小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力

1、小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力 房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學 唐國斌傾聽就是細心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在英語教學中，學生能夠認真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學習，更是學生綜合學習能力的體現(xiàn)。學生只有在課堂上認真傾聽傾聽老師的引領(lǐng)方向、傾聽同學的發(fā)言，思維才能在課堂教學中得到發(fā)散，學習精力全部投入，從而一切盡可能有效地參與到學習活動的全過程。英語課程標準對學生聽的能力也提出了明確的要求：要求學生喜歡聽他人說英語，能在所設(shè)的日常交際情境中聽懂對話和小故事，能聽懂老師有關(guān)熟悉話題的陳述等。這些要求既是對英語課堂教學中訓練學生聽力的要求，也是對英語

2、聽力測試題的要求。這就意味著課程標準倡導我們在英語教學中，要引導學生養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣，具備一定的傾聽能力。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成為提高學生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動英語課堂互動的有效性。一、運用暗示教學法，強化學生的傾聽意識。新課程改革以來，課堂變得活躍了，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，師生的親和力加強了。學生有了良好的、輕松的課堂氛圍，每個學生都有心理安全感，都敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法。但是在學生熱烈討論、提出問題時，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：

3、在我剛把問題提出時，一些學生時常急得舉起了小手，并大聲的喊著“me！me！”；更有性急的學生剛聽完我的要求，就站起來回答，結(jié)果竟與所要討論的問題完全不符合；在我指名學生回答問題時，一些學生因沒有得到展現(xiàn)自己才能的機會，無心傾聽別人的見解；有的學生在別人的發(fā)言正在繼續(xù)時，就會嚷起來：“錯了，錯了,是”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人發(fā)言的過程。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。面對這樣的情景時，我有喜有憂，喜的是他們有如此高的積極性，憂的是他們不注重傾聽他人的見解。為此，為了強化學生的傾聽意識，在保護他們的積極性的前提下，我經(jīng)常提示他們要尊重他人的發(fā)言權(quán)、耐心傾聽同學的發(fā)言。在我提出問題前，我

4、常常暗示她們聽清我的每一句話；當同學發(fā)言時，暗示他們在對方說完前不要急于發(fā)表觀點，也不要提前在心中作出預判，以避免把對方的觀點帶有自己的主觀色彩，耐心聽完；聽同學回答問題時，應邊聽邊想，弄清同學為什么有這樣的想法，想想他說的有沒有道理；持有不同的觀點或看法時，應在同學的發(fā)言結(jié)束后提出異議或進行補充；如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭、鼓掌表示認可或贊許。養(yǎng)成傾聽的習慣，才能在傾聽的過程中品嘗到別人的優(yōu)點。在教學新標準英語第一冊 Unit 1 Its red一課,付悅?cè)阃瑢W站起來回答問題，由于她的聲音很小，我發(fā)現(xiàn)一些學生不注意傾聽，于是我啟發(fā)到：“老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專

5、心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生”。這時教室里立刻安靜了下來。我再次鼓勵這位女同學，在我的激勵中她大膽地回答完了，而且似乎她的聲音那么洪亮，同學聽的那么投入，同學們都情不自禁的鼓起掌來。我深深地明白，大家的掌聲是對同學精彩回答的認可，更是他們認真傾聽后，品嘗到完美的成果，課堂才出現(xiàn)了這樣的精彩瞬間。所以我們要從小處做起，抓住平時課堂教學的一點一滴，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒。在行之有效的誘導中，培養(yǎng)學生傾聽習慣的持久性和自控性，促使學生養(yǎng)成“聽”的習慣，促進學生在傾聽能力提高的步伐中得到發(fā)展。二、在豐富多彩的活動中激發(fā)學生的傾聽興

6、趣。興趣永遠是學生最好的老師，傾聽對于好動、活潑的小學生來說無疑是無趣的，但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于小學生來說，豐富多彩的活動最能夠引起他們的興趣。1、在簡單而有趣的傾聽游戲中，激發(fā)傾聽興趣小學生已經(jīng)具備了一定的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，如果一味長時間聽，很容易走神。因此，在教學中，我常常采用一些簡單而有趣的游戲如“l(fā)isten and act” “Listen and point”等，來激發(fā)他們的傾聽興趣。尤其低年級的學生都喜歡做游戲，如果在豐富多彩的游戲中訓練傾聽能力，培養(yǎng)傾聽習慣，孩子不僅不會厭煩，相反，還會產(chǎn)生濃厚的興趣。如在新標準英語第四

7、冊Module1中，內(nèi)容是描述人物的特點，我設(shè)計了采用游戲“錄音機”，我說幾句話：Shes Ms Smart. Shes nice. Shes an English teasher. 然后我請學生們做“錄音機”一字不差地重復一遍，比比哪只“錄音機”質(zhì)量好，孩子們在聽的時候就十分認真，都想做最好的“錄音機”。這樣當傾聽的內(nèi)容極大地引起學生的興趣時，很順其自然地調(diào)動了他們的積極性，從而使學生很積極地投入到傾聽活動中去。又如在教學新標準英語第二冊I like football教學內(nèi)容時，學生根據(jù)學過的顏色、數(shù)字、動物以及教室里物品等，能想出許許多多的喜歡的實物，我就設(shè)計了游戲“Follow and

8、say”來練說句型，一個同學說：“I like monkey.”另一位同學說：“I like monkey and tiger.”第三位同學說：“I like monkey and tiger and elephant”.-以此類推。我的要求是聽錯的學生要給全班同學表演英語節(jié)目，所以學生們個個都聽得非常認真，取得了意想不到的教育教學效果。為此像這樣的教學內(nèi)容，我們就可以大膽放手，讓學生當小老師去評判表演的同學們，充分發(fā)揮同伴效應，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學生的傾聽能力。為此這種潛移默化的訓練，使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也逐步加強2、在Free talk 中提升學生的傾聽興趣 加拿大著名

9、教育家馬克思.范梅南這樣說：“一個真正的發(fā)言者必須是一個真正的傾聽者，能傾聽世界各物對我們說的話?！甭牶驼f是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的，有了專注的聽，才會有準確的說。為此，我特意安排每節(jié)課前5分鐘的Free talk。每節(jié)課開始時，我會請值日生走上講臺，開始Free talk可以帶自己最喜愛的禮物或玩具進行 shower，也可以請一個自己的partner用學過的句型交際，結(jié)束后，我請傾聽的同學來復述，但這種復述也不是一步到位的，起初我只是提幾個簡單的問題，如“Whats your favourite animal? What colour is it?-”以引導學

10、生專心聽，認真記。漸漸地，我提問的內(nèi)容豐富起來“ Who gives the doll to him? Have you got a toy car?-”隨著提問的不斷深入，學生專心聽的時間越來越長，用心記的內(nèi)容越來越多。更為可喜的是，開始只是少數(shù)學生能回答，經(jīng)過反復訓練，大家興趣越來越濃，參與面越來越廣。由此，我?guī)ьI(lǐng)學生向“專心傾聽并能簡單轉(zhuǎn)述”邁進了一大步。三、在學生的相互評價中激勵傾聽能力正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)聽的重要手段。在英語教學中，除了教師豐富多彩的評價，更應廣泛開展學生間的相互評價，這對培養(yǎng)學生的傾聽能力顯得尤為重要。對于聽的學生來說，只有認

11、真的傾聽同伴的發(fā)言，才能給出恰如其分的評價；對于說的學生來說，他們迫切地想知道同伴對自己的評價，也會自覺的傾聽同伴的評價。在中年級英語教學中，我經(jīng)常在學生做完Daily talk和小組自編對話后，請聽的同學給出自己的評價，把評價的接力棒交給學生，慢慢的你會驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來學生的觀察力和傾聽能力并不比你差。 “我覺得他的語調(diào)很自然，我要向他學習?！薄拔矣X得他們在表演的時候可以再加一點動作，那樣就更好了” 一句句貼切而真實的評價，拉近了學生之間的距離，增進了他們之間的感情，學生的傾聽能力也逐步提高。而對于低年級學生來說，形象的評價更為重要。因此我把傾聽融入到學校舉行的隊員爭章活動中，采取一課一評用畫“笑臉”獎勵，一周小結(jié)一次以“傾聽章”獎勵的辦法，每月評出班級中的“傾聽之星”以激勵、樹立班級同學認真傾聽的榜樣。由此可見，評價是促進學生傾聽能力提高的教學手段。正是積極地利用了評價手段，促使學生真正進入傾聽的境界。從而在認真傾聽的過程中產(chǎn)生了自己獨特鮮明的思維。學生能夠?qū)⒆⒁饬φ嬲度氲絻A聽他人的過程中，也就能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點在哪里，去欣賞、去借鑒、去共享；發(fā)現(xiàn)不足之處，去建議、去指導、去提高，為他人提供改進方向。這樣，全體學生從多元評價中不僅傾聽到英語口語表達的魅力，同時提高了學生自我傾聽的能力?？傊?，學