小學(xué)語文課堂情景教學(xué)問卷調(diào)查分析總結(jié)

1、小學(xué)語文課堂情景教學(xué)問卷調(diào)查分析總結(jié)一、調(diào)查的目的本調(diào)查的主要目的是要了解新課程改革的背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的普及程度及實(shí)施效果。通過設(shè)計問卷調(diào)查對所運(yùn)用的情景教學(xué)的狀況進(jìn)行分析，研究小學(xué)情景教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討如何把握情景教學(xué)基本原則，有效創(chuàng)設(shè)情景，以實(shí)現(xiàn)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。還將通過研究、分析情景教學(xué)在小學(xué)語文的實(shí)際運(yùn)用中所體現(xiàn)的實(shí)際效果，找出并分析存在的問題，改進(jìn)不足，真正在語文課堂發(fā)揮情景教學(xué)的作用。為了更好地使教師在課堂上進(jìn)行情景、探究、合作的教學(xué)，形成一定的教學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)意識和創(chuàng)造性，對教師的已經(jīng)具有的教學(xué)方法和教學(xué)能力進(jìn)行一次問卷調(diào)查，以便今后

2、有的放矢的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二:調(diào)查時間：2012年5月三：調(diào)查對象：30位教師和60名學(xué)生四、調(diào)查問卷的編制本調(diào)查通過對30位教師和60名學(xué)生的問卷調(diào)查，了解不同教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上自制了教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。涵蓋的內(nèi)容有教師對新教材的理解和使用情況及對情景教學(xué)的理解和運(yùn)用情況，對“教學(xué)情景化”的理解和看法，實(shí)際課堂中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段，師生關(guān)系，對待學(xué)生的評價態(tài)度等等。要求從選項(xiàng)中選出最符合實(shí)際情況的一項(xiàng)或多項(xiàng)?，F(xiàn)在的教師對于一般的情景探究教學(xué)方式和自主合作探究方法已有一定的掌握，但還沒有太高深的探究教學(xué)的能力，在教學(xué)時遇到困難也不會主動探究其問題的根源，同時在教學(xué)

3、時缺乏與他人合作的意識。針對這種情況，此次測試的目的是了解教師在獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的時候遇到一定的困難時如何應(yīng)對，教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)能力處于何種程度。通過統(tǒng)計調(diào)查，教師的教學(xué)行為是否符合新課程的理念，是否能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，是否為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展考慮。五、施測過程本次研究選取的對象是全校在職的老師，年齡從20歲到50多歲不等，任教年級從一年級到六年級，其中高級教師19名，一級教師7名，其他為二級教師或新畢業(yè)的年輕教師，共調(diào)查了30位一線教師。共發(fā)出調(diào)查問卷30份，回收有效問卷30份。學(xué)生60名，其中四年級學(xué)生10人，五年級學(xué)生20名，六年級學(xué)生30名。為解除被調(diào)查者的顧慮，在導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)

4、問卷的目的是調(diào)研目前小學(xué)語文課堂情景教學(xué)的現(xiàn)狀，便于對本課題進(jìn)行廣泛、深入的研究，力圖通過教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)過程的情景化和生活化，教學(xué)效果的顯著化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。答卷時，不必花費(fèi)大量時間反復(fù)考慮，只需根據(jù)你的第一印象選擇。本調(diào)查是想了解我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以便有針對性的開展語文情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此調(diào)查只作研究參考之用，答案無對錯之分，調(diào)查結(jié)果不對外公開，請不要有顧慮。”調(diào)查前先通知教師、學(xué)生集中會議室，然后簡單介紹答題方法，同時開始答題，整個過程用時大約15-25分鐘，然后統(tǒng)一收卷。六、調(diào)查結(jié)果與分析調(diào)查情況分析：本次調(diào)查共有90人參加，發(fā)出調(diào)查問卷90份，回收9

5、0份，下面就具體內(nèi)容分析一下：通過調(diào)查分析，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是有的，他們更愿意通過各種活動，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意老師枯燥的講解和單調(diào)的背誦。這就要求在語文課上開展情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的做題情況分析，學(xué)生們都表示情景化教學(xué)法提高了他們的興趣，已經(jīng)認(rèn)識到了情景化教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，他們都希望在教師創(chuàng)設(shè)的相對真實(shí)的教學(xué)情景中，盡可能的運(yùn)用多媒體，使他們在樂中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)得有樂趣，從而提高他們的語文綜合語言運(yùn)用能力。情景教學(xué)的提出和應(yīng)用彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的空白，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，“情景教學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。從統(tǒng)計可以看出，85%的教師使

6、用黑板教學(xué)，15%的教師有時會使用多媒體課件。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡多媒體輔助教學(xué)的占85%，大部分學(xué)生喜歡充分利用生活中的教學(xué)資源。根據(jù)調(diào)查顯示，近六成的教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺少關(guān)注語文知識與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視。缺乏連續(xù)性。調(diào)查顯示在學(xué)生問卷中，同學(xué)們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是與同學(xué)進(jìn)行討論，但在課堂上又不積極參與討論，這可能歸因于課堂組織中沒有充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，討論的焦點(diǎn)與學(xué)生興奮點(diǎn)的不一致，積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)較少；同學(xué)學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣有待進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)范等等。所以我們的課堂應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)，將更多的課堂時間給同學(xué)自己，讓同學(xué)更充分地體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)與探

7、索的樂趣。教師對“情景教學(xué)”的理解情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣大教師對“情景教學(xué)”的內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識，但理解還不夠深入。70%的教師對“情景教學(xué)”的了解僅限于“了解一些”的層面。認(rèn)為教材與情景、生活聯(lián)系很好的只占46%，較好的占52%，說明新教材在編寫時已充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容必須與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，有67%的教師認(rèn)為語文情景教學(xué)很適合學(xué)生，33%的教師認(rèn)為語文情景教學(xué)較適合學(xué)生。“情景教學(xué)”使用頻率較低。調(diào)查顯示雖說95%左右的教師使用過“情景教學(xué)”，但其中“有時使用”所占的比率太高，并有“很少使用”“從未使用”現(xiàn)象，說明目前“情景教學(xué)”狀況并不樂觀，要讓“情景教學(xué)”成為教師

8、日常教學(xué)最常使用的教學(xué)方式之一，路還長得很。 “情景教學(xué)”在各個環(huán)節(jié)中使用不夠均衡。調(diào)查顯示90的教師只是在引入新課和教學(xué)過程中才使用“情景教學(xué)”。這說明教師們只把它作為學(xué)習(xí)新課前的激趣手段和理解課文的一種輔助手段，沒有真正理會“情景教學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。今后還要大力提倡布置實(shí)踐性的作業(yè)。對“情景教學(xué)”的困難認(rèn)識上有偏差。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為實(shí)施“情景教學(xué)”的最大困難是教學(xué)設(shè)施不完善。這說明一方面目前對教學(xué)設(shè)施的投入偏少或不足；另一方面說明教師在實(shí)施語文情景教學(xué)時，能動性與創(chuàng)造性不足。這也說明我們的教師在收集情景及生活素材和創(chuàng)造性使用教材上還有較大的不足。 “隨意教”背后的憂思。當(dāng)遇到“

9、純語文”的教學(xué)內(nèi)容，50以上的教師都能積極地創(chuàng)設(shè)情景，把它轉(zhuǎn)化為一種生活情景進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)值得肯定，需要說明的是并不是所有的“純語文”都要轉(zhuǎn)化。有15%的教師選擇了“按書上說的教”和“隨意教”，因?yàn)檫@部分教師依然穿新鞋走老路。缺乏課外活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生喜歡校外活動，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師還是只顧知識的傳授，不敢把語文回放到現(xiàn)實(shí)生活中，85%的教師會偶爾組織一兩次課外實(shí)踐活動，15%的教師從來沒有組織過活動。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，長此下去，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。一年來的踐行，語文教師初步總結(jié)出五種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新

10、課。展示目標(biāo)，引生入景。初讀課文，整體感知。匯報交流，再讀質(zhì)疑。品讀欣賞，積累應(yīng)用。隨著教學(xué)模式的推廣運(yùn)用于課堂，在課上師生情感的共鳴，學(xué)生的情感活動與教學(xué)內(nèi)容情感的共鳴，教學(xué)互動，教師以景激說，出現(xiàn)了學(xué)生因情動而思、思而有言、言而能寫、寫而達(dá)意的可喜局面。在上課方面，我們的教師認(rèn)為，在情景教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。而且在進(jìn)行這方面的教學(xué)時，我們的教師們還有不少的方法要學(xué)習(xí)。還有教師們對待探究的方式方法還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在評價方面，我們的教師的認(rèn)識很好，能充分認(rèn)識到情景教學(xué)的教學(xué)模式對待學(xué)生的成長非常有利。但是也能看得出來，我們的一部分教師在具體如何對待學(xué)生的成長

11、方面有一定的分歧認(rèn)識，在對待學(xué)生的評價方面也沒有什么更好的方法。在測試方面，教師的認(rèn)識比較統(tǒng)一，能夠認(rèn)識到平時和測試的有機(jī)結(jié)合，能夠認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行多種評價方式。課題研究使教師學(xué)會了反思?？喔尚偷慕處熥畲蟮奶卣魇侵宦耦^前行，不檢視行跡。他們積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但同時，他們喪失了長遠(yuǎn)的發(fā)展，與時代前進(jìn)步伐有些脫節(jié)。教師要成為一名學(xué)者型的教師，不埋頭苦干是不行的，不學(xué)會反思自己，不學(xué)會盤點(diǎn)自己也是不行的。課題的研究使教師在實(shí)踐中學(xué)會了冷靜地思考，培養(yǎng)了自己理性批判精神，和不斷地修改、完善的精神。情景教學(xué)讓學(xué)生醉心于課本內(nèi)容之中，改變以小學(xué)年齡階段的突出特點(diǎn)：上課好動，開小差，講閑話，東張西望，相

12、互逗趣。學(xué)生完全走進(jìn)教學(xué)情景，走進(jìn)文本，在思考、想象中飛行，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)熱情增高了，參與面增大了，教師不再有訓(xùn)斥、體罰學(xué)生的言行，課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，收到了“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的明顯效果。在實(shí)踐中我們要求教師，用真情和有效的情景激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。但還是有學(xué)生沉溺于教師的創(chuàng)設(shè)情景中，不能自拔；情景完了，似乎學(xué)習(xí)也就嘎然而止；如何將教學(xué)情景與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如何提高課堂教學(xué)情景的實(shí)效性，以最低的成本投入換取最大的教學(xué)效率等，這些問題將是我們今后亟待解決的。這次調(diào)查的情況顯示，總體狀況是良好的，特別是教師們對“教學(xué)情景”內(nèi)涵的理解和使用情況

13、、教師參與情景教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)的態(tài)度與熱情等方面都令人滿意。因此，實(shí)施“情景教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)是可行的。但是課堂教學(xué)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念仍然存在，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：存在著教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象。語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，教師重視書本知識的傳授，缺少關(guān)注語文知識與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，造成語文教學(xué)一切從教材出發(fā)，忽視了語文與生活的有機(jī)結(jié)合，教師在收集生活素材和創(chuàng)造性使用教材上還有較大的不足。情景教學(xué)使用頻率較低，且在各個環(huán)節(jié)中使用不夠均衡，課外活動組織太少，忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以挖掘。因此，如何克服上述弊端，讓語文情景教學(xué)已成為一個重要的教學(xué)改革課題。根據(jù)我們調(diào)查分析的結(jié)果，我們覺得教師在自主、合作、探究方面的教學(xué)方法有一定基礎(chǔ)，但自主、合作、探究的方式與方法還不完善。教學(xué)的方法比較單一，所教的方法沒能應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在自主性學(xué)習(xí)上80的學(xué)生還停留于過去教師留的預(yù)習(xí)上，沒有主動地去學(xué)習(xí)，小組合作中的分工不太明確，對學(xué)生合作交流、