5、生概括自然段主要內(nèi)容。,啟示二、重視語文學(xué)科能力培養(yǎng)。 （一）情況簡(jiǎn)析：全面看待與落實(shí)“語文學(xué)科能力”,本題在與考查學(xué)生對(duì)于在閱讀的過程中全面、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，得分率為84.31%。,本題在與考查學(xué)生短文行文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，得分率為82.14%。,本題在與考查學(xué)生對(duì)于自然段主要內(nèi)容的概括與歸納，得分率為83.93%。,（二）教學(xué)建議：要找準(zhǔn)“年段教學(xué)中”中的“能力培養(yǎng)重點(diǎn)” 廣義的“語文學(xué)科能力”大致包括了我們經(jīng)常說到的“聽、說、讀、寫、思、辯、議”等幾個(gè)方面。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。我以為兩者之間是從屬關(guān)系，語言運(yùn)用能力即是指引導(dǎo)學(xué)生開

6、展“聽、說、讀、寫、思、辯、議”等幾方面的實(shí)踐。教育先哲對(duì)于此也有較為明確的認(rèn)識(shí)。,“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象、掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確熟練地使用語言這個(gè)工具。 ”,“只注重思想而忽略語言訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谟谡Z匯、字句、篇章、聲調(diào)里。”,1.重點(diǎn)之一：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言： 文本中關(guān)鍵字、詞、句甚至是標(biāo)點(diǎn)都不容忽視，再恰當(dāng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于這些語言現(xiàn)象、規(guī)律的關(guān)注與認(rèn)識(shí)，就會(huì)為其語言運(yùn)用能力的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,提示：關(guān)注引導(dǎo)的目的與方式,孔子拜師,“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。”拓展想象,“這

7、座橋不但堅(jiān)固而且美觀”明確作用,“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”資料延伸,趙州橋,花鐘,2.重點(diǎn)之二：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)寫法： 我們的語文課本中采用了許多的寫作方法。如，敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方法；想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對(duì)比、渲染等表現(xiàn)手法；比喻、排比、擬人、夸張、反問、設(shè)問等修辭方法；列數(shù)字、作比較、作假設(shè)、舉例子、打比方等說明方法。在學(xué)生能接受的前提下要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),3.重點(diǎn)之三：引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把握典型自然段的主要內(nèi)容。,通過關(guān)鍵句概括自然段的主要意思。,通過分析句意，理清層次，合并幾層意思，概括主要意思。,這段話主要寫了什么? （這個(gè)問題主要幫助我們從整體上把握整段話

8、的內(nèi)容。） 這段話共有幾句話？每一句寫了什么內(nèi)容？（思考這個(gè)問題的目的是引導(dǎo)我們?cè)诖篌w把握段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去細(xì)讀文章，從而讀懂每句話的意思。） 哪幾句話可以合并為一個(gè)層次？這段話可以分為幾個(gè)層次？每層寫了什么？（思考這個(gè)問題的目的在于引導(dǎo)我們理清段落的層次，了解作者的寫作順序，并在此基礎(chǔ)上讀懂每一層的內(nèi)容 ） 這幾層意思怎樣合并成為一段話的意思。（思考這個(gè)文題的目的在于引導(dǎo)我們?cè)谡Z言表達(dá)方面對(duì)這一段話的主要意思進(jìn)行梳理，從而做到文從字順）,啟示三、注重學(xué)科學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。 （一）情況簡(jiǎn)析：立足學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容 質(zhì)量監(jiān)控題目設(shè)計(jì)的過程中，我們始終把立足中年級(jí)學(xué)生的日常生活、

9、學(xué)習(xí)生活作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一。立足學(xué)生的“學(xué)習(xí)生活”體現(xiàn)在題型設(shè)計(jì)的過程中力爭(zhēng)通過靈活、綜合的題型，既不能一味重復(fù)常見題型，又要杜絕“題型理解成為答題障礙”的現(xiàn)象；立足學(xué)生的日常生活體現(xiàn)在題目表達(dá)、短文選擇、習(xí)作內(nèi)容指向等各個(gè)角度，都要與這一個(gè)年齡段的學(xué)生生活建立聯(lián)系。,1.讓“課外資源”成為課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁,（二）教學(xué)建議：要架起“課堂教學(xué)”與“學(xué)生生活”的橋梁,（1）課外資源的內(nèi)容選擇有思考,（3）課外資源的使用方式有思考,（2）課外資源的使用目的要明確,（4）課外資源的使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng),（1）課外資源的內(nèi)容選擇有思考,常用資源種類 背景資料 原文素材 作者介紹 音頻視頻 圖片資料 文本整合

10、,選擇原則 精：語文課堂不能成為資料的堆放場(chǎng) 實(shí)：其能夠發(fā)揮不可替代的積極作用 新：貼近學(xué)生生活具有較強(qiáng)的時(shí)效性,（2）課外資源的使用目的要明確,1.拓展文本內(nèi)容 2.加深文本感悟 內(nèi)容理解 情感揣摩 3.降低認(rèn)識(shí)難度 由遠(yuǎn)變近 由深變淺 4.提供練筆對(duì)象 5.激發(fā)學(xué)生情感,有益于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、思諸項(xiàng)語文能力,1.拓展文本內(nèi)容 奇怪的大石頭,新聞報(bào)道 李四光運(yùn)用地質(zhì)力學(xué)理論,從構(gòu)造地質(zhì)角度出發(fā)，認(rèn)為油區(qū)是生油和儲(chǔ)油條件比較優(yōu)越的地區(qū)，而油田是儲(chǔ)油條件特別好的地區(qū)。找油要先找油區(qū)，再找油田。而如何選定可能的含油地區(qū)，對(duì)我國普查勘探具有重大的戰(zhàn)略意義。在共和國即將成立十周年的時(shí)候，石油工

11、業(yè)部和地質(zhì)部在黑龍江、吉林先后獲得工業(yè)油流，進(jìn)而在表面地層覆蓋厚、巖層露頭少、缺乏油氣苗顯示的松遼平原發(fā)現(xiàn)了儲(chǔ)量豐富的大慶油田，實(shí)現(xiàn)了我國在東部找油的重大突破。 這是廣大地質(zhì)工作者和鉆探工人根據(jù)李四光新華夏構(gòu)造體系沉降帶理論，深入松遼平原同心協(xié)力、艱苦奮斗的成果。,2.加深文本感悟 灰雀 內(nèi)容理解 情感揣摩,列寧小時(shí)候，有一天跟著爸爸、姐姐到姑姑家里做客。姑姑家里有好幾個(gè)表哥、表姐，都很喜歡列寧，列寧也喜歡和他們一起玩兒。 這天，他們?cè)诠霉玫姆块g里玩捉人的游戲，追的追，逃的逃，熱鬧極了。列寧跑得很快，不小心碰了桌子，碰拍，桌子上的花瓶掉在地上打碎了。多好看的玫瑰花瓶，打碎了多可惜呀！孩子們一下

12、都呆住了。 姑姑聽到響聲，趕忙跑到房間里來，瞧瞧出了什么事。她看見花瓶打碎了，就問大家：孩子們，誰把花瓶打碎了？ 表哥、表姐都說：不是我打碎的。 列寧呢，也跟著說：不是我打碎的。他說話的聲音很低很低。 姑姑說：你們誰也沒有打碎花瓶，那么一定是花瓶自己打碎的了，大概它在桌子上站得心煩了，所以就掉了下來。 一個(gè)表哥說：大概這個(gè)花瓶想跟我們一起跑一跑，所以從桌子上跳下來，可是它忘了自己是玻璃的，就打碎了。 大家聽他這么一說，都笑起來，只有列寧沒笑，不聲不響地跑到另外的房間里，坐在桌子前。他心里很難過，因?yàn)樗f了謊。,3.降低認(rèn)識(shí)難度 富饒的西沙群島 由遠(yuǎn)變近 由深變淺,4.激發(fā)學(xué)生情感 趙州橋,（3

13、）課外資源的使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng),（4）課外資源的使用方式有思考,2.注重實(shí)踐并拓展“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域 積極開展既定“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容 本冊(cè)分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)，一次的主題是“記錄自己的課余生活”，另一次的主題是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，。同時(shí)，它又將口語交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。,要注意活動(dòng)層次的安排： 明確時(shí)間安排及開展步驟：準(zhǔn)備階段課內(nèi)布置（課文后），實(shí)施階段課外活動(dòng)，交流階段課內(nèi)

14、交流、展示（課文后、語文園地中）。 重視各階段應(yīng)注意的問題：準(zhǔn)備階段通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；實(shí)施階段教師要對(duì)活動(dòng)的開展平時(shí)多加關(guān)心，并結(jié)合課文的學(xué)習(xí)適時(shí)引導(dǎo)、提示；交流階段要采用多種形式，充分展示交流學(xué)生的活動(dòng)成果。,積極拓展設(shè)計(jì)“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容 教材內(nèi)容豐富多彩，在完成既定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況可以圍繞單元主題，整合教材、課外學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)“自主綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，以此為紐帶，聯(lián)系學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。,3.習(xí)作指導(dǎo)力求“生活化”,（1）立足學(xué)生生活，激發(fā)習(xí)作興趣。（少兒京劇視頻） （2）立足學(xué)生需求，給予方法指導(dǎo)。（素材選擇 語言表達(dá) 結(jié)構(gòu)布局

15、習(xí)作重點(diǎn)） （3）立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)自評(píng)互評(píng)。（倡導(dǎo)指導(dǎo)性批閱，杜絕全盤否定與空話套話） （4）立足學(xué)生難點(diǎn)，選擇指導(dǎo)策略。,啟示四：做好年段教學(xué)銜接。 （一）情況簡(jiǎn)析：質(zhì)量監(jiān)控題型設(shè)計(jì)、考查內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式關(guān)注年段銜接。,例10：考查內(nèi)容關(guān)注年段銜接,例11：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注年段銜接 結(jié)合高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循“從教學(xué)實(shí)踐中來，到教學(xué)實(shí)踐中去”的理念，經(jīng)過全區(qū)教師研討，教研組內(nèi)學(xué)習(xí)，制定試行版本，全區(qū)使用，意見反饋，出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)等程序，修訂了四年級(jí)習(xí)作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，變十余年來使用的“整體評(píng)價(jià)”為“各要素評(píng)價(jià)”。從而使對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、顯性化。,（二）教學(xué)建議：要關(guān)注知識(shí)、能力、方法的年段銜接 1.

16、學(xué)習(xí)方法有過度：理解詞語,2.文體知識(shí)有銜接：說明文 童話 散文,三上童話三下童話四上童話,啟示五、關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。 （一）情況簡(jiǎn)析：質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容選擇關(guān)注學(xué)生興趣,例12：一些題目答案力求不唯一,例13：短文內(nèi)容確定依據(jù)大多數(shù)學(xué)生興趣 根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，10歲左右的孩子對(duì)未知的動(dòng)物世界普遍存在較濃厚的興趣；另外，學(xué)生對(duì)于同齡人的生活際遇能夠引發(fā)積極共鳴。這也是質(zhì)量監(jiān)控中選擇北極燕鷗那一幕，我永遠(yuǎn)忘不了兩篇短文的出發(fā)點(diǎn)之一。,（二）教學(xué)建議：發(fā)揮“情境教學(xué)作用”激發(fā)學(xué)生興趣 1.注重發(fā)揮“情境教學(xué)”的積極作用,捷克教育家夸美紐斯 大教學(xué)論 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。一般分為“創(chuàng)設(shè)生活情境”與“文本情境”兩類 1.展現(xiàn)生活惰境 2.實(shí)物演示情境 3.圖畫再現(xiàn)情境 4.音視頻渲染情境 5.表演創(chuàng)設(shè)情境 6.語言描述情境 教學(xué)模式：?jiǎn)?/p>