淺談小學(xué)英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

1、.淺談小學(xué)英語自主閱讀能力的培養(yǎng)峨眉山市 桂花二小 彭春香基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)指出：英語學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心，同時也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我著重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

2、能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。一 詞匯積累是培養(yǎng)閱讀能力的首要因素根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的語言知識標(biāo)準(zhǔn)要求，二級應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個單詞50個左右的習(xí)慣用語。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)10-12萬字。由此可見，要達(dá)到這個目標(biāo)，掌握一定數(shù)量的英語詞匯有利于學(xué)生學(xué)好英語。這是因為英語學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學(xué)習(xí)。詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。詞匯量足夠大，即使語法不太規(guī)范，別人也能聽得懂。詞匯量太

3、小，表達(dá)會起到嚴(yán)重的限制。那么閱讀也會受到限制，長此以往，英語學(xué)習(xí)沒有興趣，閱讀也會失去感覺。1自然拼讀法對學(xué)生識記單詞起到了積極的作用。在英語教學(xué)中運用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生感受發(fā)音和拼寫是有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生直接感受英文字母與字母組合發(fā)音的拼讀規(guī)律，做到音形一致，會大大的提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。從而使學(xué)生做到見詞能讀，聽音能寫，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。在教授生詞時，只要是可以利用自然拼音法解決的問題，我一律放手讓學(xué)生自己去“悟出”單詞的讀音。使他們充分的體會自己會拼讀的樂趣。我還讓孩子們每天堅持晨讀15分鐘，并請家長監(jiān)督填寫讀書卡和聽寫卡。通過這一活動，大部分

4、孩子不知不覺的積累了近600余單詞。學(xué)生掌握了拼讀的方法就會加速他們的認(rèn)讀能力，從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。2目標(biāo)語句的背誦是增加詞匯量的一種手段。也是形成閱讀能力的關(guān)鍵。因此從四年級開始我就要求孩子們背誦每個模塊的目標(biāo)語句，學(xué)生感興趣的chant,和小短文。平時只要背誦了大量的英語課文，那些好的英語句子出現(xiàn)在閱讀中時，就能迅速的理解其含義，提高閱讀速度和文章的理解。但是背目標(biāo)語句并不是死記硬背，那樣不僅枯燥，而且效果很差，時間久了還會影響我們學(xué)英語的興趣，所以一定要找到一種適合自己的快速背英語的方法。而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，以提高背誦速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過背誦，學(xué)生積累了大量的語言知識，掌

5、握了一定的語法和句型，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，這樣，學(xué)生在看到英語文章后就不再會感到害怕，而會很樂意很自信的去閱讀，從而自主閱讀能力閱讀速度都得到極大的提高。3在語境中積累猜詞的能力。閱讀理解能力是學(xué)生英語能力的重要組成部分，而學(xué)生在閱讀理解時難免會遭遇生詞，所以在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力相當(dāng)重要。新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推敲理解生詞的含義。在五年級的英語教材中，activity2這部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其中，有許多單詞是生詞，是學(xué)生不曾學(xué)過或掌握的。因此，在學(xué)習(xí)這部分時，學(xué)生一遇到生單詞就會立刻翻后面的單詞表，時間久了，我

6、就發(fā)現(xiàn)這樣雖然快捷，但效果不好。照此下去學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高。為此我改變策略，讓學(xué)生猜單詞。我把學(xué)生分成小組，大約四五個人為一組，他們在閱讀時，不查字典，也不問老師，幾個人如果遇到生詞，就猜一猜。剛開始，學(xué)生很茫然，無從下手?？偸峭低档目磫卧~表。我適當(dāng)指導(dǎo)他們一些方法，比如根據(jù)單詞的詞形，聯(lián)系相近的單詞猜一猜；或者根據(jù)這篇課文上下文來理解單詞。例如小學(xué)英語第6冊Module 2中有這樣一組對話段：Whos this？Its my grandma. She was a dancer. 孩子們根據(jù)詞形猜出dancer。五模塊有這樣的句子。Lingl

7、ing, look at your bag! Its broken。You cant take it to China. Ill buy you a new one.孩子們通過討論,結(jié)合圖片很準(zhǔn)確的猜出了broken.當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生猜的能力不是一天兩天就能見到效果，這就要求每位教師善于抓住教育時機(jī)，適時指導(dǎo)方法，適當(dāng)點撥，而且從低年級抓起。我相信通過幾年的英語學(xué)習(xí)，隨著同學(xué)們閱讀量不斷增大，培養(yǎng)學(xué)生這種猜單詞的能力會收到事半功倍的效果。4單詞競賽是檢測學(xué)生掌握詞匯的有效途徑。為了讓學(xué)生更加重視英語單詞的拼寫，強(qiáng)化背、記單詞的意識，提高學(xué)生背單詞、寫單詞的能力，幫助學(xué)生鞏固英語單詞，豐富學(xué)生的詞

8、匯量，養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，每周我將組織各班進(jìn)行的“單詞王”比賽。讓孩子們完成英語單詞檢測單（漢譯英），三年級每次15個，四年級30個，五六年級50個，并評出一 二 三等獎，頒發(fā)獎品和獎狀以資鼓勵。通過聽寫比賽，生生互動，找到差距，互相幫助，增強(qiáng)整個團(tuán)隊的合作、競爭意識。積累了大量的詞匯，為英語閱讀打下良好的基礎(chǔ)。二 教給學(xué)生有效的英語閱讀方法。要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要行之有效的閱讀方法指導(dǎo)。在教給學(xué)生閱讀方法上，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四讀法”，因為它能有效地讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，解答閱讀試題。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的

9、習(xí)慣。 1泛讀-即快速閱讀。一篇文章，先快速默讀，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。每遇不認(rèn)識的單詞、不懂的詞句跳過就走，讀完后稍微在頭腦中回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，大體了解本文的中心意思。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。2導(dǎo)讀。讓學(xué)生帶著幾個覆蓋故事大意的問題去讀。如，在I went there last year.中，我首先出示了這四個問題What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?學(xué)生通

10、過自由朗讀課文或聽錄音，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問題。這樣既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。3精讀-即仔細(xì)閱讀。精讀課文是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。帶著還不能解答的問題，在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。教師可以設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問題

11、、解決問題，如讓學(xué)生完成表格，填空或畫圖等等。在I went there last year課文中，我就設(shè)計了一個Fill in the blanks:Lingling _ to Xinjiang last year. Xinjiang is in the _of China .She went there with her_ and_. They _lots of photos. And she _ with her grandma for a week.強(qiáng)化了孩子們對課文細(xì)節(jié)的理解。4活讀（表演，復(fù)述）在精讀課文后，通過小組進(jìn)行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，

12、把課文讀活，既檢查了學(xué)生對文章的理解程度，又提高了學(xué)生語言綜合運用的能力。例如：在Mr Li was a teacher中。 學(xué)習(xí)完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學(xué)生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時鼓勵有能力的學(xué)生脫稿表演。在I went there last year這篇文章中，我讓孩子們以書信格式向Ms Peng介紹自己的旅行。 Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China. Its is a very beautiful city. I went there with （） .A

13、nd we stayed there for（）. We had a lovely time there .I hope you are well. From （）.通過這一活動的開展，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。三 通過課外這一渠道提高學(xué)生英語的自主閱讀能力。小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會，創(chuàng)造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。但是作為農(nóng)村學(xué)校的孩子們，大部分家長對英語不是很重

14、視，想讓他們輔導(dǎo)孩子進(jìn)行英語閱讀簡直是紙上談兵，因此，我就只能利用孩子們在校的時間，盡可能多的讓孩子們接觸到英語，作為五年級2班的班主任，我鼓勵班級學(xué)生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學(xué)生在潛移默化中提高英語閱讀水平；吃午飯的時間，利用多媒體播放一些學(xué)生喜愛的英語歌曲及其他英語節(jié)目，讓學(xué)生在聽的過程中感知閱讀材料，訓(xùn)練聽的能力。四 英語閱讀教學(xué)應(yīng)與“說”、“寫”技能培養(yǎng)相結(jié)合。語言學(xué)家的研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。進(jìn)入五年級以后，教材中增加了許多Say and write類型的活動，要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移。有的學(xué)生則萬語千言無從下筆，并且產(chǎn)生一定的畏難情緒，害怕寫話。對此，我就鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容，人物等來完成仿寫。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個