淺談“合作學(xué)習(xí)”和“獨立思考”有效平衡

1、淺談“合作學(xué)習(xí)”和“獨立思考”有效平衡在我國新一輪課程改革的催化下，課堂中學(xué)生的“學(xué)”開始提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是教師的“教”也開始刻意地設(shè)計一些能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的環(huán)節(jié)，如小組討論、疑難求助等等，以期學(xué)生能更好地實行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。所以，我們看到了這樣的課堂：教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”；教師指導(dǎo)，學(xué)生探究；教師講解得少，學(xué)生合作得多；很多知識都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，教師的作用僅僅一個引導(dǎo)者，這無疑不是課程改革的一大進步。 不過，我們同時又看到了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上合作探究時是“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，到了獨立考試時，“三個臭皮匠”卻仍是“三個臭皮匠”，考試

2、成績卻大不如從前了。這樣的學(xué)習(xí)方式到最后似乎僅僅熱鬧了課堂、搞砸了考試！是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象呢？難道說是這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性么？其實不然，只要我們平時用心觀察和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的形式時卻忽略了學(xué)生“獨立思考”這個本質(zhì)。正是因為這樣的本末倒置，所以才導(dǎo)致了考試尷尬局面地產(chǎn)生。 其實，“合作學(xué)習(xí)”和“獨立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實際使用中能提升理解、把握好一個度，我們是能將這兩點做到有效平衡的。現(xiàn)在就來談?wù)勎覀€人的些許思考： 一、教師要理解到課堂教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生獨立思考的水平和合作學(xué)習(xí)的意識，而不是追究合作學(xué)習(xí)的熱鬧形式。 合作學(xué)習(xí)是為了給

3、學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力，對于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量、促動品質(zhì)發(fā)展都可起到一定的積極作用。而在仍以考試成績論英雄的今天，我們也必須清醒地理解到這樣的積極作用實際上僅僅一種環(huán)境的營造和學(xué)生心理品質(zhì)的培育，它對學(xué)生考試成績（也就是學(xué)生獨立攻關(guān)水平的體現(xiàn)）的提升是沒有多大促動作用的。在考試中能真正起決定作用的仍應(yīng)該是學(xué)生獨立思考的水平，因為在考試時，學(xué)生不可能合作實行，所有的試題都必須由考生自己獨立面對。 既然是這樣，那么我們平時在授課過程中，就應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考水平，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)中學(xué)生水平培養(yǎng)的一個重點。而對于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，我們

4、則應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)一種意識的養(yǎng)成，這種意識不是我們課堂所追求的終極目標(biāo)，它僅僅課堂教學(xué)中的一種品質(zhì)的教育，這種品質(zhì)能更好地幫我們組織課堂和促動學(xué)生將來的人格發(fā)展，是不可或缺；但學(xué)生的獨立思考水平卻是學(xué)生獨立攻關(guān)的必需，是學(xué)生考出高分的前提。我們教師必須理解到這些，才能找到兩者間的平衡點，切不可去一味地追究合作學(xué)習(xí)的熱鬧形式，而忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)學(xué)生獨立思考能的培養(yǎng)。 二、教師要把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)前的獨立思考環(huán)節(jié)，讓合作學(xué)習(xí)能真正建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上。 課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)是不可或缺的，它是學(xué)生將來良好人格的一種奠基，我們的課堂必須要引導(dǎo)學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)，這是毋庸置疑的。但是，

5、我們很多老師在具體操作時，卻過度地注重合作學(xué)習(xí)形式的使用，任何一個（無論是課前預(yù)設(shè)的還是課堂臨時生成）問題一經(jīng)拋出，就亟不可待地要求學(xué)生實行合作探究。當(dāng)然，我們不否認這樣的合作的確似乎能解決很多的問題，不過當(dāng)我們仔細觀察時就會發(fā)現(xiàn)，為什么在合作探究中積極活躍的總是小組內(nèi)那一兩個成績最好的同學(xué)呢？而其他同學(xué)在這種熱鬧的合作探究中卻根本“無顏”發(fā)言，僅僅一個茫然的“聽眾”而已！ 一個小組內(nèi)，學(xué)生的水平必然有大小，學(xué)生思維的敏銳和深度必會有差別，如何協(xié)調(diào)同一小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能發(fā)展自己的獨立思考水平呢？辦法實際上很簡單，它需要我們教師在課堂上把握好學(xué)生獨立思考的時間和空間：在學(xué)生合作

6、探究前給學(xué)生一個獨立思考的時間，在學(xué)生合作探究時給學(xué)生一個陳述自己思考的空間，讓每個學(xué)生都“動”起來、都“活”起來！這樣有意識地為學(xué)生提供思考的時間和陳述思考的空間，會在很大水準(zhǔn)上避免學(xué)生因思維混亂而在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的茫然狀態(tài)，能很好地杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促動學(xué)生獨立思考水平的提升。 三、教師要調(diào)控好課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，讓合作學(xué)習(xí)能在課堂中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，切勿多而濫。 在前面我們已經(jīng)提到，合作學(xué)習(xí)僅僅課堂教學(xué)中的一種品質(zhì)的教育，這種品質(zhì)能更好地幫我們組織課堂和促動學(xué)生將來的人格發(fā)展，是不可或缺。但這并不意味著在課堂教學(xué)中我們就能夠不顧實際地一味地去追究合

7、作學(xué)習(xí)的課堂形式。合作學(xué)習(xí)這種形式（或者說“手段”）的使用，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需要而采用，這樣才有效地平衡合作學(xué)習(xí)和獨立思考。一般來說，對于下面幾種情況我們應(yīng)該采取學(xué)生合作學(xué)習(xí)這種手段： 1、遇到學(xué)生不能獨立解決的問題時，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)探究。 教學(xué)中往往會遇到學(xué)生自己不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)探究，不但能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更能促動他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。 2、在學(xué)習(xí)重難點時，我們能夠組織學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)探究。 在教學(xué)過程中如何很好突出重點、突破難點，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，不但能攻克教學(xué)重難點，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 相反，如果我們不切實際地使用、多而濫地使用，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不但不會發(fā)揮其應(yīng)有