幼兒園教學過程優(yōu)化的探討（楊愛琴）

1、幼兒園教學過程優(yōu)化的探討興化市茅山鎮(zhèn)中心幼兒園 楊愛琴有一段時間，在學前教育界里很忌諱講“教學”兩字，似乎一談教學就有“小學化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強調游戲對兒童身心發(fā)展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學活動的研究，有的甚至將教學等同于游戲對教學問題認識上的這種偏差，也必須導致行為的偏差。通過對教師的教學活動的分析研究發(fā)現(xiàn)，有些教師存在教學策略上的失誤，如在制定教學方案時，因對教學活動的性質、功能缺乏正確的認識，沒有將教學活動過程放在一個完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學過程、教學實施各方面因素，沒有有機的結合。結構的功能特點缺少整體思考，教學策略上失誤致使教

2、學成為低效或是無效的，下面從教學系統(tǒng)的要素過程、教學過程優(yōu)化的特點與標準、幼兒園教學過程優(yōu)化的實施等方面作些探討。一、幼兒園教學系統(tǒng)的基本要素從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學的物質條件；過程，是由教學結構和教學環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學活動的展開過程實際上涉及教學系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構成性要素”和“過程性要素”。所謂教學系統(tǒng)的構成性要素包括教師、兒童、課程和教學物質條件四方面。它是教學系統(tǒng)得以運行的前提，決定了教學活動的形式。過程性要素組成了教學系統(tǒng)的時間結構，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內容、

3、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。幼兒園教學過程優(yōu)化從根本上講上教學系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；理是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實中，我園有些班有比較好的師資、生源、物質條件，但教學質量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要素之間的關系，還要注意要素中各結構成分間的聯(lián)系；更要關注和研究教學過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應引起我們足夠的重視。二、幼兒園教學過程優(yōu)化的特點與標準什么是教學過程

4、優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學最優(yōu)化可以說是從解釋教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的進行方案。”論教學過程最優(yōu)化，巴班斯基幼兒園教學過程優(yōu)化是指在教學過程中對效果起到制約作用和各種因素實現(xiàn)綜合控制，進行優(yōu)化教學，取得最佳效果。幼兒園教學過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學原理、心理學原理為其理論基礎。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學過程，正確地確定教學中主體、客體條件間相互關系；另一方面告訴我們每次教學過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點，在選擇何優(yōu)化的方案時要顧及不同教學過程的各方面。完整性和具體性結合是方法論的重要特征。教學過程優(yōu)化的

5、教育學原理表明優(yōu)化的教學過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之間對應的最合理的匹配。從心理學的觀點看，優(yōu)化是對教學過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。據此我們可以得出，優(yōu)化的教學方案有以下特點：1、綜合性幼兒園教學過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個性品質的形成等多方面任務，最大限度地促進兒童全面發(fā)展。2、整體性教學過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，

6、相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎上，才能揭示教學內部的結構與規(guī)律，提高教學質量。3、動態(tài)性幼兒園整個教學過程應是一個動態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方面、趨勢，變化的原因與動力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學效益。4、對立統(tǒng)一性幼兒園教學過程本身會遇到“教”與“學”、“現(xiàn)實性”與“可能性”、“過程”與“結果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。衡量幼兒園教學過程是否達到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學任務的質量和提高活動效率兩方面考察：質量標準通過教學活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；

7、效率標準不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學效果。概言之，幼兒園教學過程優(yōu)化的兩個基本標準，前者反映了對教學質量的監(jiān)督，后者則反映了對教學效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。三、幼兒園教學過程優(yōu)化的實施現(xiàn)實中，一些教師在設計方案或實施方案時，或較多地憑借自己所主觀經驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學方案時，忽略了對兒童認知方式、學習能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)。1、教學目標教學目標是指教學活動主體教學活動中所要達到的預期的結果或目標。它不僅在方向上對教學活動的設計起著指導

8、作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有制約的功能。優(yōu)化的教學目標設計應該是教授目標與學習目標的統(tǒng)一體，最大限度地調動教學雙方的積極性而達到教學相長。制定優(yōu)化合理的教學目標，首先要從兒童的學習特點出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學目標對整個教學過程而言，是靈魂的東西，只有教學目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學方法，妥善組織教學過程，為教學評價提供可檢驗的依據。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質和量的規(guī)定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關系如何。具體明確的教學目標應具有如

9、下特點：（1）可觀察到兒童的學習結果。這里的學習結果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結果的衡量條件與標準。其次，從整體效應出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個教學目標均是系列教學目標群中的有機組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學目標之間具有特定的關聯(lián)性縱向的垂直和橫向的水平?？v向垂直是指某一特定的教學目標與同一課題或學科領域中前后中所提出的教學目標之間的關聯(lián)，反映的是承上啟下的關系。橫向水平是指某一特定的教學目標與其他相磁學科正在進行的教學目標間的關聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學活動目標孤立起來談。再次，適應個別需要，具有一定的彈性。在教學活動中

10、，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學活動又還須圍繞一個統(tǒng)一的目標進行，于是就產生統(tǒng)一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學目標具有彈性，遵循“上下封頂，下面保底”的原則，上限充分發(fā)揮兒童的潛力，下限保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時間序確定教學目標的階梯序。2、教學內容泰勒曾在20世紀40年代對課題內容的組織提出過很有影響的觀點連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課

11、程要素；順序性是強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時要對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點。泰勒對內容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理，教師在選擇教學內容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時，教學內容的優(yōu)化還應注意選擇具有發(fā)展性和有價值的內容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)在，幼和園可供教師選擇教材很多，每位教師教師面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：

12、他人的教學內容是一系列、序列化過程中的某階段的內容，當你將別人的教學內容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎，缺乏前后聯(lián)系，無法產生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3、教學方法教學方法從實質上講是一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調一致的效果決定的?！闭摻虒W過程最優(yōu)化，巴班斯基它是教師與兒童進行學習活動的動作體系同步、互動、互換、共鳴、互補。優(yōu)選的方法必須是：（1）根據教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到以完成教學目標的某一內容

13、，問題的關鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。（2）依據兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發(fā)展是一個積極主動的建構的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動外顯的物體操作活動和內隱的智力活動，逐漸建立分化和理解的認知結構。為此，我們應依據兒童思維發(fā)展的行為式圖象式符號式三個階梯，選擇相應的方法，激發(fā)、維持兒童的內部學習動機，使兒童以積極的情感投入教學活動，產生師生互動、生生互動。（3）考慮學科性質和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質特點，在此基礎上選擇與之相適應的教學

14、方法；根據不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學方法為完成教學內容服務、教學內容為達到教學目標服務的作用。優(yōu)化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現(xiàn)機會和成功計劃，應允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環(huán)。常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一

15、種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。4、教學組織幼兒園的教學組織和其他任務教學活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時間流程。如果說，空間形態(tài)的建構主要表現(xiàn)在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現(xiàn)在對教學過程各個組成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學組織表現(xiàn)在提高教學的效率，達到智能結構優(yōu)化，時間結構優(yōu)化，空間結構優(yōu)化，認知結構優(yōu)化，練習結構優(yōu)化。根據兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內容不同，參與教學活動人數的不同，應采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或集體再分組；從活動場地來說，或室內、或室外；從兒童學習的座位排列看

16、，可以是馬蹄型、自由結伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結構比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關系，要根據一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。5、教學評價教學評價是收集教學系統(tǒng)各方面的信息并依據一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供

17、教學反饋信息，改進教學，提高質量；另一方面，通過評價可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環(huán)節(jié)的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現(xiàn)出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環(huán)節(jié)的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)，這一點應引起我們的重視。優(yōu)化教學評價，我們要把握這幾個方面：全面性：教學是由多種因素組成的，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評價某項教學指標時，要盡量考慮到其他有關因素的作用?？陀^性：教學過程是諸因素構成的綜合體，單憑某個數據判斷變量的變化情況，會降低它的信度?？茖W性：要依據科學的方法進行評價，不憑主觀經驗和直觀感覺?？傊?，通過評價旨在促進兒童的發(fā)展和教學質量的提高。幼兒園教學過程優(yōu)化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應盡可能地恰當利用它們之間的聯(lián)系達到優(yōu)化之目的。當然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學實效。作為一名教師經常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。