中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀解讀教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的部分要點(diǎn)，幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性與科學(xué)性，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)。老師們書寫教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）時(shí)，往往從“教學(xué)目標(biāo)”開始，但“教學(xué)目標(biāo)”確定之前，應(yīng)該有“背景分析”或稱“前端分析”，包括“教學(xué)內(nèi)容分析”與“教學(xué)對(duì)象分析”（或稱“學(xué)習(xí)者分析”）。為了照顧老師們的工作習(xí)慣，我們把它們叫做“教材分析”與“學(xué)生分析”。教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)：（一）正確理解教材l 一般的教學(xué)理論認(rèn)為，教材（特別是課本）是教學(xué)內(nèi)容的載體；“正確理解教材”，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)的把握。l 但語(yǔ)文學(xué)科很特殊，教材

2、的主體課文，只是教學(xué)的原材料，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來教什么，需要教師的思考和創(chuàng)造，也就是說：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的，而是需要教師的提煉。l 正確提煉教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的基本前提，如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出了根本性差錯(cuò)，它就失去了最起碼的立課根基。這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要！l 教師所提煉出來的教學(xué)內(nèi)容，可以呈現(xiàn)在教案的“教材分析”中，但更多的情況是呈現(xiàn)在“教學(xué)過程”中。教材分析應(yīng)包括以下要點(diǎn)：1、單元結(jié)構(gòu)分析：如果執(zhí)教單篇課文，要把課文放在教材體系和單元中定位；我們更提倡單元教學(xué)設(shè)計(jì)：把握知識(shí)之間、文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與教學(xué)內(nèi)容的序列化。2、課文分析：獨(dú)立

3、解讀文本，擺脫教參依賴。文本分析特別要注意：l 理解文章的精髓和要義，避免膚淺和標(biāo)簽化的解讀。l 注意文體特征，強(qiáng)化文體意識(shí)。3、教材中助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)的分析，如單元提示、課前導(dǎo)讀、頁(yè)下注釋、課后習(xí)題、插圖等，對(duì)這些資源進(jìn)行批判性地使用。（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況學(xué)情分析切忌空泛，必須圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容。比如閱讀教學(xué)中的學(xué)情分析，必須針對(duì)具體課文。包括以下要點(diǎn)：1對(duì)于這篇課文，學(xué)生的興趣點(diǎn)和問題是什么？他們能夠讀懂什么，讀不懂什么？比如：l 對(duì)于行道樹，學(xué)生能讀懂“奉獻(xiàn)”，讀不懂的是“痛苦”、“嘆息”；l 對(duì)于秋天的懷念，學(xué)生能讀懂“懷念”和“母愛”，讀不懂的是“秋天”和“生命”；2

4、跟本文相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)識(shí)水平，情感態(tài)度，閱讀習(xí)慣、是否讀過相關(guān)文章等。比如司馬光一課，小學(xué)生不知道什么是“缸”？3學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維方式。如：小學(xué)和初中低年級(jí)孩子的理性概括能力不強(qiáng)，提問設(shè)計(jì)，就不能先從理性概括問題開始。學(xué)情分析的內(nèi)容和方法：l 簡(jiǎn)單分成兩項(xiàng)內(nèi)容：一是生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)非智力因素；二是認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)智力因素。l 備課時(shí)，要做實(shí)證的學(xué)生調(diào)研l(wèi) 學(xué)生調(diào)研的意義：避免備課想當(dāng)然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后，仍然不知道。l 學(xué)生調(diào)研的方法：觀察、訪談、作業(yè)分析（前測(cè)、診斷）。比如：讓學(xué)生先寫一寫對(duì)課文的感受和理

5、解，提出或回答一些問題。（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的三原則：1、具體：指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛。比如“通過小組合作交流，提高學(xué)生解答問題的能力”之類的教學(xué)目標(biāo)，就未免空泛，這不是某節(jié)課或某幾節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的課程目標(biāo)。又如，有教師把晏子使楚的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)晏子的說話藝術(shù)”。但教師沒有明確“類比譬喻”、“避實(shí)就虛”等論辯策略。目標(biāo)不具體、不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際缺失，以致教學(xué)效果空落。2、集中：是指一節(jié)課（或一篇課文、一個(gè)單元）的目標(biāo)不能過多，能真正做到“一課一得”已很不易。3、恰當(dāng)：恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是：（1）課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置；（2）文本自身的特點(diǎn)（特別

6、注意文體特點(diǎn)）；（3）學(xué)生情況。正確理解和表述三維目標(biāo) ：l 首先，“三維目標(biāo)”不能理解為“知識(shí)”、“能力”、“德育”，特別是“情感態(tài)度價(jià)值觀”不能窄化為“德育”。比如，審美的情感體驗(yàn)就不等于“德育”。l 其次，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)所包含的三種價(jià)值、折射出的三道光芒，不要誤解為做三件事。l 第三，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間是不等值的：“知識(shí)”目標(biāo)可能在一節(jié)課落實(shí)，“能力和方法”則需要反復(fù)多次訓(xùn)練，“情感態(tài)度價(jià)值觀”更需要長(zhǎng)期的熏染。l 第四，“過程與方法”中的“過程”，不是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，而是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，很難寫在教學(xué)預(yù)案里；“方法”，不能理解為教學(xué)方

7、法如討論、探究等，而應(yīng)理解為學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，需要掌握的方法，包括特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、思維方法。需要注意的是：閱讀課中的“方法”，不是課文的寫法。l 第五，“能力”與“方法”實(shí)質(zhì)相通：“能力”就是熟練運(yùn)用各種方法；熟練掌握、靈活運(yùn)用了“方法”，就是能力；“能力”的自動(dòng)化，就是“習(xí)慣”。l 第六，自主、合作、探究，是抽象的學(xué)習(xí)方式，不是某節(jié)課作為教學(xué)目標(biāo)的“方法”，后者應(yīng)該是特定教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的思維方法、學(xué)習(xí)方法。如閱讀中的圈點(diǎn)批注、多重提問、誦讀涵泳、情景再現(xiàn)等。l 第七，“情感態(tài)度價(jià)值觀”，要契合學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。語(yǔ)文科要培養(yǎng)的情態(tài)度，最重要的是：對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同和熱愛；對(duì)語(yǔ)言文字的恭敬：

8、閱讀中理解作者，作文中尊重讀者，口語(yǔ)交際時(shí)注意傾聽、清晰表達(dá)，對(duì)聽眾負(fù)責(zé)。（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有幾個(gè)關(guān)鍵：1、一定要有問題設(shè)計(jì)，特別是綱領(lǐng)性問題（主干問題），并對(duì)主問題進(jìn)行適當(dāng)分解，給學(xué)生的思維搭設(shè)必要的臺(tái)階。2、要有學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)（包括課后作業(yè)），特別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)不能寫成：l 一、導(dǎo)入l 二、新授l 三、小結(jié)l 四、作業(yè)這樣的寫法沒有實(shí)際意義，關(guān)鍵是所謂“新授”部分，究竟要做哪幾件事情、靠哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來推進(jìn)教學(xué)流程和思維流程。此外，有的教案不寫各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，這容易造成實(shí)際教學(xué)中的隨意，無(wú)法掌

9、控課堂時(shí)間與教學(xué)節(jié)奏，往往拖堂或前松后緊。（2）環(huán)節(jié)不能過多或過少，過多易蕪雜，無(wú)法突出重點(diǎn)，還很可能完不成；過少，使得課堂活動(dòng)單調(diào)。一般而言，一節(jié)課的主體部分適宜有4-6個(gè)環(huán)節(jié)，集中做四五件事。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，亦即教學(xué)流程的推進(jìn)，它要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律。比如：對(duì)于文學(xué)作品，要先感受，不能先概括。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)、富有層次，要和教學(xué)目標(biāo)（特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)）相互照應(yīng)。教學(xué)實(shí)施方面7條標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)（二）熟練運(yùn)用板書（三）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具（四）恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問（五）對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化（六）合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向（七）面向全體與關(guān)注

10、個(gè)別學(xué)生教學(xué)實(shí)施技能的功能分類：1、前提：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序l 有效的課堂教學(xué)，首先要讓學(xué)生在心理上感到舒適、愉快、振奮。這種情緒直接來自教師的影響。因此，教師上課時(shí)，要調(diào)控好自己的身心狀態(tài)，克服倦怠感等消極情緒，精神飽滿進(jìn)入課堂、滿腔熱情面對(duì)學(xué)生。上課時(shí)，要常帶微笑，保持親切、寬容、溫和或熱情的教學(xué)形象，以民主、和諧的方式處理各種課堂事件，避免師生沖突。l 教師上課的熱情，一是來自對(duì)所教內(nèi)容的興趣和熱愛，二是教學(xué)的自我效能感（相信自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生一定有益），三是對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和成就期待。因此，新手教師可以從以上三個(gè)方面著手，激勵(lì)自己的教學(xué)熱情，也通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)讓學(xué)生感受到

11、以上三個(gè)方面。2、基礎(chǔ)：有效的信息傳遞（語(yǔ)言、板書、強(qiáng)化）語(yǔ)言，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)最重要的手段，包括講解相關(guān)知識(shí)的語(yǔ)言、向?qū)W生提問或發(fā)出指令的語(yǔ)言，以及與學(xué)生溝通對(duì)話的交際語(yǔ)言。教師在課堂上使用的語(yǔ)言，除了備課時(shí)預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，主要是有聲語(yǔ)言和即興語(yǔ)言：有聲語(yǔ)言有語(yǔ)音特質(zhì)的要求，即興語(yǔ)言則需要快速組織語(yǔ)言的技能。1、教師首先要克服一些常見的不良的語(yǔ)言習(xí)慣，比如口頭禪、語(yǔ)詞句式的單調(diào)、話語(yǔ)啰嗦等，做到簡(jiǎn)潔、清晰，進(jìn)而生動(dòng)、有感染力。2、運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。3、根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。l 語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，要經(jīng)常為學(xué)生范讀課文，因此，必須具有較好

12、的朗讀水平，不斷錘煉和豐富自己的朗讀技巧，克服“朗誦腔”等不良習(xí)慣，為學(xué)生做到真正出色的示范。3、核心：促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)（提問、互動(dòng)、洞察與反應(yīng)、個(gè)體關(guān)注）l 恰當(dāng)提問的操作要點(diǎn)是：l 1、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?。必要時(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。l 2、根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。l 3、提問精當(dāng)并有一定順序，避免膚淺、雜亂的碎問。l 4、問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。l 5、減少自問自答、集體回答、是非問答等情況。l 6、掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配

13、等提問技術(shù)。l 有效追問的操作要點(diǎn)是：l 1、根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。l 2、掌握轉(zhuǎn)引、提示、深化、轉(zhuǎn)問、反問、回問等高級(jí)提問技術(shù)。l 3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)，給學(xué)生表達(dá)困惑和想法的機(jī)會(huì)，根據(jù)捕捉到的反饋信息及時(shí)做出反應(yīng)，以此實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。具體的操作要點(diǎn)是：l 1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，耐心等待學(xué)生的表述，避免壟斷話語(yǔ)權(quán)、抑止學(xué)生連貫表述的弊端。l 2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言面向全班同學(xué)、向聽眾負(fù)責(zé)的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言并做出善意反應(yīng)的良好習(xí)慣和交際能力。以此實(shí)現(xiàn)真

14、實(shí)有效的生生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，要注意：l 1、把課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)權(quán)交給全班學(xué)生，避免教師獨(dú)裁。l 2、教師的評(píng)價(jià)手段要多樣化，除了口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，其他各種“副語(yǔ)言”，如微笑、眼神、手勢(shì)、鼓掌，都是評(píng)價(jià)的手段，而且往往更為有效。正面評(píng)價(jià)為主，但也不能濫用表?yè)P(yáng)，也要有適當(dāng)?shù)呐u(píng)、指正。一味地贊揚(yáng)、廉價(jià)的鼓掌，只會(huì)使評(píng)價(jià)貶值（這是當(dāng)前課改中出現(xiàn)的通病）。l 3、注意評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，切忌泛泛而論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言或書面文字的評(píng)價(jià)，要突出其中的亮點(diǎn)（如閱讀教學(xué)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文、運(yùn)用了課外知識(shí)與背景材料、表現(xiàn)出好的閱讀習(xí)慣和思維方法，這些亮點(diǎn)應(yīng)該得到特別的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)）；也要彌

15、補(bǔ)不足，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、引申，使全班學(xué)生的思維得以深化。在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。31利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。32針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。4、保障：組織調(diào)控（組織多種學(xué)習(xí)方式；調(diào)控時(shí)間、節(jié)奏、內(nèi)容走向）“課堂調(diào)控”，有兩層意思。l 第一，教師應(yīng)控制課堂上教學(xué)內(nèi)容的基本走向，保證教學(xué)沿著正確的軌道行進(jìn)，不被冗雜信息和意外事件擾亂陣腳，把課上“飛”；能夠控制各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的分配、把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，避免“前松后緊”

16、、“拖堂”、“總是講不完”的毛病。這就是說，課堂調(diào)控的對(duì)象主要是“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)時(shí)間”。課堂調(diào)控還要特別注意：要保證課堂上留有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，最好能讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲與體會(huì)。l 第二，課堂又是靈動(dòng)不居的河流，教學(xué)實(shí)施不是簡(jiǎn)單地照搬教案，而是要根據(jù)課堂上學(xué)生的情緒、思維狀態(tài)和行為表現(xiàn)，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整與改造。課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的情況，無(wú)論來自環(huán)境還在來自學(xué)生，都屬于“意外事件或信息”，這些意外，有的毫無(wú)價(jià)值，教學(xué)不能隨便受其干擾；有的則蘊(yùn)涵價(jià)值（比如學(xué)生發(fā)言中似乎偏離主題，卻閃現(xiàn)出智慧火花的內(nèi)容），需要教師敏銳地抓住，使之成為課堂教學(xué)的生成性內(nèi)容。更優(yōu)秀的教師，甚至能夠把似乎毫無(wú)價(jià)值的信息和事件，“化腐朽為神奇”、變不利為有利、變危機(jī)為契機(jī)。開展多元評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化：不只在認(rèn)知領(lǐng)域，還要包括情感態(tài)度領(lǐng)域；認(rèn)知領(lǐng)域也不局限于記憶性知識(shí)和應(yīng)試答題技能，更要重視實(shí)際能力。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性或終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只是教育主管部門，而是應(yīng)該有家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的參與；日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不只是教師，還應(yīng)該有學(xué)生的