淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對(duì)策

1、淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對(duì)策內(nèi)容摘要：以探究學(xué)習(xí)為核心是科學(xué)課程的基本理念，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。 本文將就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題，擷取一些典型片段案例，與同行們探討、交流，并提出膚淺對(duì)策，以期拋磚引玉。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 自主合作 討論交流 小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要手段。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)

2、合作、勇于創(chuàng)新的精神”，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。 然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹義地理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果。筆者試以自己的觀察和思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策，意在求教于大家。誤區(qū)一：忽視“探究計(jì)劃”的重要性（一）存在問題1、 計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)制定計(jì)劃是科學(xué)探究的重要組成部分。探究

3、計(jì)劃恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成敗。部分教師在教學(xué)過程中也知道計(jì)劃制定的重要性，花了很多時(shí)間幫助學(xué)生制定周密的探究計(jì)劃，但在學(xué)生探究過程中，我們往往會(huì)感覺他們無視計(jì)劃的存在，想到哪里做到哪里，根本就沒有照著計(jì)劃去操作。剖析這一現(xiàn)象，主要是由于教師在指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)缺少針對(duì)性。只求單一的形式，過分考慮周密性，而無視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡的不同。這樣的計(jì)劃根本起不到對(duì)學(xué)生探究過程的指導(dǎo)作用，只是居于一種形式罷了！計(jì)劃的形式應(yīng)該是多樣的?？梢允菚娴?、口頭的，也可以是記錄表的形式。具體用什么計(jì)劃我們就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的年齡而定。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們往往只看到教師對(duì)書面計(jì)劃的重視，而忽視了另

4、兩種計(jì)劃的價(jià)值。例如，在上三下馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)馬鈴薯放入第一個(gè)杯子全沉了下去，放入第二個(gè)杯子里全浮起來了，面對(duì)“我們?cè)鯓咏忉岏R鈴薯的沉??？”這樣的問題，學(xué)生需要什么呢？需要的就是解決這個(gè)問題的“大致思路”。所以，在這里我們只需要學(xué)生制定可行的口頭計(jì)劃就足夠了。同樣，以五上測(cè)量地表的溫度為例，圍繞“向陽處和背陰處同一時(shí)間溫度的差異”這一問題，師生間可以設(shè)計(jì)三張記錄表，將學(xué)生探究的主題、操作與思維推進(jìn)過程的大致思路清晰地展現(xiàn)出來，也起到了計(jì)劃的作用。所以，我們?cè)谏险n時(shí)一定要根據(jù)具體情況，選擇合適的計(jì)劃。2、 計(jì)劃缺少發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素

5、養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為“科學(xué)探究”的重要組成部分“制定計(jì)劃”，同樣要以發(fā)展的眼光去審視它。三年級(jí)的學(xué)生我們是要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了，但四、五年級(jí)就應(yīng)提高要求，不僅內(nèi)容要全面、周密，而且要求計(jì)劃具有可操作性。但在日常教學(xué)中，許多教師根本沒有對(duì)不同年齡層次學(xué)生提出相應(yīng)的要求，三年級(jí)到五年級(jí)制定的計(jì)劃無所區(qū)別，往往內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一。3、計(jì)劃偏離主題。在“科學(xué)探究”中，計(jì)劃是為了解決問題和驗(yàn)證假設(shè)的需要而制定的?！坝?jì)劃”制定后，又是按照“計(jì)劃”開展實(shí)驗(yàn)制作、收集整理信息、表達(dá)與交流等一系列探究活動(dòng)的。因此，“制定計(jì)劃”與“科學(xué)探究”的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、不斷推進(jìn)的過程。然而

6、，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃時(shí)，往往只重表面，偏離了探究的真正內(nèi)容，以至于學(xué)生在探究時(shí)失去了方向，無法得到探究的正確結(jié)論。 （二）應(yīng)對(duì)策略1、 根據(jù)學(xué)生年齡及教學(xué)內(nèi)容，靈活制定計(jì)劃?？茖W(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)生的“科學(xué)探究”活動(dòng)不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。筆者以為，作為科學(xué)探究組成部分的“制定計(jì)劃”，同樣也要根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容靈活掌握”，靈活確定是否要“制定計(jì)劃”，制定什么形式、什么內(nèi)容的計(jì)劃。首先，以三到五年級(jí)這一段年齡層次為例來確定制定計(jì)劃的種類。（1）三年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，文字表達(dá)能力很弱，加上教

7、學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我們可以多采用口頭計(jì)劃的形式，適當(dāng)寫一些較簡(jiǎn)單的書面計(jì)劃。（2）四年級(jí)我們應(yīng)要求在老師的幫助下，制定出較完整的探究計(jì)劃。（3）五年級(jí)學(xué)生文字表達(dá)能力和思維能力都有了很大提高，所以，教師應(yīng)要求他們能夠制定出較完善、周密的書面計(jì)劃。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定計(jì)劃種類?！翱陬^計(jì)劃”即學(xué)生能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的“大致思路”；“記錄表”不僅只是記錄的作用，而且還有“計(jì)劃”功能，它同樣能揭示學(xué)生探究活動(dòng)的大致思路；“書面計(jì)劃”是最主要的“計(jì)劃”形式，它要求學(xué)生圍繞探究的主題，從研究的問題、研究的準(zhǔn)備、研究的方法、小組分工、條件的選擇與控制制定計(jì)劃。前兩種計(jì)劃前面已經(jīng)舉過實(shí)例，下面就書面計(jì)劃向大

8、家作進(jìn)一步舉例說明。以四上一杯水能溶解多少食鹽一課為例。怎么探究一杯水能溶解多少食鹽呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生將這一生活化的話題轉(zhuǎn)化為“毫升的水能溶解多少勺食鹽”的研究的問題。接著，需要考慮的是要用哪些器材、材料及其數(shù)量。最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇什么合適的方法去研究這個(gè)問題。經(jīng)過討論，一個(gè)由研究的問題、研究的準(zhǔn)備、研究的方法組成的書面計(jì)劃就形成了。2、 圍繞主題，重視計(jì)劃的發(fā)展性。不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力都大不相同。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞探究主題，培養(yǎng)學(xué)生制定不同層次的探究計(jì)劃。筆者以制定“書面計(jì)劃”為例，選擇日常教學(xué)中的幾個(gè)典型案例，看看學(xué)生“制定計(jì)劃”的水平是怎么在提高、

9、怎么在發(fā)展的。例一：四下導(dǎo)體與絕緣體這一課的核心活動(dòng)是“檢測(cè)區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體”。這是一個(gè)檢測(cè)分類活動(dòng)，要通過小組合作完成。因此，計(jì)劃中包含了研究的問題、研究的方法、研究的準(zhǔn)備、小組分工等內(nèi)容。與四上一杯水能溶解多少食鹽一課相比，這一課制定計(jì)劃的難度與量的多少都有發(fā)展?？v觀上述兩例，經(jīng)過兩次“書面計(jì)劃”的制定，同學(xué)們的腦海里形成了制定書面計(jì)劃的基本路數(shù)。同時(shí)，四下與四上相對(duì)比，活動(dòng)的探究層次提高了，計(jì)劃的內(nèi)容要求提高了，學(xué)生制定“書面計(jì)劃”的水平也提高了。例二：五上設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)屬于生命世界的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。生命世界更豐富、更精彩，變量也更多。與前兩項(xiàng)探究活動(dòng)相比，命題也更開放

10、了，前兩項(xiàng)活動(dòng)均圍繞同一探究問題展開，而本實(shí)驗(yàn)則是圍繞“種子發(fā)芽需要哪些條件”這一主題，讓學(xué)生自主選擇條件研究。同時(shí)，這是一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生各自確定控制條件，對(duì)要不要控制條件、控制的方法作出選擇。五上的“書面計(jì)劃”，突出了“控制”這一重點(diǎn)，在“條件”與“方法”上做好文章，使計(jì)劃真正起到將這一較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以操作、探究的活動(dòng)。誤區(qū)二：忽視教師主導(dǎo)作用，片面追求自主探究（一）存在問題探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓

11、學(xué)生自主探索十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)科學(xué)性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無策。例如，有位教師在教點(diǎn)亮我們的小燈泡一課時(shí)，從導(dǎo)課-新知探究-方法形成-課后小結(jié)都是在學(xué)生的交流、合作、探究下完成的。這在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，固然很好。但由于學(xué)生對(duì)“電”這一知識(shí)第一次接觸，并缺少生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)小組最后是成功了！但是，我們好好想一想，這樣的探究學(xué)習(xí)學(xué)生又能理解多

12、少呢？對(duì)于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更是雪上加霜。下次叫他們?cè)龠B一連“小燈泡”又有多少學(xué)生能一次成功呢?。ǘ?yīng)對(duì)策略在小學(xué)階段，學(xué)生的探究活動(dòng)大多是需要在教師的指導(dǎo)和幫助下，才有可能得于開展下去，并取得成功。因此，在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供必要的探究條件。在學(xué)生探究時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是真正使學(xué)生投入到科學(xué)探究中去，提高探究的實(shí)效，在自主探究中養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的必要保證。1、 提供良好的探究條件在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等途徑參與探究過程。如教學(xué)物體

13、的沉浮一課，為了使學(xué)生充分了解各種物體的沉浮情況，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備3組有結(jié)構(gòu)的材料：準(zhǔn)備體積大小相等，重量不同的三組材料。這樣，學(xué)生憑借教師提供的條件，通過自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的記錄，進(jìn)行比較。采用可能歸納出物體沉浮的條件。教師在學(xué)生探究過程中的引領(lǐng)作用，很重要的方面就是體現(xiàn)在為學(xué)生的探究活動(dòng)提供條件，確保學(xué)生探究活動(dòng)能開展下去。2、 加強(qiáng)科學(xué)探究方法的指導(dǎo)要想讓學(xué)生真正在科學(xué)探究中提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此，在科學(xué)探究中，教師除了激發(fā)學(xué)生探究興趣和盡量給學(xué)生提供充分的參與條件外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。如教學(xué)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

14、時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想想日常生活中各種種子的發(fā)芽情況，說說自己認(rèn)為種子發(fā)芽需要哪些條件，學(xué)生也會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出種子發(fā)芽需要溫度、水等。但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中往往顧及了溫度就忘記了水分，還有學(xué)生沒注意加水的多少，要么把種子全淹沒在水中，要么只滴了一兩滴水。實(shí)驗(yàn)缺少方法性、科學(xué)性。在這個(gè)過程中，教師不能在旁邊只作觀眾，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人。學(xué)生交流完條件后，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理一下，把實(shí)驗(yàn)的方法、步驟交代清楚。在實(shí)驗(yàn)的過程中教師也可以巡視指導(dǎo)，幫助有困難的小組。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地把開展科學(xué)探究活動(dòng)，做收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，鼓

15、勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣研究問題，獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。誤區(qū)三：不顧教學(xué)內(nèi)容的差別，一味強(qiáng)調(diào)小組合作（一）存在問題探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)

16、行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的胡亂玩弄，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做事，其他成員等待結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。（二）應(yīng)對(duì)策略1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提高科學(xué)探究的氛圍。未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供研究所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，科學(xué)探究的效果才能得到增強(qiáng)。如在研究土壤前，我先安排學(xué)生到花壇、菜園實(shí)地觀察土

17、壤，使學(xué)生產(chǎn)生親近土壤之感，為以后的探究奠定了基礎(chǔ)，有許多學(xué)生在課后經(jīng)常出現(xiàn)在花壇邊、菜園里，對(duì)土壤進(jìn)行著研究。2、選擇專題，分工合作，加強(qiáng)科學(xué)探究的實(shí)效性。在科學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個(gè)主課題，確定幾個(gè)小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上學(xué)期材料單元時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，深入研究幾種常見材料。在研究紙時(shí)，我和學(xué)生一起確立了以下幾個(gè)研究專題：（1）紙的發(fā)明與發(fā)展；（2）紙的種類與用途；（3）各種紙的特征；（4）造紙與環(huán)境。并與學(xué)生一起制訂研究方案、收集、整理資料、實(shí)驗(yàn)探究、開展社會(huì)調(diào)研、結(jié)題交流

18、（開信息發(fā)布會(huì)）、總結(jié)反思。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)研究的過程，學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。3、建立合作小組，提供科學(xué)探究的合作伙伴。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使

19、合作學(xué)習(xí)小組形成組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)幍姆諊?。在科學(xué)探究中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。誤區(qū)四：忽略討論交流主題內(nèi)容，單純追求課堂氣氛（一）存在問題課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經(jīng)過師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導(dǎo)，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價(jià)值。不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問題，反而會(huì)滋長(zhǎng)一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。（二）應(yīng)對(duì)策略1、要精心設(shè)計(jì)討論主題一個(gè)好的討論選題，必定是能激發(fā)學(xué)生極大的興趣、啟迪思維靈感、讓學(xué)生有話說的這么一個(gè)話題。選題如果能引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，激起學(xué)生思維的碰撞那就更好了，這樣在分組匯報(bào)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)組與組之間進(jìn)一步的互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，使他們?cè)跐夂竦奶接懛諊羞M(jìn)一步提高自己的認(rèn)知水平和歸納概括能力。如，我在上比較水的多少一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)如何比較不同大小容器中水多少的問題進(jìn)行了分組討論，匯報(bào)時(shí)學(xué)生說出的比較方案是多種多樣的，有的組說可以用同樣大的